阮 曄

初探中介語(yǔ)中漢語(yǔ)普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響

阮 曄

本文通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行研究分析，嘗試從元音、輔音、語(yǔ)調(diào)及重音幾方面探討漢語(yǔ)普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的遷移影響。

中介語(yǔ) 語(yǔ)言遷移 英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得

一、引言

語(yǔ)言遷移在一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的核心問(wèn)題，從上個(gè)世紀(jì)中葉開始，語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教育學(xué)家針對(duì)母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的影響作出了大量的研究。在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)的影響，加之其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的不同，他們的中介語(yǔ)中呈現(xiàn)了大量受漢語(yǔ)普通話遷移影響的情況，因而眾多研究者和教師對(duì)中國(guó)學(xué)生的中介語(yǔ)進(jìn)行了大量的研究和分析，在漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得影響的研究領(lǐng)域獲得了豐碩的成果。學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中母語(yǔ)遷移影響的研究對(duì)教師和學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)并了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)或可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有著重要意義。

本文基于中介語(yǔ)及語(yǔ)言遷移理論，收集了25個(gè)以普通話為日常交流用語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)朗讀資料，對(duì)他們的普通話-英語(yǔ)中介語(yǔ)的語(yǔ)音進(jìn)行分析研究，嘗試探討學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的遷移影響。

二、中介語(yǔ)及石化現(xiàn)象

中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域一直是一個(gè)具有爭(zhēng)議的課題。語(yǔ)言學(xué)家Selinker （1972）提出中介語(yǔ)是一個(gè)基于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在嘗試目的語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)而形成的一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)[1]。同時(shí)Selinker認(rèn)為因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法糾正的錯(cuò)誤（語(yǔ)言石化現(xiàn)象），所以二語(yǔ)習(xí)得可以被看作是一個(gè)無(wú)法最終達(dá)到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。他的觀點(diǎn)遭到了其他語(yǔ)言學(xué)家，如：Corder、Block等的反駁，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)在本質(zhì)上是變化著并無(wú)限接近目的語(yǔ)的。Block（2003）同樣指出中介語(yǔ)中最重要的特質(zhì)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間內(nèi)部的關(guān)聯(lián)及變化[2]。語(yǔ)言學(xué)家們不同的觀點(diǎn)讓我們對(duì)中介語(yǔ)的認(rèn)識(shí)更加深入具體，推動(dòng)了中介語(yǔ)研究的快速發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，中介語(yǔ)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得過(guò)程中獲得的與其母語(yǔ)及目的語(yǔ)都有一定區(qū)別同時(shí)也存在一定關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

在中介語(yǔ)理論中，研究者們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤持包容態(tài)度。Kramsch 和Whiteside（2007）指出中介語(yǔ)理論的發(fā)展為教師及研究者提供了一個(gè)對(duì)待學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的新角度：我們不應(yīng)該一味譴責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤，而應(yīng)該將它們看作是學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)，并能讓教師和研究者們對(duì)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)有更全面的了解[3]。Selinker （1972）更詳盡的解釋了語(yǔ)言石化現(xiàn)象可能是由以下學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得中五個(gè)重要因素中的一個(gè)或多個(gè)作用的結(jié)果：語(yǔ)言遷移，訓(xùn)練遷移，二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，二語(yǔ)溝通策略及目的語(yǔ)泛化。

如果學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的石化現(xiàn)象是由于其母語(yǔ)影響造成的，那則是語(yǔ)言遷移的研究范圍。本文主要研究中介語(yǔ)中的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音的影響因素，因此，語(yǔ)言遷移也是一個(gè)重要的相關(guān)概念。

三、語(yǔ)言遷移理論及其表現(xiàn)形式

作為Selinker中介語(yǔ)理論中的五個(gè)重要因素的其中之一，語(yǔ)言遷移在眾多的二語(yǔ)習(xí)得理論中有著極其重要的研究意義。從上個(gè)世紀(jì)中葉以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)者使用了大量不同的表達(dá)來(lái)描述母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的影響，如：母語(yǔ)影響、跨語(yǔ)言泛化、跨語(yǔ)言影響等等。母語(yǔ)的影響在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中是不可避免的，Ellis（1999）定義語(yǔ)言遷移為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言時(shí)使用其母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的知識(shí)的過(guò)程[4]。也就是在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的激活其已經(jīng)習(xí)得的一語(yǔ)或母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)幫助其更快的學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。在學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式多種多樣，可以歸納為語(yǔ)言錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)輔助、省略及濫用。

語(yǔ)言錯(cuò)誤是當(dāng)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與目的語(yǔ)存在差異，母語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生影響，從而使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)輔助則是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)言形式與目的語(yǔ)相似，學(xué)習(xí)者在目的與學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)困難和阻礙，并且母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生積極影響，也可以稱之為正遷移。當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異較大，學(xué)習(xí)者可能傾向于避免使用或使用其它母語(yǔ)中相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行代替，這時(shí)，語(yǔ)言遷移體現(xiàn)為省略及濫用。

四、中介語(yǔ)中漢語(yǔ)普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響

漢語(yǔ)語(yǔ)系屬于漢藏語(yǔ)系的一支，包括了中國(guó)不同民族及地理區(qū)域使用的方言及普通話，而英語(yǔ)則屬于印歐語(yǔ)系[5]。漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音及英語(yǔ)語(yǔ)音在音節(jié)結(jié)構(gòu)、發(fā)音規(guī)則等各方面都存在巨大差異，中國(guó)的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)前已經(jīng)掌握了完整系統(tǒng)的普通話發(fā)音規(guī)則，因此在中國(guó)學(xué)生的漢英中介語(yǔ)中出現(xiàn)了大量體現(xiàn)普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得遷移影響的問(wèn)題。本文收集了25個(gè)以普通話為日常交流用語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音資料，對(duì)其中介語(yǔ)中英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行分析研究，從元音、輔音、語(yǔ)調(diào)及重音幾個(gè)方面探討普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響。

（一）元音

英語(yǔ)音標(biāo)中有20個(gè)元音，普通話拼音中有31個(gè)韻母。與英語(yǔ)元音相比較，普通話的韻母中沒(méi)有長(zhǎng)短音的區(qū)分，因此學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中長(zhǎng)短音的發(fā)音相對(duì)問(wèn)題較多也較突出。大部分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音長(zhǎng)短音不分，短元音都發(fā)得較重，而長(zhǎng)元音又發(fā)得不到位。學(xué)習(xí)者在遇到此類阻礙時(shí)，常傾向于用他們習(xí)慣的普通話發(fā)音[ i ] [ a ] [ o ] 及[ u ]來(lái)代替英語(yǔ)里的[ i: ] [ a: ] [ ?: ] [ u: ]以及它們相對(duì)應(yīng)的短元音。英語(yǔ)元音中的[ e ] [ ? ]在普通話里沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的韻母，并且這兩個(gè)元音的發(fā)音的區(qū)別很細(xì)微，因此學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中這兩個(gè)元音也出現(xiàn)了混淆不清的情況。

（二）輔音

英語(yǔ)中的輔音較普通話聲母多，并且其發(fā)音及在音節(jié)中的位置與普通話的聲母差異較大，因此學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中輔音發(fā)音出現(xiàn)了較多也比較明顯的問(wèn)題。

英語(yǔ)中輔音[r]與普通話中的聲母[r]有著很明顯的區(qū)別，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中出現(xiàn)大量將英語(yǔ)輔音[r]發(fā)成普通話聲母[r]的情況，同時(shí)也有部分學(xué)習(xí)者用聲母[ l ]代替輔音[r]。普通話中的[ v ]并沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)際拼讀里，也就是說(shuō)普通話中并沒(méi)有帶[v]發(fā)音的字，只是用來(lái)拼寫個(gè)別外語(yǔ)或方言的發(fā)音，并且其讀音為[wei]，因此學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中英語(yǔ)輔音[ v ]經(jīng)常會(huì)被發(fā)音相似的[ w ]替代，例如學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中出現(xiàn)了將very [ver?]讀成了[wer?]、video [v?d???]讀成了[w?d???]的情況。英語(yǔ)中的清輔音[θ]及濁輔音[e]在普通話里也是缺失的，所以學(xué)習(xí)者有時(shí)也會(huì)用[ s ]代替[θ]、[z]代替[e]。

由于普通話的音節(jié)大部分都是韻母結(jié)尾，只有在后鼻韻母及前鼻韻母中用[n]和[ng]結(jié)尾，而英語(yǔ)中音節(jié)則是可以用輔音結(jié)尾的，并且普通話音節(jié)中不存在輔音群。因此學(xué)習(xí)者常會(huì)在處于音節(jié)末尾或輔音群中的輔音后添加發(fā)音較輕微的元音[ ? ]、[ ? ]及[ u ]，如把[ t ]讀成“特”、[ d ]讀成輕聲“的”、spread [spred]讀成[s?pured]。英語(yǔ)中輔音[ m ]可以出現(xiàn)在音節(jié)末尾，而普通話中則不行，學(xué)習(xí)者在[ m ]的發(fā)音中除了有添加元音及用相似輔音[ n ]代替的情況，還出現(xiàn)了省略的情況，如將claim [kle?m]讀成[kle?]。另外一個(gè)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中出現(xiàn)明顯問(wèn)題的輔音是音節(jié)末尾的輔音[ l ]。如上文所講，普通話里不存在輔音結(jié)尾的情況，因此學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中大量音節(jié)末尾的輔音[ l ]被[ ?? ]代替，如little [l?tl]讀成[l?t??]。

（三）語(yǔ)調(diào)及重音

普通話中有四個(gè)聲調(diào)，并且以聲調(diào)區(qū)分文字意義，并且普通話的發(fā)音中強(qiáng)調(diào)每一個(gè)字發(fā)音清晰，一個(gè)句子里文字節(jié)奏穩(wěn)定，語(yǔ)調(diào)平緩。而英語(yǔ)則是用重音及單詞的連讀決定句子節(jié)奏，并且用語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)分語(yǔ)義，英語(yǔ)句子中語(yǔ)調(diào)的起伏比較明顯。這個(gè)差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中語(yǔ)調(diào)都趨于平緩，大量使用降調(diào)，并且每一個(gè)單詞都是重讀并發(fā)音都很清晰，沒(méi)有輕重緩急之分，連讀也常常被省略。因此，盡管有的學(xué)習(xí)者單詞發(fā)音都基本正確，但在說(shuō)話的時(shí)候仍能很明顯的感覺(jué)到中式腔調(diào)，節(jié)奏語(yǔ)調(diào)生硬，甚至可能誤導(dǎo)語(yǔ)義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)普通話在學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)音中的遷移影響是必然會(huì)發(fā)生的，對(duì)一些比較常見(jiàn)的遷移影響應(yīng)在日常教學(xué)中加以重視。同時(shí)，中介語(yǔ)石化理論告訴我們要正視學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤持包容態(tài)度，要讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到語(yǔ)言錯(cuò)誤是了解自己語(yǔ)言發(fā)展以及學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)有效資源。對(duì)于學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的語(yǔ)音錯(cuò)誤，教師要讓他們認(rèn)識(shí)到其中的一部分有可能是由于母語(yǔ)遷移影響導(dǎo)致的，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中分析自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)母語(yǔ)遷移的意識(shí)。在練習(xí)時(shí)有意識(shí)的將普通話及英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)可能產(chǎn)生母語(yǔ)遷移的發(fā)音加強(qiáng)訓(xùn)練，多進(jìn)行對(duì)比模仿，盡量減低或避免母語(yǔ)遷移對(duì)其語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的影響。

[1] Selinker,L.(1972). Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.10(3):pp.209～231.

[2]Block, D. (2003). The social turn in second language acquisition [M].Edinburgh,UK:EdinburghUniversityPress.

[3] Kramsch, C. and Whiteside, A. (2007). Three FundamentalConceptsinSecond Language Acquisition and Their Relevance in Multilingual Contexts[J].The Modern Language Journal.91,pp.907～922.

[4]Ellis R. (1999). Understanding Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language EducationPress.

[5]何善芬.英漢音節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)比[J].外語(yǔ)研究,1997(2):45～48.

（作者單位：遵義醫(yī)學(xué)院）

本文系遵義醫(yī)學(xué)院碩士科研啟動(dòng)基金“川黔方言對(duì)英語(yǔ)鼻輔音習(xí)得的負(fù)遷移影響”（項(xiàng)目編號(hào)：FS-2014-3）研究成果。

阮曄（1981-），女，貴州遵義人，遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)。