白 舸

語義學(xué)理論對俄語詞匯教學(xué)的啟示

白 舸

本文擬從語義學(xué)理論中語義場的上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系三個(gè)重點(diǎn)理論著眼，探討其在俄語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用以及對俄語學(xué)科的啟示。

語義學(xué) 詞匯教學(xué) 俄語詞匯

時(shí)至今日，語義學(xué)在語言學(xué)中的地位也漸穩(wěn)牢固。而且我國俄語教學(xué)地發(fā)展也在循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升，不斷在教學(xué)實(shí)踐中引入理論作為支撐，使得教學(xué)更具有科學(xué)性以及專業(yè)性。在此形勢下，人們開始把語義學(xué)的理論運(yùn)用到教學(xué)中，尤其是詞匯教學(xué)。因此，如果能將語義學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，對提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生正確理解和使用詞匯，及提高學(xué)生認(rèn)知、掌握和運(yùn)用語言的能力都大有裨益。

一、語義學(xué)概述

（一）語義學(xué)的起源和發(fā)展

語義學(xué)誕生于1900年?！霸缙诘恼Z義研究往往被包括在詞匯學(xué)中，主要研究詞的意義。1893年法國語言學(xué)家米歇爾.布雷爾（Michel Breal）借用希臘語詞根創(chuàng)造出‘semantics（語義學(xué)）’一詞，這是第一次使用‘語義學(xué)’的名稱?！?897年，他又正式出版了自己的專著《語義學(xué)探索》，1900年英譯本問世。自此，語義學(xué)作為語言學(xué)的一門獨(dú)立分支宣告成立，標(biāo)志著語義學(xué)的正式誕生。

20世紀(jì)60年代起，許多的語言學(xué)家都認(rèn)識到：要真正了解語言的表層結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能、發(fā)展規(guī)律及其與思維和行為的聯(lián)系，就必須深入地研究語義，全面描寫語義與認(rèn)知規(guī)律、概念結(jié)構(gòu)、人類知識等關(guān)系。到了80—90年代，隨著機(jī)器翻譯、人機(jī)對話、通訊技術(shù)自動(dòng)化、符號學(xué)、信息論等新興學(xué)科的迅猛發(fā)展，語義已成為許多學(xué)科研究的中心課題，從而形成了語義學(xué)研究的新輝煌。

（二）語義學(xué)的分類

語義學(xué)主要包括三大分支：語言學(xué)的語義學(xué)；哲學(xué)的語義學(xué)；邏輯學(xué)的語義學(xué)。這三大分支之間相互影響，相互滲透。而作為語言學(xué)分支的語義學(xué)，它大體上可以分為詞匯語義學(xué)和句法語義學(xué)兩大分支。本文研究主要基礎(chǔ)是詞匯語義學(xué)。

二、語義學(xué)理論與詞匯教學(xué)

語義學(xué)中的語義場理論對詞匯教學(xué)有著不可忽視的重要作用。在任何一種語言體系中都存在著大量的語義場，屬于同一個(gè)語義場中的詞匯在語義上相互依存、相互制約。從“語義場”出發(fā)，根據(jù)詞匯語義場進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，以不同的“場”為框架，在詞匯的輸入和輸出的過程中，只要記住其中的一個(gè)詞，就會(huì)很自然地聯(lián)想或激活其他的詞，從而逐漸擴(kuò)充詞匯量，實(shí)現(xiàn)鞏固詞匯記憶效果的目的。

本節(jié)重點(diǎn)以語義場中的三個(gè)重點(diǎn)關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，研究其對俄語詞匯教學(xué)的啟示。

（一）上下義關(guān)系

上下義關(guān)系義場是語義場中最常見的一類。上下義關(guān)系義場是由屬概念詞匯與種概念詞匯構(gòu)成的語義場。語言中有些詞匯表示屬概念，有些詞匯表示種概念，屬概念與種概念是一種語義包含關(guān)系，這種關(guān)系在語義學(xué)中被稱為上下義關(guān)系。表示屬概念的詞是上義詞，表示種概念的詞是下義詞。我們可以根據(jù)這一理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，如：當(dāng)講授фpykTы（水果）這一表屬概念的上義詞時(shí)，可以引申出受其支配的下義詞яблoko（蘋果），гpyшa（梨），apбyз（西瓜），бaHaH（香蕉）等。通過上下義關(guān)系來擴(kuò)展詞匯，使學(xué)生能夠很好地了解詞匯的結(jié)構(gòu)組成體系，在歸納和整理同一主題詞匯的同時(shí)，也積累了大量的主題詞匯，這樣在進(jìn)行相關(guān)主題的表達(dá)時(shí)，就能順利地從詞料庫中提取詞匯，并正確使用。

（二）同義關(guān)系

在語義學(xué)中，兩個(gè)或幾個(gè)不同的詞項(xiàng)具有相同（或相近)的含義，就被稱作同義詞，它們之間的關(guān)系就是同義關(guān)系。在詞匯教學(xué)中可以利用此關(guān)系記憶單詞，如：在講授oдeвaTbcя（穿衣服）一詞時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的同義詞oдeвaTb，HaдeTb，xoдиTb，HocиTb等。由此可見，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將同義詞聯(lián)系在一起進(jìn)行記憶。而且在詞匯教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)同義詞的具體用法以及語義差異。如講“穿”用xoдиTb，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞表示的“穿著”狀態(tài)含義，以及在接格上與其他詞語的不同。通過這種方法，不僅能增加學(xué)生的詞匯量，也能多樣他們的表達(dá)方式。

（三）反義關(guān)系

詞義矛盾的詞或詞義相反的詞稱為反義詞，它們之間的關(guān)系就是反義關(guān)系。在詞匯教學(xué)中，指引學(xué)生采用反義聯(lián)想的方法來擴(kuò)大自己的詞匯量?？梢哉f，使用反義聯(lián)想也是詞匯教學(xué)的一種有效手段，在形容詞中最為常見。如講授бoлbшoй（大），xoлoдHый（冷），пoлHый（胖）等詞匯時(shí)，就可以順帶將MaлeHbkий（?。?，жapkий（熱），xyдoй（瘦）列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。通過這種詞匯教學(xué)方法，能夠使外語學(xué)習(xí)者在擴(kuò)大、豐富詞匯量的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)反義詞的正確用法。

三、結(jié)語

語義理論的研究和發(fā)展為語言教學(xué)開辟出了一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)造出了更有效的教學(xué)方法。因此，在俄語的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合語義學(xué)的有關(guān)理論有意識地將重點(diǎn)詞匯的上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系講給學(xué)生，并要求他們在課外復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)有意識地運(yùn)用參考書去對其他詞匯做同樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)，啟發(fā)他們系統(tǒng)地、完整地?cái)U(kuò)充自己的詞匯量。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)和掌握語義學(xué)的語義場中上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系，可以幫助學(xué)生正確地了解詞匯，以便更準(zhǔn)確的運(yùn)用它們遣詞造句?？偠灾?，語義學(xué)理論需要我們積極研究探索，使之運(yùn)用到實(shí)踐領(lǐng)域中，進(jìn)而在教學(xué)中形成正向促進(jìn)作用。

[1]kpoгayз M.a. ceMaHTиka[M].ИздaTeлbckий цeHTp?akaдeMия?,2005.

[2]程曉堂．任務(wù)型語言教學(xué)[M]．北京：高等教育出版社,2004．

西安外國語大學(xué)俄語學(xué)院）