沈 娟

《指南》引領(lǐng)下的幼兒美術(shù)教育

沈 娟

近年來美術(shù)活動(dòng)中教師要不要給幼兒，提供范畫的話題成為熱點(diǎn)。這一熱點(diǎn)引起了教師們的躁動(dòng)，“美術(shù)課沒有范例？”“教師不教，幼兒怎么畫得來？這樣的美術(shù)課我們不會(huì)上”……新的教育理念沖擊著教師們的傳統(tǒng)思維，如何踐行新的教育理念？我們又一次對(duì)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域，進(jìn)行了深層次的解讀，同時(shí)不斷內(nèi)化自己的教育行為。

《指南》 幼兒美術(shù)教學(xué)

一、尊重幼兒稚拙的表現(xiàn)，“畫的不像不要緊”

《指南》中關(guān)于藝術(shù)的核心價(jià)值在于感受與欣賞在前，表象與創(chuàng)造在后。前者強(qiáng)調(diào)感受、欣賞后者強(qiáng)調(diào)更獨(dú)特的表現(xiàn)。而以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)重技能、輕感受，輕表現(xiàn)。教師比較注重技能的獲得，不斷地給他們范例告訴他們大樹該怎么畫，小魚怎么畫才像，不斷地以成人的視角去“教”。帶著這樣的理解我們開始了幼兒美術(shù)教育的探索。以畫得像不像作為評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教育雖然能使孩子獲得一些技能，但是，正是由于這些“條條框框”扼制了孩子表現(xiàn)的興趣，他們變得不會(huì)畫畫了，常常因?yàn)檫@樣，使得孩子失去信心。

通過學(xué)習(xí)《指南》使我們感悟到孩子的繪畫能力和他們的感受認(rèn)知能力以及經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有著密切的關(guān)系。我們應(yīng)從作品中更多的關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，更多的觀察孩子表達(dá)作品時(shí)的情感，充分理解和尊重的藝術(shù)想象，表現(xiàn)和創(chuàng)造，不能一味的用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，追求技能訓(xùn)練?！爱嫷牟幌癫灰o”。我們牢牢的記住這句話，因?yàn)橛辛诉@樣的理念，就能解放老師陳舊的觀念，釋放天性。但是就是這樣一句話，說說容易，做起來還是會(huì)有點(diǎn)難。

要不要示范曾一度困擾著我們的老師，《指南》指出，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。教師在指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，時(shí)常還是會(huì)關(guān)注到幼兒繪畫技能的表達(dá)。這時(shí)候固有的“像不像”、“好不好”又會(huì)浮現(xiàn)，如何打破這一想法，真正的解放幼兒、解放教師，還需要我們的教育智慧。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“苗苗喝水”中，老師給自己的主觀認(rèn)識(shí)束縛了手腳，強(qiáng)調(diào)了有烏云會(huì)下雨，苗苗才能喝到水的經(jīng)驗(yàn)。于是提供的材料以棉簽為主，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用棉簽畫烏云和雨點(diǎn)。在范畫的暗示下，孩子們的作品千篇一律，沒有孩子的個(gè)性亮點(diǎn)。通過討論，大家認(rèn)為，應(yīng)充分尊重孩子的經(jīng)驗(yàn)，給苗苗喝水不僅僅是雨水，也可以是給苗苗澆水。另外，應(yīng)給予幼兒觀察真實(shí)的景象，而不僅僅是圖像，這樣才能豐富幼兒的感受和體驗(yàn)，為幼兒提供的材料應(yīng)盡可能滿足幼兒的審美情趣，易于幼兒自由的表現(xiàn)，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)，于是將材料進(jìn)行的拓展增加了紙團(tuán)、有田園的背景繪畫紙。孩子在表現(xiàn)的過程中他們根據(jù)自己的喜好，有的用紙團(tuán)拓印烏云，有的用棉簽圖染。水滴的表現(xiàn)形式更體現(xiàn)主觀感受，有的是條形的排列，有的是點(diǎn)狀的?；顒?dòng)中幼兒始終保持著愉悅的情緒，美好的情感。

二、開啟想象之門，學(xué)會(huì)聯(lián)想很重要

（一）在語言游戲中進(jìn)行聯(lián)想

如：大班活動(dòng)“云彩和風(fēng)兒”中，給幼兒看不同的云彩，讓他們想象這些云彩像什么？用手撕出或剪出一個(gè)形狀，讓幼兒觀察并展開聯(lián)想。在幼兒展開聯(lián)想的過程中，教師可以不斷變化紙張方向，使幼兒可以從不同的角度進(jìn)行觀察和想象，使得他們的認(rèn)知不斷豐富和積累。

（二）在操作游戲中進(jìn)行聯(lián)想

如：圍巾“變變變”中，兩名幼兒將圍巾往上拋，等圍巾自然落地時(shí)觀察圍巾的造型展開聯(lián)想。游戲中他們會(huì)繞著圍巾從不同的方向去觀察發(fā)現(xiàn)，用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)圍巾的變化。運(yùn)用操作進(jìn)行聯(lián)想的方式還有很多，可以用水或者顏料通過吹、潑、暈染的方法，還可以運(yùn)用擠壓剃須泡沫、涂鴉等方法展開聯(lián)想。

幼兒對(duì)色彩、圖形展開自由的想象，產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，激發(fā)了審美感受和體驗(yàn)。我們應(yīng)盡可能的為幼兒創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們用心去感受，用眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行自由的表達(dá)和創(chuàng)造。當(dāng)然，我們還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒多觀察生活中美好的事物，大自然中美妙的景色，只有拓寬視野，才能有更豐富的想象和創(chuàng)造。

三、創(chuàng)新運(yùn)用材料，支持幼兒美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造

通過對(duì)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)注重幼兒的自主感知、想象與感受，并在此基礎(chǔ)上尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。在薛老師的指導(dǎo)下，我們尋找生活中的材料，如：紙巾、紙板、牛皮紙、刮蠟紙、砂紙、紙盤、紙盒、紙杯、牛仔布、木板、碳筆、粉筆、修正液、沙子、雨鞋、雨傘、蔬菜、水果、積木、毛巾、瓶子、滾筒等。并運(yùn)用這些材料開展了不同表現(xiàn)形式的繪畫活動(dòng)，有蔬果拓印、積木拓印、雨鞋拓印、撕紙拼貼、毛巾拖色、版畫制作、布貼畫……創(chuàng)新運(yùn)用美術(shù)材料不僅僅能激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，支持幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造，更多的是體現(xiàn)教師教育理念的改變。在幼兒學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用不同的材料滿足幼兒的自主感知和感受，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情趣，滿足他們自主的表達(dá)和創(chuàng)造。教師們在一次次教學(xué)實(shí)踐中感悟幼兒美術(shù)的真諦，在一次次探究中改進(jìn)教學(xué)方法。在孩子的眼里，世界萬物都是具體的，生動(dòng)有趣，充滿生命活力的。一朵花、一棵樹、一片落葉，都是孩子感受美的對(duì)象。一塊石頭、一雙廢舊鞋、一個(gè)雞蛋槽，都是孩子表現(xiàn)美的材料。在孩子心里，美術(shù)活動(dòng)都是有情感的、自由的、想象的，充滿表現(xiàn)快樂的。斑斕的色彩、流暢的線條、夸張的造型，都是孩子創(chuàng)造美的杰作。

尊重自發(fā)的表達(dá)和表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，營造寬松的心理環(huán)境。形成完整、和諧發(fā)展的人格目標(biāo)，只有始終秉持著這樣的理念，才能使我們的美術(shù)教育更有意義。我們的老師也在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身的審美情趣以及藝術(shù)感受。

江蘇省靖江市城南辦事處中心幼兒園）