周明茹

世界教育園地上盛開(kāi)的一朵鮮花
——讀《芬蘭道路，世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》

周明茹

本文從《芬蘭道路》這本書(shū)的剖析和解讀，旨在對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等未來(lái)的發(fā)展方向提供借鑒。首先對(duì)芬蘭教育“第四條道路”進(jìn)行解讀，然后基于對(duì)芬蘭夢(mèng)想、特殊教育、師資力量、教育提系的闡述，并結(jié)合實(shí)例揭示我國(guó)教育的現(xiàn)狀以及自身存在的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)和高等教育體系提出具有針對(duì)性的建議和措施。

芬蘭教育 基礎(chǔ)教育 高等教育 教育體系

提到芬蘭，相信大多數(shù)人想起的是摔不壞的“諾基亞”手機(jī)，而只有部分人知道在這廣闊的世界教育園地里有一朵盛開(kāi)的格外鮮艷奪目的教育之花——“芬蘭教育”。

首先有必要給大家介紹一下本書(shū)的作者帕思.薩爾伯格先生，成長(zhǎng)于教育世家的他對(duì)芬蘭教育有著獨(dú)特而深厚的情感，不管身處何職，始終關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)著芬蘭的教育改革，是芬蘭教育界為人熟知且有聲望的人物。而這本由他撰寫(xiě)的《芬蘭道路》讀完之后就像某些讀者所說(shuō)：“有如在夏日中吸飲甘霖，頓覺(jué)十分止渴。且有一種神清氣爽的感受”。

其次，我們需要了解芬蘭這個(gè)國(guó)家的國(guó)情，進(jìn)一步思考外部因素對(duì)芬蘭教育的影響。芬蘭這個(gè)國(guó)家可以說(shuō)有三分之一的國(guó)土面積都是在北極圈內(nèi)，無(wú)論面積和人口都不算大，那么很多人會(huì)疑惑這個(gè)“彈丸之地”的北歐國(guó)家為什么會(huì)在教育界上享有如此之高的國(guó)際聲譽(yù)呢？尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)就一直吸引眾多的歐美國(guó)家訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)和教育學(xué)者絡(luò)繹不絕的前來(lái)學(xué)習(xí)，他們和我們一樣都在思考如何從“芬蘭道路”中獲取有價(jià)值的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

最后，就讓我們帶著這些問(wèn)題一起分享芬蘭的教育碩果。主要從以下幾個(gè)我感觸最深的方面進(jìn)行闡述，談?wù)勎覀€(gè)人觀(guān)點(diǎn)：

一、芬蘭教育——“第四條道路”解讀

（一）芬蘭的教育夢(mèng)想

芬蘭的教育夢(mèng)想：“所有孩子都應(yīng)該得到良好的教育，包括早期孩童教育一路到最高級(jí)的學(xué)位教育”?？梢哉f(shuō)芬蘭人在追求這個(gè)美好教育夢(mèng)想的道路上一直孜孜不倦。它的追逐夢(mèng)想之路歷程主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是芬蘭教改的歷史背景：二戰(zhàn)后，芬蘭國(guó)內(nèi)百?gòu)U待興，教育領(lǐng)域中“九年制綜合學(xué)?！钡慕?biāo)志著芬蘭普世教育的誕生即不論家庭背景、出生環(huán)境、學(xué)生個(gè)人資質(zhì)，所有孩子都可以享受公平的教育。另一方面就像書(shū)中所說(shuō)：“芬蘭教育發(fā)展之路是一種獨(dú)創(chuàng)性地展示芬蘭人自己的夢(mèng)想，而不是向別的國(guó)家“租賃這個(gè)夢(mèng)想”，意味著芬蘭人不僅具有“見(jiàn)賢思齊”的優(yōu)良品質(zhì)，更有理性明智的良好民族素養(yǎng)。

（二）芬蘭的教育體系

芬蘭教育體系中最杰出的典范就是“公立學(xué)?！奔慈鐣?shū)中所言“讓其成為社會(huì)最平等也是善良生活的核心基礎(chǔ)”。芬蘭教育委員會(huì)通過(guò)大力開(kāi)設(shè)公立學(xué)校來(lái)激發(fā)政府和全社會(huì)致力于發(fā)展教育的激情，同時(shí)承擔(dān)發(fā)展教育的責(zé)任。該教育體系的施行不僅讓很多孩童從小學(xué)到大學(xué)接受免費(fèi)教育，避免因?yàn)閷W(xué)費(fèi)而輟學(xué)的學(xué)生，而且讓不同環(huán)境、不同地區(qū)的孩子都接受高質(zhì)量的教育。其中讓我感動(dòng)的是公立學(xué)校不僅給孩子們提供免費(fèi)溫?zé)?、營(yíng)養(yǎng)的午餐，健康照護(hù)，而且每個(gè)學(xué)童都有權(quán)利在早期學(xué)習(xí)階段獲得專(zhuān)業(yè)的個(gè)人協(xié)助，直至大點(diǎn)的孩子能獲得關(guān)于個(gè)人發(fā)展的咨詢(xún)服務(wù)。同時(shí)十分關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供心理救助，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。這些細(xì)節(jié)方面給社會(huì)帶來(lái)的是溫暖以及可見(jiàn)整個(gè)國(guó)家對(duì)教育的投入和關(guān)注。即使是在只有幾十個(gè)人的鄉(xiāng)村公立學(xué)校，你依然能夠看到學(xué)生們坐著與其他大城市學(xué)校相同的校車(chē)、相同的教學(xué)設(shè)備、相同的圖書(shū)館等等。這種教育體系“不僅體現(xiàn)公平，縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)條件的差距，而且也提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，這是芬蘭教育彈性特質(zhì)的體現(xiàn)。

（三）芬蘭的師資力量

芬蘭優(yōu)質(zhì)的教育水平絕對(duì)不是一蹴而就的，一方面是對(duì)教師的嚴(yán)格篩選，另一方面是對(duì)教師的完全信任，只有優(yōu)秀的教師、嚴(yán)格的選拔才會(huì)有全社會(huì)的信任。

首先，對(duì)芬蘭教師入職有著學(xué)位上的較高要求，就算是一名小學(xué)老師也必須擁有至少一個(gè)碩士學(xué)位。后期是對(duì)教師進(jìn)行的學(xué)術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)修等方面服務(wù)，讓教師成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。另一方面鼓勵(lì)教學(xué)自主，在沒(méi)有課的情況下就無(wú)需到校。芬蘭老師可以自由獨(dú)立安排教育規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)、處理課程大綱、完成學(xué)生的評(píng)估（教師自己設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)）、進(jìn)行教學(xué)反思、致力于改善教育環(huán)境并且參與社群運(yùn)作。另一個(gè)值得我們稱(chēng)贊的是：芬蘭的教育體系沒(méi)有嚴(yán)苛的教師考評(píng)制度，不會(huì)依據(jù)學(xué)生考試排名來(lái)決定教師的薪資，這在很多國(guó)家會(huì)出現(xiàn)，包括我國(guó)，這實(shí)際上是一種對(duì)教師的不信任，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師之間惡性競(jìng)爭(zhēng)，不再把專(zhuān)注力放在培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展和健康成長(zhǎng)上面，一味追求考試成績(jī)，獲得更高薪資，使得教育變質(zhì)，變得過(guò)于功利化。事實(shí)上這種方式不僅不會(huì)提高學(xué)習(xí)效果，而且扼殺學(xué)生和老師內(nèi)在積極性。

我相信芬蘭教師之所以能勝任教育這個(gè)神圣的職業(yè)，不是來(lái)自外界的崇敬、尊重和社會(huì)地位。最根本的還是源于教師內(nèi)心對(duì)教育的執(zhí)著熱愛(ài)和對(duì)美好教育理想的追求，就像曾經(jīng)與一位老師交流時(shí)，她語(yǔ)重心長(zhǎng)的和我說(shuō)：“教師一定要有自己的職業(yè)理想，不要覺(jué)得這是大話(huà)空話(huà)，這種理想會(huì)支撐你甘心獻(xiàn)身教育事業(yè)，并樂(lè)在其中。

（四）芬蘭的特殊教育

我們一直在宣傳教育平等?？墒聦?shí)上這種歧視無(wú)形中就已經(jīng)形成。在芬蘭卻完全不同，他們覺(jué)得平等就是所有學(xué)生享受相同的教育環(huán)境。首先他們會(huì)盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和社會(huì)行為問(wèn)題，而后期作為芬蘭老師他們會(huì)給這些學(xué)生進(jìn)行額外學(xué)習(xí)和心理上的輔導(dǎo)，幫助他們，安排他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃?；蛟S很多人會(huì)疑惑：“這樣老師不是太累了嗎？”事實(shí)上芬蘭毫不吝嗇為教育投入，一個(gè)班尤其是基礎(chǔ)教育階段，會(huì)至少配有兩個(gè)老師。

在老師眼中所有的孩子都是一樣可愛(ài)的。芬蘭校園公共場(chǎng)合隨處可見(jiàn)為這些特殊學(xué)生提供的服務(wù)，他們是與正常學(xué)生融為一體的，和正常學(xué)生一樣在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活、交朋友。

二、對(duì)我國(guó)教育啟示

第一，“孩子要出國(guó)才能學(xué)到知識(shí)”，難道國(guó)外教育就那么先進(jìn)，我國(guó)教育培養(yǎng)不出人才了嗎？對(duì)于這點(diǎn)我們要辯證的去看，不可否認(rèn)，國(guó)外的教育中尤其芬蘭他們的教育理念強(qiáng)調(diào)的是人的自由發(fā)展，學(xué)生思想不受束縛。其實(shí)我國(guó)和芬蘭一樣有著重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，自身也有深厚的歷史文化底蘊(yùn)和民族精神，但是為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？那就是教育失去它的本質(zhì)，在我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)是作為階級(jí)斗爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具。我國(guó)社會(huì)似乎有這樣的共識(shí)：“教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才”，我國(guó)全社會(huì)也應(yīng)該明確“教育的目的不是外在促成的，而是個(gè)人自我成長(zhǎng)，失去這些內(nèi)在人格品質(zhì)的培養(yǎng)，任何外在目的都無(wú)法實(shí)現(xiàn)”。

第二，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校和老師共同努力，那么三者之間的信任、合作顯得尤為重要。為什么我國(guó)在基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)很多家長(zhǎng)放錄音筆在孩子書(shū)包里、教室安裝攝像頭、甚至有的學(xué)校為了家長(zhǎng)放心在校內(nèi)網(wǎng)站上公開(kāi)教學(xué)視頻等等現(xiàn)象，這其實(shí)就是一種不信任，而且自從幼兒園老師對(duì)孩子施虐后，此類(lèi)現(xiàn)象就愈演愈烈，家長(zhǎng)每天似乎就在擔(dān)心孩子的人身安全，這是一種健康的教育環(huán)境嗎？我覺(jué)得這種不信任首先從老師自身角度考慮，在對(duì)教師進(jìn)行選拔時(shí)教育部門(mén)就應(yīng)該慎重，重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤其是職業(yè)理想。優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是成就良好教育的基礎(chǔ)，從芬蘭中我們就可以看出。其次，從整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的誠(chéng)信體系還沒(méi)有完全建立，不管是教育領(lǐng)域，還是社會(huì)各行各業(yè)之間都缺乏良好的信任。最后，對(duì)老師進(jìn)行嚴(yán)格的考核其實(shí)也是一種不信任的表現(xiàn)，教師失去了自由、自主權(quán)利，即使是有良好的教學(xué)方法也會(huì)被各種考評(píng)和外在評(píng)定指標(biāo)扼殺在搖籃里。究其原因還是政府或其他公共部門(mén)對(duì)教育的過(guò)多干預(yù)，使得學(xué)校失去教學(xué)自主權(quán)。

第三，除了社會(huì)共識(shí)和信任，在很大程度上是源于穩(wěn)定的社會(huì)政治結(jié)構(gòu)和公共部門(mén)之間的相互支持，社會(huì)整體必須協(xié)調(diào)運(yùn)作。在我國(guó)，應(yīng)該促使一些企業(yè)與公共部門(mén)之間經(jīng)常舉行公開(kāi)對(duì)話(huà)。政策發(fā)展必須考慮整合性，而不傾向于任何排他性的子政策；策略架構(gòu)的發(fā)展與變遷必須建立在長(zhǎng)期遠(yuǎn)見(jiàn)之上；人力資源是維持良好教育體系不可獲取的元素。最后，不斷縮小校與校之間差距也是我們關(guān)注的問(wèn)題。如果學(xué)校之間差距減小，那么中國(guó)就不會(huì)有那么多父母從孩子上幼兒園開(kāi)始就考慮“擇校問(wèn)題”，為了孩子上到所謂的名校不惜辭掉工作、省吃?xún)€用買(mǎi)“學(xué)區(qū)房”了。那么政府和有關(guān)教育部門(mén)如何具體去做呢？我覺(jué)得一是學(xué)校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，二是教師、教學(xué)資源分配。

揚(yáng)州大學(xué)）

周明茹（1992-），女，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)校心理學(xué)。