張廣琪

淺談構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的幾點(diǎn)思考

張廣琪

在我們整個義務(wù)教育階段，語文課程都擁有十分重要的地位，如何讓學(xué)生快速高效率的掌握語文知識，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育改革中高效課堂概念的提出，如何將高效課堂運(yùn)用到語文教學(xué)工作之中，就成了提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

高效 小學(xué)語文 課堂 思考

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題

（一）片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績

片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，會使學(xué)生過早的失去學(xué)習(xí)興趣。一般來說，學(xué)生分?jǐn)?shù)的取得，都是通過一定量的習(xí)題練習(xí)所得，適量的練習(xí)，會加深學(xué)生的記憶，有助于分?jǐn)?shù)的提高。但如果片面強(qiáng)調(diào)成績，就自然會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從心底里討厭作業(yè)，同時也從心底里討厭學(xué)習(xí)。試想一下，如果一個學(xué)生從心底里排斥學(xué)習(xí)，他怎么可能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另外，為了追求分?jǐn)?shù)的提升，教師往往給學(xué)生總結(jié)很多的答題模版，這就極大地限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的思維也就越僵化，離創(chuàng)新就越遠(yuǎn)；此外，過分注重的分?jǐn)?shù)化，模式化也極大地限制了教師本身教學(xué)水平的提高，使教室拘泥于舊有的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法之中，不能緊跟時代的步伐，積極的探索新的教學(xué)方式。

（二）片面強(qiáng)調(diào)教師主體地位

當(dāng)前的教學(xué)工作當(dāng)中，教師在課堂上占據(jù)主體地位，人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識就是教師灌輸，學(xué)生被動接受，課堂知識的轉(zhuǎn)化率不足半分之五十，往往教的越多學(xué)生忘的越多，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)計劃，最后造成學(xué)生對語文失去興趣。

（三）好生差生一起抓

學(xué)生之間有著強(qiáng)烈的個體差異，他們對于知識的掌握有著明顯的差距，而現(xiàn)今的教育工作當(dāng)中，教室往往是好生差生一起抓，不切合學(xué)生的實(shí)際情況，制定的教學(xué)任務(wù)要么對于優(yōu)等生過于簡單、不能有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績，要么對于學(xué)困生過于困難、造成學(xué)困生無法掌握教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方式僅僅停留在板書教學(xué)的方式之中，教學(xué)只局限于課堂，一講一聽，無法有效的組織學(xué)生從預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)等多角度的鞏固深入學(xué)習(xí)，教學(xué)淺嘗輒止，無法使學(xué)生深入理解課堂知識。

二、構(gòu)建高效語文課堂的幾點(diǎn)意見

（一）分層次教學(xué)

在教學(xué)工作當(dāng)中，教室應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力對其進(jìn)行分層次教學(xué)：首先，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的考試成績和課堂表現(xiàn)對其進(jìn)行分組；然后，在對學(xué)生進(jìn)行分層次的基礎(chǔ)之上，要求教師對不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)；最后，從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格要求而不加以苛責(zé)，賞識鼓勵而不過分縱容，對學(xué)生的評價，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評價的尺度要隨著學(xué)生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。分層教學(xué)能夠有效地解決學(xué)生同堂不同質(zhì)的難題，盡可能地發(fā)掘了學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到了提高。只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們不同的水平和層次，對于出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的問題和矛盾進(jìn)行實(shí)事求是的分析，不以片面、靜止的觀點(diǎn)看待學(xué)生的發(fā)展，再輔以長期刻苦的工作，才能夠達(dá)到提升全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的目的。

（二）改變課堂學(xué)習(xí)方式

（1）鼓勵課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對于學(xué)好語文這一門以閱讀和寫作為主的學(xué)科有著重要的意義。小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生先充分地進(jìn)行自學(xué)，了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)會了什么，還有什么地方不明白，或理解得不夠清楚，提倡帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)習(xí)過程有目的性，才能更好地集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）采取任務(wù)型教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在課前充分分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，以促進(jìn)學(xué)生主動探究為目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得任務(wù)就是樹枝上的蘋果，只要學(xué)生勇于踮起腳尖，勇于嘗試就一定可以摘到，同時鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)時的榮譽(yù)感，使被動灌輸性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）以小組為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴法是一種可行性很強(qiáng)的思考討論方法，應(yīng)該能夠打破沉悶的課堂、活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)言的積極性，更進(jìn)一步地開拓他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。而在語文教學(xué)的過程中，頭腦風(fēng)暴主要集中在小組化學(xué)習(xí)當(dāng)中。在閱讀和寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在小組中討論文章的行文結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言句式等特點(diǎn)。另外，小組不僅是學(xué)習(xí)單位，教師還可以利用學(xué)習(xí)小組開展豐富有趣的課外教學(xué)活動。

（4）注重課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容?！墩撜Z》中說到“溫故而知新，可以為師矣”，在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)對于提高課堂的教學(xué)效率有著重要的意義，造一堂課中，教師應(yīng)當(dāng)抽出十分鐘左右的時間，帶著學(xué)生去復(fù)習(xí)上堂課的內(nèi)容，總結(jié)本次學(xué)習(xí)的收獲。例如，教師在上課的前幾分鐘，可以組織學(xué)生輪流到講臺上默寫前一堂課所學(xué)的生字生詞，這不僅是對之前所學(xué)知識的一種鞏固，也是查漏補(bǔ)缺的過程，教師可以通過這種方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯點(diǎn)，并及時地加以更正，鞏固記憶。

總之，在教學(xué)中教師的一切工作都應(yīng)當(dāng)圍繞提高課堂效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索各種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

[1]陸鳳蘭改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育[A]．第三屆廣西青年學(xué)術(shù)年會論文集(社會科學(xué)篇)[C],2004．

[2]徐紅艷小學(xué)語文高效課堂改革探討[J]．現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(21)．

（作者單位：遼寧省蓋州市梁屯學(xué)校）