韋 唯 袁英華

英語專業(yè)學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)中的跨語言影響研究

韋 唯 袁英華

本文以南昌市各高校英語專業(yè)學(xué)生為例，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法從語言距離、遷移影響及教師重視程度三個(gè)方面簡(jiǎn)要分析我國(guó)英語專業(yè)學(xué)生第二外語（L3）學(xué)習(xí)中的跨語言影響因素，旨在幫助提高英語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率及教師教學(xué)質(zhì)量。

跨語言影響 第二外語 英語專業(yè)

一、引言

近年來，第二外語的學(xué)習(xí)受到高度重視，不僅成為英語專業(yè)學(xué)生必修課程更是考研科目。但學(xué)習(xí)者在第二外語（L3）學(xué)習(xí)中往往會(huì)受到母語與英語的影響，主要體現(xiàn)為遷移、語碼轉(zhuǎn)換等跨語言現(xiàn)象（Kellerman & Sharwood Smith,1986;Cenoz,2001）。本文以南昌市為例，探討我國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生第二外語（L3）學(xué)習(xí)中的跨語言影響問題，幫助學(xué)習(xí)者縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)南昌市各高校英語專業(yè)第二外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，不記名填寫，當(dāng)場(chǎng)完成并逐個(gè)返回。參與本次調(diào)查研究的受試共135名：其中第二外語為日語的受試51名，俄語36名，法語45名，西班牙語2名。因西班牙語人數(shù)過少在此不予討論，故此次調(diào)查問卷有效受試為132名。此外，訪談第二外語教師3名，作為量化結(jié)果的補(bǔ)充。

三、結(jié)果與討論

（一）語言距離

語言距離，指語言使用者所感知的不同語言在類型學(xué)上的差異（Kellerman 1983）。影響語言距離的因素很多，本文主要從譜系關(guān)系、語言類型及社會(huì)因素等方面展開討論。

譜系關(guān)系即語言間的親屬關(guān)系。通過研究發(fā)現(xiàn)，語言間譜系關(guān)系越近越容易影響語碼轉(zhuǎn)換。以法語中“difficile”一詞為例，67%的受試記憶時(shí)所進(jìn)行的轉(zhuǎn)碼為：difficile（法語） → difficult（英語） → 困難的（漢語）。

從語言類型上看，漢語屬于孤立語，而英語、法語、俄語同屬于屈折語。（宋在晶 2008）。盡管現(xiàn)代英語逐漸從屈折語向綜合語轉(zhuǎn)變，語言類型對(duì)語言距離仍有很大影響。在漢-英-俄的語言組合中74%的受試認(rèn)為相比屬于孤立語的漢語，英語對(duì)同屬屈折語的俄語影響更大。

社會(huì)因素上的體現(xiàn)則是漢語中大量外來語的出現(xiàn)，如源自日語的“榻榻米”、“體育”、“壽司”等詞。

（二）遷移影響

1、正遷移

從詞匯層面來講，英語與法語中存在許多共用詞匯及借用詞匯（王吉祥 1999），如“電視”，英語表達(dá)為television,法語表達(dá)為télévision，后者僅多了兩個(gè)開音符。所以英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在記憶法語單詞時(shí)記“異”，便能大大提高學(xué)習(xí)效率。

在語法方面，英語與法語的謂語都要時(shí)刻與主語保持一致，語序也基本由主語+謂語+賓語（He has a flower./ Il a une fleur.）；主語+系動(dòng)詞+表語（She is a actress./ Elle est actrice）等構(gòu)成。英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過多年專業(yè)學(xué)習(xí)已基本掌握英語語法，在學(xué)習(xí)法語語法時(shí)易產(chǎn)生正遷移。

2、負(fù)遷移

從語音層面來講，法語中[p-b][k-g][t-d]三組清濁輔音的發(fā)音與英語中發(fā)音不同，但受英語音標(biāo)影響，在區(qū)別[p-b]時(shí)學(xué)習(xí)者更關(guān)注兩者是否送氣而忽視其聲帶的震動(dòng)。

在句法方面，英語專業(yè)學(xué)生理解法語句子時(shí)往往會(huì)受英語固定用法的干擾。如“我今年xx歲”，英語表達(dá)為主語加系動(dòng)詞再加年齡，法語表達(dá)則是主語加動(dòng)詞avoir再加年齡，若不加以區(qū)分易造成混淆。

（三）教師重視程度

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)跨語言影響的重視程度及其情感態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣起著至關(guān)重要的作用：選擇第二外語教師對(duì)跨語言影響“重視”的受試中72%的受試認(rèn)為漢語或英語與第二外語相互促進(jìn)；選擇第二外語教師對(duì)跨語言影響“不重視”的受試中60%的受試認(rèn)為漢語或英語與第二外語相互阻礙。因此，教師需引起學(xué)生對(duì)英語與第二外語間跨語言影響的高度重視，并在課堂上傳遞這樣的理念。

在情感態(tài)度方面，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生語言輸出的錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，給予鼓勵(lì)并加以訂正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

本文以南昌市為例，通過問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)語言距離越接近，在第二外語學(xué)習(xí)過程中越容易產(chǎn)生遷移影響，該影響主要體現(xiàn)在詞匯、語法、語音、句法等方面。因此筆者建議：學(xué)習(xí)者盡可能減小社會(huì)、心理等因素產(chǎn)生的影響，縮短語言距離；最大程度發(fā)揮漢語、英語對(duì)第三語言的正遷移作用；教師需引起學(xué)生對(duì)英語與第二外語間跨語言影響的高度重視，對(duì)學(xué)生輸出中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方耐心糾正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[1]Kellerrman, E. New uses for old language: Cross- linguistic and cross- gestural influence in the narratives of non- native speakers [A]. In J Cenoz, B. Hufeisen & U. Jessner(eds.), 2001:170~190.

[2]Terence Odlin. Language transfer: Cross-linguistic influence in language learning [M]. London: Longman, 1994:286~289

[3]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版,2007(3).

[4]高名凱,石安石.語言學(xué)概論[M].北京:中華書局,1963. [5]宋在晶.語言類型學(xué)[M].北京大學(xué)出版社,2008.

（作者單位：江西科技師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

本文系校級(jí)重點(diǎn)課題：英語專業(yè)學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)中的跨語言影響研究；項(xiàng)目編號(hào)：20161003064。

韋唯（1997-），女，大學(xué)本科，研究方向：語言學(xué)；袁英華（1996-），女，大學(xué)本科，研究方向：語言學(xué)。