巫晨潔

打準(zhǔn)語文課堂的情感節(jié)拍

巫晨潔

朗讀是對(duì)課文語言最直接、最真切的感知，是進(jìn)入課文情境、體會(huì)作者思想感情的最有效的途徑。要讓學(xué)生通過“讀”這一 “橋梁”，進(jìn)入到文本里面去。將情感教育與語文學(xué)科緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生浸在其中，樂在其中，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中得到情感體驗(yàn)。

導(dǎo)情 誘情 喚情 悟情

一、走進(jìn)文本，入境導(dǎo)情

語文教材中很多文章是富有情感性的，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否就能夠直接體會(huì)到文章中的情感呢？很多時(shí)候?qū)W生是不能夠主動(dòng)或自覺地體會(huì)到文章的思想感情的，而學(xué)生自身情感與文本情感能否和諧共鳴，這要看學(xué)生如何去體悟文本的思想感情。如果學(xué)生體會(huì)不到文本的情感，那么，他就無法得到文本的思想情感教育的。比如教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課時(shí)，如果教師一味地去講解有關(guān)宇宙飛船的知識(shí)，而不緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生也許從某種程度上也可以對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣和科學(xué)熱情，但文章所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容就不一定能很好地被學(xué)生理解、吸收。因此，本文認(rèn)為，語文教學(xué)過程中滲透著情感教育，一定要以教材為本，堅(jiān)持思想感情與認(rèn)知體悟相統(tǒng)一，切忌脫離課本講一些空話、套話、假話，把語文課上成思想教育課。

二、潛移默化，以情誘情

“親其師，信其道”。可見，在語文課堂中,教師一定要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這是把握好情感教育的關(guān)鍵。首先，教師自身的情感要健康、豐富，要做個(gè)“有情之人”，把全部情感體驗(yàn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)投入到教學(xué)中。教師只有胸懷持續(xù)而熾熱的愛，才能把自己的全部追求和學(xué)生的喜怒哀樂緊密聯(lián)系在一起，也只有這樣，才能發(fā)揮教師積極的主導(dǎo)作用。

另外，教師的語言應(yīng)該生動(dòng)形象，具有感染力，這樣才能有效地激發(fā)和感染學(xué)生。比如在朗讀《長城與運(yùn)河》一課時(shí)，語氣應(yīng)該是由娓娓道來逐漸過渡為高昂激昂，讀出內(nèi)心的自豪。在教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，采用沉重、緩慢的語調(diào)表達(dá)出對(duì)一代偉人鄧小平同志逝世的痛心和惋惜，準(zhǔn)確地把文本所蘊(yùn)涵的情感傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生能更加深入地理解語言文字的表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，呼喚情感

學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)強(qiáng)弱往往依賴于情感的支持。這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)情境，情境交融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

遵循學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲。教師要善于運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的一個(gè)好方法。教學(xué)中不僅要在導(dǎo)入新課時(shí)注重情境的設(shè)計(jì)，更應(yīng)注重在整節(jié)課中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)的生長點(diǎn)，思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)問題，使問題不斷深化；用問題去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生隨著問題的解決而感到滿足、欣慰和自信，進(jìn)而得到積極的情感體驗(yàn)。

四、美的欣賞，陶冶情感

教師要培養(yǎng)學(xué)生的美的意識(shí)和能力，讓他們學(xué)會(huì)用美學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)語文中所蘊(yùn)含的美，從美的事物中去領(lǐng)悟一種情感，從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感受、去欣賞、去評(píng)價(jià)語文中的美。如：生動(dòng)凝練的優(yōu)美詞句，豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境……使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的美，進(jìn)而受到美的教育、美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

在認(rèn)識(shí)過程中，感覺感受應(yīng)該是第一位的，語文閱讀課教學(xué)把讀放在第一位，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的感知能力。古人云：“書讀百遍，其義自見”。不同的課文，要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的“讀”的方法來讀，運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)讀出文本的內(nèi)涵，讓文本中生動(dòng)豐富的情境與學(xué)生自己的情感產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生通過“讀”這一 “橋梁”，進(jìn)入到文本里面去。在此基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，情感滲透就水到渠成了。比如，有表情地朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生感受情感美。所以，朗讀是對(duì)課文語言最直接、最真切的感知，是進(jìn)入課文情境、體會(huì)作者思想感情的最有效的途徑。

基于此，教師要用自己的思想感情去指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的美美，用自身的真情實(shí)感去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使得情感教育和知識(shí)教育完美結(jié)合，催化學(xué)生對(duì)“真善美”的向往追求和對(duì)“假丑惡”的鄙視厭惡。將情感教育與語文學(xué)科緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生浸在其中，樂在其中，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中得到情感體驗(yàn)。

（作者單位：無錫市東湖塘中心小學(xué)）