湯錦蕾 陳若祥

語文課堂教學的有效策略探究

湯錦蕾 陳若祥

語文課程標準明確將學生語文學習興趣的養(yǎng)成定為語文課程的首要任務(wù)，并進一步明確在此任務(wù)指導下教師負有幫助學生建立語文學習信心、提高語文學習有效性的責任。如何激發(fā)學生的學習興趣，如何促使學生形成有效的學習策略是從事基礎(chǔ)教育的語文教師要直面的問題。解決這些問題還需要教師在課堂教學中多下工夫，要使課堂有效、高效。

一、情境渲染，激發(fā)學習興趣

情境教學是指在有目的、有針對性的指導下，用恰當、巧妙的情境幫助學生學習的方法。其中的情境可以是教師繪聲繪色的語言描述，可以是活潑有趣的課堂游戲，可以是音樂渲染的閱讀感悟氛圍等等。通過情境的渲染來激發(fā)學生的學習興趣。

教師運用情境感染學生，需要教師挖掘教材中的情感，教師要將從文本中獲得的情感有效地傳達給學生使之感同身受，需要先醞釀情感，之后通過恰當?shù)难哉Z傳達給學生，從而啟發(fā)學生的情感。運用情感教學語言可以潛移默化地感染學生，激發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生探究新知識的興趣。

運用情境教學法，還要抓住學生思維的特點，設(shè)置的教學情境要切合學生的認知心理，激發(fā)學生思維的活力。并且，隨著學生思維的不斷發(fā)展，情境選擇時要有一定的層次性，要有梯度性，由簡單到復(fù)雜，由淺層到深層，通過情境的設(shè)置引導逐步實現(xiàn)學生思維由形象思維到抽象思維的過渡。

語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)可以通過對話交流、角色扮演、音樂渲染和言語描述等途徑實現(xiàn)。對話交流能夠讓學生直接感受語文教學內(nèi)容的言語意境，學生在教師的引導下通過一問一答有效融入對話的情境中。通過對話角色的定位構(gòu)建師生、生生交流的情境，推進學生與文本間的不斷交流。對話交流也能夠使師生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而實現(xiàn)學生的思緒與教師的教學節(jié)奏同步。角色扮演能夠在課堂上完整地再現(xiàn)真實的情境，讓學生通過角色扮演融入文本情境，理解文本中的形象，能夠?qū)⑽谋旧鷦踊?，從而加深學生對于學習內(nèi)容的理解。角色扮演特別適合故事性強的文本教學，比如《將相和》一文，學生通過角色扮演，再現(xiàn)歷史畫面，有效地理解廉頗的勇于改過、藺相如的深明大義和趙王的知人善任。音樂渲染是指教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的音樂借助音樂的節(jié)奏、旋律渲染教學情境，將學生帶入特定的氛圍之中。在課文朗讀時可以找合適的音樂讓學生配樂朗讀，通過音樂的渲染，讓學生融入其中加深對文本的理解。教師在選擇音樂時需要注意音樂的意境與文本意境的契合，只有二者協(xié)調(diào)才能達到預(yù)想的效果。

二、問題啟發(fā)，促進思維發(fā)展

有效的課堂離不了有效的提問，教師要善于設(shè)問，利用問題激活學生的思維，促進其思維發(fā)展。巧妙的問題設(shè)置能夠激起學生的解疑的欲望，碰撞出思維的火花；能夠帶領(lǐng)學生快速抵達作者的情感世界和文本的思維境界；能夠讓學生的閱讀狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)成主動，進而達成探究式的自主閱讀形態(tài)。

課堂中的有效提問，需要教師立足學生學習的實際，要考慮到學生已有的知識和能力狀況，避免盲目提問。問題啟發(fā)應(yīng)該從簡單容易的問題入手，逐步向復(fù)雜難解的問題引申；從直觀可感的問題入手，逐步向抽象難以感知的問題深入。教師進行問題設(shè)計時要針對學生有疑而問，要避免無效提問。問在有疑之處，才能夠有效提高課堂效率。教師要考慮到學生自知有疑之處，還要了解學生自感無疑而實則有疑之處，教師要積極鼓勵學生通過努力解決疑難，對于學生不能解決的，教師要適時點撥，激發(fā)學生深層思考，幫助學生消除學習障礙，達到教學目的。

有效地通過設(shè)疑推進學生學習的深入，需要和諧融洽的課堂氛圍作保障。通過課堂提問，使全體學生成為課堂的主角而參與課堂教學，我們需要一個自由、和諧的課堂氣氛，只有這樣的氛圍，學生才能盡情地表達，從而碰撞出思維的火花。如果課堂氣氛緊張壓抑，學生就會有話不敢言說形成消極的心理防御機制。這樣，即使教師的問題設(shè)計是科學的也會成為無用的擺設(shè)。只有在寬松、自由的環(huán)境下學生的思想才能夠不受約束，想說、敢說、自在說，成為課堂教學的積極參與者，真正投入到學習中去。

設(shè)計課堂提問要在明確的教育教學目標指導下進行，問題的設(shè)計既要立足于教學實際和教材實際，又要立足于學生實際做到因材施教。課堂問題設(shè)計要力求新穎別致，這樣學生探究未知的興趣就有可能被激發(fā)出來。有了解疑的興趣就能產(chǎn)生釋疑的動力，思維才能活躍起來。新穎別致富有新意的巧妙設(shè)問，能夠讓學生樂于思考樂于回答。此外，問題的設(shè)計還要注意留下思維的空白，要給學生留下思考的空間，讓學生獲知問題后有所思。教師不可把所有問題都問遍，要避免學生被所提的問題牽絆，設(shè)問不可太滿，要有所問有所不問，從而啟發(fā)學生發(fā)散思維，促進其思維的發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)探究品質(zhì)

學生學到了什么是有效教學的檢測點，真正讓學生學有所得、一課一得尤為重要。調(diào)動學生主動學習的熱情和養(yǎng)成學生勇于探究的品質(zhì)就是任務(wù)驅(qū)動教學法要做的事情。任務(wù)驅(qū)動教學法將學生的“學”作為核心，通過任務(wù)驅(qū)動的方式來激發(fā)學生主動和能動地學習。教師根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容細化成若干個小任務(wù)，并以任務(wù)為載體引導學生進行有效地學習。學生完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)了自主探究和合作探究，實現(xiàn)了對所學知識的建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動教學法讓學生圍繞任務(wù)學習，學習目標明確，學習方向明確，調(diào)動學生的積極性，使學生積極參與，也能使教師因材施教。既能夠激發(fā)學生的學習熱情，又能夠培養(yǎng)獨立探索和協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動教學法的實施首先要讓學生明確學習任務(wù)，教師根據(jù)語文言語教學的內(nèi)容將學習任務(wù)分解細化，給學生講清任務(wù)，讓學生明確目標，避免盲目學習。其次，教師要積極巡視檢查各小組及個人任務(wù)完成的進程，通過學生對任務(wù)的分析和討論適時點撥引導，及時糾正探究方向的偏差。在教學的過程中，教師還要善于把握時機適當延伸拓展，有時適當?shù)靥鑫谋?，從課外解讀文本能夠順利地解決問題完成任務(wù)。再次教師要對學生完成任務(wù)的質(zhì)量做出中肯的評價，知識的建構(gòu)就是在教師的評價中完成，當然，也可以由學生自評、小組自評教師補充評價。通過評價學生完成任務(wù)過程和質(zhì)量來評定其學習效果，這也有利于以后任務(wù)驅(qū)動教學的開展。

任務(wù)驅(qū)動教學一定要從學生的學習實際出發(fā)，要分析學生的學習狀態(tài)同時考慮到不同學生的個性特點，循序漸進幫助學生理解知識的層次結(jié)構(gòu)，完成知識建構(gòu)，從而啟發(fā)思維，培養(yǎng)探究的品質(zhì)。例如，在幫助學生分析作品人物形象特點時，可以從評價身邊的人開始，進而引導分析評價文本中的人物，抓住作品中人物的語言、動作行為、所思所想來評判人物，這樣從已知到未知就提高了學生的學習興趣和探究熱情。采用任務(wù)驅(qū)動教學法，教師要對學生在完成任務(wù)過程中的細節(jié)進行觀察、琢磨，通過教師的細心觀察，掌握學生的動態(tài)學習，分析學生學習能力的發(fā)展狀況。要在這一過程中讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)，感受到語文課堂的魅力、提高學生的閱讀能力和語言表達能力。通過任務(wù)驅(qū)動，讓每個學生都能夠突破原來知識格局的局限，有所提高與發(fā)展，讓每一個學生都能獲得最佳學習效果。

總之，要使語文課堂教學有效需要教師引領(lǐng)學生感受有溫度的文字和文本，通過渲染情景、問題啟發(fā)和問題驅(qū)動讓學生真正深入文本，走進文本的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受文字的無窮魅力，讓有效教學成為語文課堂教學的常態(tài)。

滁州城市職業(yè)學院院級質(zhì)量工程項目一般課題（2017jy07）

湯錦蕾（1979—），女，滁州城市職業(yè)學院講師，研究方向：語文教學。陳若祥（1979—）男，安徽省滁州中學教師，中學一級，研究方向：語文教學。