李鳳蓮

摘要：通過工程制圖的教學(xué)實踐，指出了工程制圖教學(xué)中存在的一些問題，說明了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點，希望在以后的教學(xué)中逐漸滲透“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高工程制圖的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：工程制圖；以學(xué)生為中心；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0182-02

一、引言

隨著高等學(xué)校教育的改革，通識教育對于高等院校課程建設(shè)非常重要。工程制圖作為一門基礎(chǔ)課，逐漸成為整個有工科背景的必修課程之一。該課程通過學(xué)習(xí)投影作圖和工程制圖的基本原理和基本方法，訓(xùn)練學(xué)生獲得一定的工程圖樣的識讀能力和繪制能力，培養(yǎng)空間想象能力和思維能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和自身職業(yè)能力的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。面臨工程制圖課程的重要性，為了取得預(yù)想的教學(xué)效果，工程制圖課必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做一些調(diào)整和改變。在以往的教學(xué)中，一般是老師在課堂上進行灌輸，也就是“以教師為中心”，忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，最后的教學(xué)效果非常不理想，無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。隨著時代的發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)運而生。該教學(xué)方式是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、老師和學(xué)生的多向互動與共同合作為主要方式，學(xué)生由聽眾變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角，教師由知識的單向灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。這樣就樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，營造了一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以提高工程制圖的教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、工程制圖教學(xué)中存在的問題

工程制圖作為一門基礎(chǔ)課，在老師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不可避免存在一些問題，尤其是隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的實施，這些問題越來越明顯：（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是將教師作為整個教與學(xué)過程的中心，也就是“以教師為中心”。整個教學(xué)活動是以教師為中心而展開的，教師不僅傳授知識，而且還是整個教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)對整個教學(xué)活動進程進行監(jiān)控。在課堂上，教師“填鴨式”地教學(xué)，從頭講到底，學(xué)生被動地聽，很少有機會自己去發(fā)現(xiàn)和思考一些問題，更談不上去主動地解決問題。這樣下來，教學(xué)效果不理想。而且，工程制圖作為基礎(chǔ)課，一般在大一新生中開課，而大一新生的課又普遍較多，連續(xù)上課很容易使學(xué)生疲勞。教師授課應(yīng)該突出授課的重點，如果教師教學(xué)目標(biāo)不清楚，從上課鈴聲開始就滔滔不絕地講，一直講到下課，說的倒是頭頭是道，板書也挺好，并且在教學(xué)過程中也加入了一些師生互動，但是一節(jié)課下來學(xué)生很茫然，不知道這節(jié)課到底應(yīng)該掌握什么內(nèi)容。本來學(xué)生課就多，再這么一節(jié)課下來，他們更容易產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。面對這些情況，教師在制定授課計劃時應(yīng)有一個彈性的安排，能夠根據(jù)具體情況隨時調(diào)整上課的內(nèi)容及授課的方式。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中時，可以考慮是否要停下來讓學(xué)生練習(xí)一下，讓他們每節(jié)課都有一定的成就感，避免問題得不到及時解決，逐漸累積，從而影響上課的效果。（2）過多地依賴課件和多媒體教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)給我們帶來了很大便利，但在工程制圖課程的教學(xué)中使用不當(dāng)就會帶來一些問題。上課時，使用多媒體過多，而講解太少，學(xué)生跟不上老師的思維；一節(jié)課講授的知識點太多，學(xué)生根本不能明確掌握；多媒體課件翻得比較快，學(xué)生來不及思考一些問題，等等。這樣一來，學(xué)生聽課的興趣就會大大減少，甚至還會對該門課程失去信心。（3）把考試作為評判該門課程學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受到以前“應(yīng)試教育”的影響，教師的講課內(nèi)容和學(xué)生的考試緊密結(jié)合，學(xué)?？荚嚳嫉绞裁磧?nèi)容，教師就教什么內(nèi)容，學(xué)生呢，就學(xué)什么內(nèi)容，久而久之，學(xué)生的思維空間受到限制，只是去機械地接受和考試有關(guān)的東西，喪失了自身求知的欲望和創(chuàng)造能力。如此一來，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的主動性，更談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代化教育注重發(fā)展個性。而個性化教育是指要尊重人本身的價值，并且使人的潛能（特長、興趣、身心健康、創(chuàng)新能力、自我實現(xiàn)）得到最大限度的發(fā)揮。在實行個性化教育中，教學(xué)方式的一個重要體現(xiàn)就是“以學(xué)生為中心”，在課堂上把學(xué)生視為主體和知識的主動構(gòu)建者。但這并不是反對教師在課堂中掌握絕對的控制權(quán)，不否定教師的作用，只不過教師不再是一個絕對的主導(dǎo)者，而扮演著一個組織者、領(lǐng)路人或協(xié)助者的角色，也就是說，教師的角色更多樣化、作用更重要。因此，“以學(xué)生為中心”的工程制圖教學(xué)研究是以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，提出可以改進的教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而提高工程制圖的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新型的人才。（1）優(yōu)化課件的設(shè)計，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)越性，注重多資源的利用。進行教學(xué)模式改革，其中一個關(guān)鍵問題就是能夠為學(xué)生提供一個可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，這個問題可以通過多媒體技術(shù)來實現(xiàn)。例如，在講三視圖的時候，可以在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)先給一個組合體的模型，通過旋轉(zhuǎn)該組合體，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生帶著問題進行深入學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境設(shè)定后，教師需要向?qū)W生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及具體的學(xué)習(xí)要求。在工程制圖教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段是完全可行的，但要注意結(jié)合工程制圖課程的特點，對課件進行科學(xué)合理的優(yōu)化設(shè)計。因為多媒體畢竟只是一種教學(xué)的手段，現(xiàn)在廣泛地使用它，主要目的是為了幫助自己能夠更好地進行授課，有時候還可以節(jié)省授課時間，一定不要喧賓奪主，讓其取代了教師的主導(dǎo)地位。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)應(yīng)時刻體現(xiàn)學(xué)生的需求，多媒體課件的設(shè)計要以學(xué)生為本，以教學(xué)內(nèi)容為中心，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理有效地選擇多媒體手段，在有限的學(xué)時內(nèi)能夠極大地豐富教學(xué)的內(nèi)容，增強教學(xué)效果。同時，教師對信息量有一個選擇把控的過程，注意多資源的合理安排，突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，有一定的層次感，讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)去學(xué)習(xí)。因此，我們在工程制圖的教學(xué)中，要更新教學(xué)觀念，將多媒體授課手段作為一個輔助和補充，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，切實提高工程制圖的教學(xué)效果。（2）注意教學(xué)課堂的互動性。在教學(xué)環(huán)節(jié)，一般情況下，采用個別式、協(xié)作式或討論式等教學(xué)形式，或多種教學(xué)形式結(jié)合起來進行教學(xué)。教師首先要整體規(guī)劃好課堂上的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。通過老師和學(xué)生的互動及學(xué)生之間的互動，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。我們知道，在一堂課中，學(xué)生很難保持高度集中注意力，他們會因為學(xué)習(xí)時間過長或者學(xué)習(xí)興趣減退等原因而出現(xiàn)精神松懈或情緒低落的情況，教師通過和學(xué)生的互動，可以調(diào)整課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力。另外，教師通過對學(xué)生的互動提問，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，改變自己的教學(xué)方法，而且，讓學(xué)生意識到自己的重要作用，發(fā)掘自身的潛力，增強學(xué)習(xí)的自信，從而提升自己學(xué)習(xí)的主人翁意識。（3）建立一個有效的考核評價體系，多進行總結(jié)反思。在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，需要建立一個完整的考核體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，都是單一的結(jié)果性評價，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性不高，考試進行突擊學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的重要意義。為了合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)實行全面的過程性評價。該評價方法由任課教師結(jié)合課程本身的特點，一般包括課堂參與情況、課程實踐考核情況等，著重指出其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的不足，通過討論或商量引導(dǎo)其自我反思，找到問題的所在。在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，教師要在每一堂課結(jié)束后，及時地總結(jié)和反思教學(xué)過程。通過和學(xué)生的互動提問，也幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思，這樣可以促使學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己知識的不足。

在“以學(xué)生為中心”的工程制圖教學(xué)研究中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造一個適合學(xué)生自由發(fā)展的課堂氛圍，找到合適的學(xué)習(xí)方法，教師幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們共同探索的一個教學(xué)實踐模式，期望通過這種教學(xué)模式可以提高我們工程制圖課程的教學(xué)效果。

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