劉茂祥

為學生適應未來工作與學習奠基：構建普通高中與中職校的合作機制

劉茂祥

高中階段教育為學生適應未來工作與學習奠基,在普及高中階段教育以及之后的教育過程中,應建構普通高中與中職校的合作機制。普通高中與中職校合作機制生成，需凸現(xiàn)高中階段教育的整體性、互補性、開放性。兩類學校合作機制建構的工作系統(tǒng)，是在人才培養(yǎng)立交橋這一序參數(shù)支配下，進行教育管理、校長思維、課程項目、教師教學、評價激勵、環(huán)境營造等合作要素的自組織運行，產(chǎn)生兩類學校合作的系統(tǒng)運行能量。促進兩類學校合作機制的建構，應以普通教育與職業(yè)教育溝通的縱向貫通銜接為基石，以高中階段學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為突破，以高中階段多樣特色發(fā)展為延伸。

普通高中；中職校；合作機制；人才培養(yǎng)立交橋；學生；未來工作與學習

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構，提出了“四輪驅動”的要求：適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，從而形成人才培養(yǎng)的立交橋。高中教育階段是為未來工作與學習奠基的階段，普通高中與中等職業(yè)學校（以下簡稱中職校）雙軌發(fā)展、缺乏普職溝通的現(xiàn)狀，受制于各自教育資源的局限，影響了不同類型學生發(fā)展的素養(yǎng)奠基，如普通高中的學生過多關注升學而強調(diào)普通文化知識教育，缺乏對學生職業(yè)生涯教育、動手實踐能力的鍛造；中職校學生較多地圍繞就業(yè)技能訓練，而缺乏對普通文化基礎教育、創(chuàng)新素養(yǎng)教育等方面的基礎夯實，這不僅影響人才培養(yǎng)立交橋的建構根基，而且不利于學生適應未來工作與學習的奠基。值得幸慶的是，這一問題在普及高中階段教育過程中在教育政策的導引上得到了關注。教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》的通知，在推進高中多樣化發(fā)展中首次明確指出建立普通高中和中等職業(yè)學校合作機制。[1]如何在實踐中構建普通高中與中職校的合作機制，為學生適應未來工作與學習奠基？需要認清普通高中與中職校合作機制建構的分析基礎、合作系統(tǒng)，從而形成兩類學校合作機制運行建議。

一、普通高中與中職校合作機制生成的分析基礎

實現(xiàn)普通高中與中職校合作機制生成，需要明確兩類學校合作的分析基礎，那就是普通教育與職業(yè)教育相互溝通在高中階段奠基的價值所在，充分顯現(xiàn)高中階段教育改革的整體性治理。普通高中與中職校的合作機制生成，是實現(xiàn)普通高中與中職校整體性治理的關鍵所在。整體性治理是英國社會學家佩里·?？怂贯槍?0世紀80年代和90年代初政府改革所強化的碎片化狀況而提出。整體性治理強調(diào)將不同層次或同一層次的治理進行整合，可以在一些功能內(nèi)部進行協(xié)調(diào)，還可以在公共部門內(nèi)進行，去除碎片化治理的消極因素。碎片化治理的主要問題是：轉嫁問題，讓其他機構來承擔代價；互相沖突的項目；重復，導致浪費并使服務使用者感到沮喪。整體性治理強調(diào)各系統(tǒng)或組成部分合作運作，知道互相介入必要性，以互相增強方式支持目標，采取相應的方式，建立無縫隙的項目，推進有效的治理，強調(diào)相互信任、信息系統(tǒng)的建立、責任感與預算。[2]運用整體性治理來推進普通高中與中職校之間的系統(tǒng)合作，可以凸現(xiàn)普通高中與中職校合作機制生成的三個功能。

（一）凸現(xiàn)高中階段教育的整體性

普通高中與中職校的合作，凸顯高中階段教育的整體性，將高中階段教育作為一個整體、系統(tǒng)來看待，能夠立足于教育整體改革的視角，進行資源優(yōu)化、要素重組，發(fā)現(xiàn)新結構運行的要素交換方式，促進高中教育發(fā)展的內(nèi)在運行創(chuàng)新機制產(chǎn)生。立足于不同類型人才早期培育的宏觀教育行為的調(diào)控與治理，倡導高中教育系統(tǒng)內(nèi)部諸類型學?！霸诟偁幹泻献鳌钡慕逃h(huán)境，減少教育資源的“能量耗散”，強化普通教育與職業(yè)教育之間的“溝通文化”。當前，整體性治理理論運用于高中階段教育發(fā)展的潛能并沒有得到充分認識，一個突出的現(xiàn)象是普通教育與職業(yè)教育之間經(jīng)緯分明，相互之間缺乏溝通?！矮@得知識的第一步是承認無知。我們對世界了解得太少，大多數(shù)人卻不愿意承認這一點。然而我們必須承認，因為證明我們無知的證據(jù)正在積累，而且其規(guī)模大得無法忽視?！盵3]推進普通高中與中職校的合作，實現(xiàn)高中階段教育治理的整體性，就是正視這種無知的一種應對。在我國普及高中階段教育的戰(zhàn)略目標實現(xiàn)過程中以及之后的教育改革，都需要將普通高中與中職校的合作作為高中階段教育整理治理的關鍵因素，努力需求普通高中與中職校之間的橫向聯(lián)系與共通的適用原理，從而促進教育整體善治。

（二）凸顯高中階段教育的互補性

促進普通高中與中職校的合作，形成兩類學校相互協(xié)作的動力系統(tǒng)與運行方式，將凸現(xiàn)高中階段教育的互補性。兩類學校之間的資源流動，不僅會帶來普通高中與中職校教育資源的互補性，而且將形成一種育人的創(chuàng)新機制。這種創(chuàng)新機制有利于推進兩類學校校長思考各自特色或個性資源的“互補性”，而不是“同質性”，這樣就有了合作的前提與必要。這種創(chuàng)新機制的追究，需要兩類學校校長思維的突破，關注學校課程的整合與項目建設，進一步思考普通高中與中職校的教育資源、手段與方式在互補過程中產(chǎn)生新的育人結構，促進不同類型人才的可持續(xù)發(fā)展。我國高中階段的普通高中與中職校的行政管理部門相對分離，因而，兩類學校校長之間的交流與溝通存在著“天然的屏障”，促進兩類學校合作，能夠實現(xiàn)高中階段教育系統(tǒng)的“善治”，“包括多元主體依托各種‘合作伙伴關系’形成的組織整體所具備的‘專業(yè)資本’，也就是相互信任、支持及合作解決問題的專業(yè)能力”。[4]也就是說，兩類學校的溝通互補性，是建立在各自實力與信任基礎上的。正因為普通高中與中職校在培育不同類型人才上有各自優(yōu)勢（如普通高中在普通文化教育上有優(yōu)勢，對學生通用技術、職業(yè)啟蒙教育不如中職校；中職校在職業(yè)技術、通用技術教育、職業(yè)生涯教育上有優(yōu)勢，但普通文化教育上不足），這就有了兩類學校合作得基礎，也為高中階段教育系統(tǒng)內(nèi)的創(chuàng)新提供了廣泛的空間。

（三）凸顯高中階段教育的開放性

在促進普通高中與中職校的合作，形成有序結構以及產(chǎn)生動力系統(tǒng)的過程中，根據(jù)整體性治理理論的要求，需要為兩類學?！翱邕吔邕\作留出空間”。這種跨邊界運作的空間主要是指以下四個方面：（1）時間，因為管理者需要時間來制訂計劃和確立法律結構；（2）進行整合運作的人；（3）靈活的績效衡量和獎勵制度；（4）對承擔風險、以有成果的方式犯錯和從錯誤中學習報以信任和給予合法性承認。[5]也就是說，在探索兩類學校合作機制過程中，兩類學校需要提供時間、人力、績效激勵、試錯以及承擔風險等方面的支撐，凸現(xiàn)普通高中與中職校合作的開放性。不同類型人才的早期培育，在高中階段成長過程中既有一般性、共識性的教育要求，也需要特殊性、專門性的教育呼喚。我國的普通高中對學生一般性的與專門性的職業(yè)生涯教育都相對較弱；中職校對學生專門性的職業(yè)生涯教育針對性強，然而對于這些學生著眼于未來發(fā)展的一般性的職業(yè)生涯教育引領不足。[6]為此，在普通高中與中職校合作的過程中，要樹立開放性，使兩者在學生職業(yè)生涯教育方面的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揚，進行持續(xù)的能量輸出與輸入，并進行有效的轉換。

基于整體性治理理論來探求普通高中與中職校的合作機制，需要充分關注高中階段教育的整體性、互補性、開放性等方面功能的實現(xiàn)，并將這一過程與普通高中的多樣化發(fā)展、中職校的特色化辦學聯(lián)系起來，將高中階段普通教育與職業(yè)教育溝通的規(guī)劃和實際行動聯(lián)系起來。只有如此，普通高中與中職校溝通的合作機制生成，才能有足夠的拓展與延伸的時空，使兩類學校能夠根據(jù)外在環(huán)境、時代的變化與內(nèi)在需求的變革進行“光合作用”，促進各自的“新陳代謝”，產(chǎn)生可持續(xù)的、有內(nèi)驅力的價值與效能。

二、普通高中與中職校合作機制建構的工作系統(tǒng)

對于“機制”的含義，在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：（1）機器的構造和工作原理。（2）機體的構造、功能和相互關系。（3）指某些自然現(xiàn)象的物理、化學規(guī)律。（4）泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。[7]本文取“機制”的含義為：一個工作系統(tǒng)的各部分之間相互作用的過程和方式。普通高中與中職校的合作機制建構，需要認清兩類學校合作的工作系統(tǒng)以及其組成部分相互作用的過程與方式。

（一）普通高中與中職校合作的系統(tǒng)構成

普通高中與中職校溝通合作的工作系統(tǒng)，必然圍繞一個或幾個核心進行開展。根據(jù)協(xié)同學的觀念，這一個或幾個核心就是牽引子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系、構成有機的、新的、有序結構的“序參數(shù)”。系統(tǒng)內(nèi)的單個部分（子系統(tǒng)）自我排列、自我組織，相互協(xié)同，是由“序參數(shù)”支配的，“單個組元好像由一只無形的手促成的那樣自行安排起來，但相反正是這些單個組元通過它們的協(xié)作才轉而創(chuàng)建出這只無形的手。我們稱這只使一切事物有條不紊地組織起來的無形之手為序參數(shù)?！盵8]序參數(shù)促進不同子系統(tǒng)新的有序結構產(chǎn)生。為此，尋普通高中與中職校合作，就需要找到能夠牽引這個有機體進行運作的“無形的手”，即探尋普通高中與中職校溝通的“序參數(shù)”。毋庸置疑，兩類學校合作的序參數(shù)就是人才培養(yǎng)立交橋的建構。無論是普通高中還是中職校，都集聚了有學術型、工程型、技術型、技能型人才發(fā)展?jié)撡|的學生，然而普通高中的資源對學術型、工程型人才早期培育有優(yōu)勢，中職校資源對技術型、技能型人才早期培育有優(yōu)勢，兩者合作就能為不同類型人才培養(yǎng)立交橋建構夯實基礎。

普通高中與中職校合作，需要明確這一工作系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互協(xié)調(diào)、融合、統(tǒng)整發(fā)展。從普職溝通的文獻研究中，可以明確普通高中與中職校合作的工作系統(tǒng)中組成要素主要有教育管理、校長思維、課程項目、教師教學、評價激勵和環(huán)境營造等六個方面。圍繞“人才培養(yǎng)立交橋”這個序參數(shù)，產(chǎn)生普通高中與中職校的合作能量，是一種綜合關系的產(chǎn)物，而并非哪一個要素的改變或流動就能發(fā)揮作用的。兩類學校合作的以上六方面的要素在人才培養(yǎng)立交橋這一“序參數(shù)”動力源驅動下，進行合作方式、合作內(nèi)容、合作資源等諸方面的拓展。這就決定了普通高中與中職校之間的合作要素之間的關系是綜合關系而非獨立關系。為了使不同類型人才在高中階段獲得更好的成長，需要產(chǎn)生普通高中與中職校合作要素運行的綜合作用，任何一個合作要素的獨立運行，都不能產(chǎn)生兩類學校合作的結構新秩序。因此，在思考普通高中與中職校合作機制建構中，要站在整體、綜合、全局的視角去看待每一個合作要素的作用，而不僅僅是獨立地看某一合作要素在整個系統(tǒng)中的價值。最大限度地發(fā)揮兩類學校合作的動力系統(tǒng)能量，需要根據(jù)學校的特點、地區(qū)的實情進行合作要素組合選擇與有效運行。

（二）普通高中與中職校合作的系統(tǒng)運行

普通高中與中職校合作的上述六個方面的要素運行，來自于兩類學校作為子系統(tǒng)之間的競爭、合作，立足于合作“序參數(shù)”——人才培養(yǎng)立交橋的引領，以自組織方式運行。協(xié)同學認為：“自組織系統(tǒng)演化的根本動力是系統(tǒng)內(nèi)部各要素、子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同?！盵9]因而，在進行普通高中與中職校合作要素配置的自組織運行中，需要把正確處理好兩類學校在合作過程中存在的矛盾與起伏漲落，把握在序參數(shù)支配下溝通要素中快變量與慢變量之間的關系，不斷去除兩類學校之間存在的壁壘，進行合作方式、內(nèi)容與手段的突破。

普通高中與中職校合作的自組織運行系統(tǒng)形成，需要抓住兩類學校在合作要素運行過程中可能產(chǎn)生的矛盾或者是已有的矛盾，也就是說，要把握在序參數(shù)支配下了解溝通要素組合可能產(chǎn)生的“漲落”現(xiàn)象，把握好各類矛盾解決的度，根據(jù)不同類型人才早期培育的需要，進行合理的要素組合調(diào)適與溝通方式突破，進行優(yōu)勢教育資源互補，突破已有的思維，進而引導兩類學校合作要素進行優(yōu)化配置產(chǎn)生自組織動力系統(tǒng)，形成兩類學校合作的新結構。普通高中與中職校合作的自組織運行系統(tǒng)形成，需要把握兩類學校合作要素中的快變量牽引力，促進合作諸要素之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，形成相應的工作方式與運行原理。普通高中與中職校合作的自組織運行系統(tǒng)，可以從目標、推動引擎、運行方式、基本原理、凸顯特色和系統(tǒng)功能六方面進行描述，如表1所示。

表1

三、普通高中與中職校合作機制運行的主要建議

促進普通高中與中職校的合作機制運行，既是我國高中階段教育面向2030發(fā)展，以及普及高中階段教育發(fā)展之后深化人才供給側改革的必然要求，也是普通高中與中職校自身發(fā)展完成結構轉型、管理方式變革的必然要求，更是普通高中與中職校作為兩種類型教育基礎夯實、特色發(fā)展的驅動力量。如果讓高中階段的普通教育系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)之間圍繞人才培養(yǎng)立交橋建構，以及落實“人人出彩及可持續(xù)發(fā)展”的育人目標，進行諸要素之間有序的溝通與交流，就能夠產(chǎn)生對不同類型人才培育的資源整合與開發(fā)效應，激活普通高中與中職校作為類型發(fā)展的驅動力量，為高中階段學生適應未來的學習與工作夯實基礎。促進兩類學校合作機制的運行，主要有以下三方面的建議。

（一）縱向貫通銜接以普通高中與中職校合作為基石

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）以及上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015-2030）均強調(diào)建立普通教育與職業(yè)教育之間的縱向貫通銜接與橫向雙向溝通，既強調(diào)普通教育與職業(yè)教育作為兩種相對獨立的教育類型平行發(fā)展，也強調(diào)通過兩類教育的縱向貫通銜接與橫向雙向溝通，相互吸收各自有價值的元素進行突破，推進普通教育與職業(yè)教育的各自育人內(nèi)涵。推進職業(yè)教育的縱向貫通銜接，是建立普通高中與中職校合作基礎之上的。普通高中與中職校的合作，應注重促進普職溝通的縱向貫通銜接。

面向2030年的職業(yè)教育，不僅僅強調(diào)各個階段職業(yè)教育面向市場進行教育（也就是就業(yè)導向，包括在就業(yè)中邊工作邊學習，以及適應未來的轉崗再學習），而且應關注學生從中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育、應用型高校乃至學術型普通高校的縱向貫通銜接，這是適應我國經(jīng)濟轉型發(fā)展對人才發(fā)展可持續(xù)性的要求，也是我國職業(yè)教育作為一種類型教育發(fā)展需要思考的問題。大力促進普通高中與中職校合作，使兩類學校的教育管理、校長思維、課程項目、教師教學、環(huán)境營造和評價激勵等合作要素有效運行，既能讓走向就業(yè)的中職校學生在夯實技術、技能素養(yǎng)的同時，提升普通文化知識素養(yǎng)，應對未來時代迅速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)而進行持續(xù)的學習與學歷的提升，也可以讓有意繼續(xù)到高等教育進行深造的學生，獲得普通文化知識與技術技能知識的共同發(fā)展，拓寬中職校學生走向高等職業(yè)教育、普通高等教育的發(fā)展通道。隨著中職校管理體制的不斷調(diào)整（如原來由行業(yè)管理的普通中專等，逐步實現(xiàn)了行業(yè)與教育系統(tǒng)的雙重管理或直接移交給教育系統(tǒng)進行管理），中職校與普通高中的合作就有了更為良好的條件。

大力推進普通高中與中職校的合作，夯實普通文化與技術技能兩方面的素養(yǎng)基礎，能夠促進走向就業(yè)的中職校學生在迅速變化的時代及時通過進修等方面調(diào)整發(fā)展方向與追求。許多中職校統(tǒng)計就業(yè)率時大多能超過90%（教育部的2015年公布的中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況的數(shù)據(jù)：2014年全國中等職業(yè)學校就業(yè)率為96.5%，對口就業(yè)率為75.98%），但走向就業(yè)的學生專業(yè)對口率并不高，走向就業(yè)的學生三年里的失業(yè)以及調(diào)整崗位的也在不斷上升，很多崗位是由于經(jīng)濟結構調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展帶來的問題。在這個過程中，無論是在崗的還是離崗的畢業(yè)生，在后續(xù)的發(fā)展中都要求不斷通過接受高等職業(yè)教育等方面來提升自己。我國走向未來的中職校，還有一個很大的變化是：越來越多的中職校畢業(yè)生選擇升學而非直接就業(yè)，一些中職校這方面的學生超過了20%；在一些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)的中職校，中職畢業(yè)生選擇升學超過40%（含中高職、中本貫通銜接試點改革），某些學校的具體專業(yè)畢業(yè)生升學可達60%以上。對這批學生的教育，呼喚普職溝通的良好環(huán)境創(chuàng)設與政策導引空間。普通高中與中職校的合作，能為中職校學生向上貫通銜接夯實堅實的基礎，也能為走向就業(yè)的學生轉型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展夯實普通文化知識方面的素養(yǎng)根基。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)培育以普通高中與中職校合作為突破

無論是中職校還是普通高中，都需要關注學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育，創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是與每個人感興趣的領域緊密聯(lián)系在一起的。對于未來成為學術型、工程型、技術型和技能型人才的學生來說，可以在普通高中與中職校的溝通過程中找到自身發(fā)展的突破口。每個人都應當具備創(chuàng)新素養(yǎng)，普通高中與中職校合作，將促進高中階段教育資源圍繞不同類型人才早期培育與學生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升尋求自主、合理流動。我國普通高中在“應試”的積弊影響下，學生創(chuàng)新意識不強、探究精神不夠、動手實踐能力不足，中職校的學生在“就業(yè)”導向的驅使下，學生的動手操作技能注重模仿，文化基礎弱而影響知識的集成創(chuàng)新，人文素養(yǎng)相對較弱，這些都直接影響高中階段不同類型學生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升。在普通高中與中職校合作形成的動力系統(tǒng)激活下，不同類型人才的早期培育將獲得更大、更為良好的發(fā)展空間，在創(chuàng)新素養(yǎng)的提升上獲取最優(yōu)化的教育環(huán)境，普通高中與中職校作為普通教育與職業(yè)教育類型中的重要組成部分，也將在合作中強化各自培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的能力與水平，為各自教育走向更好的類型發(fā)展提供內(nèi)在發(fā)展動力。

促進普通高中與中職校合作機制建構，有利于強化不同類型人才成長的創(chuàng)新素養(yǎng)培育。每個高中生都具有創(chuàng)新的因子，創(chuàng)新人才也是分不同領域、不同類型的，如何根據(jù)學生的特點與社會發(fā)展的需求進行高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，促進普通高中與中職校的多方面溝通，包括教育觀念、教育資源、師資培育等方面。普通高中既要為培育學術型人才的創(chuàng)新素養(yǎng)奠基，又不應忽視客觀存在的、有工程型、技術型、技能型領域發(fā)展志趣學生的發(fā)展，為他們的創(chuàng)新素養(yǎng)提升提供更為良好的平臺。中職校既要為客觀存在的有技術型、技能型人才良好發(fā)展?jié)撡|的高中生創(chuàng)新素養(yǎng)奠基，也要為到高中階段才顯現(xiàn)出發(fā)展后勁學生成為學術型、工程型人才提供廣泛的創(chuàng)新素養(yǎng)提升的空間?；诓煌愋腿瞬艅?chuàng)新素養(yǎng)提升的追求是普通高中與中職校溝通的動力機制生成的主要驅動力。

兩類學校合作賦予兩類學校之間的信息交換，可以在高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“點面結合”上做文章。高中階段是不同類型創(chuàng)新人才早期培育的關鍵期，站在世界坐標系下看我國高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要在高層次的普職溝通上邁出更大的步伐。例如，美國設立的科技高中，韓國專門設計的科技英才高中，德國為天才學校舉辦特殊高中等[10]，值得我們在深層次考慮高中階段的普職溝通問題中加以重視。普通高中與中職校的溝通，有利于利用現(xiàn)有的普職教育資源，推進不同類型人才早期培育，獲得高中階段教育的整體能量與橫向溝通，并為他們未來走向高等教育或生涯發(fā)展奠定“人才培養(yǎng)立交橋”最為厚實的基礎。可以說，創(chuàng)新素養(yǎng)培育是普通高中與中職校類型發(fā)展過程中相互競爭、合作的紐帶。

（三）特色多樣發(fā)展以普通高中與中職校合作為延伸

特色多樣發(fā)展不僅是中職校面向市場辦學的生命線，同時也是普通高中在普及高中階段教育之后可持續(xù)發(fā)展的生命線。普通高中與中職校的合作，不僅可以促進自身作為教育類型的內(nèi)涵，而且可以為各自特色、多樣化發(fā)展提供更為廣闊的空間。促進普通高中與中職的合作，一個關鍵的信息是高中階段的學生正處于全面發(fā)展知識儲備與專業(yè)發(fā)展初步體驗的分水嶺，這個階段的學生不僅需要具備面向未來的良好普通文化知識基礎，更需要明確自己面對社會發(fā)展需求的職業(yè)選擇或職業(yè)生涯方面階段專業(yè)取向選擇。高中階段的多樣特色發(fā)展，可以讓學生增加專業(yè)知識的時期，更要重視文理綜合的教育，強調(diào)綜合性的知識學習，鼓勵高中生開展豐富多彩研究性課題或項目，使他們獲得更廣泛的經(jīng)驗，“實際上我極力主張在專業(yè)化的初期，都應有一段相對無序的‘探照燈’式的發(fā)展時期，讓兒童廣泛試驗各種媒介和符號系統(tǒng)，判斷他們對于自己的可能性，更嚴格限制的‘激光式’的訓練，則應該建立在前期探索的基礎上?！盵11]

先談普通高中在與中職校合作中獲得特色多樣發(fā)展的養(yǎng)料。目前，普通高中有兩類規(guī)模的學校：一類是示范性高中，大多從原來的重點高中轉型發(fā)展而來，這類學校在很大程度上重視與升學有關的普通文化教育，也開始關注對學生升入高校的專業(yè)取向與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這類學校在推進學生的階段專業(yè)發(fā)展取向教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育上，可以從普通溝通中拓展發(fā)展路徑，使自身的教育教學特色不斷獲得提升。第二類是既非當前認定的示范性高中與也非傳統(tǒng)“重點高中”一般普通高中。這在普通高中里的學校中占大多數(shù)，對于這類學校的發(fā)展國家與地方都明確了“普通高中多樣、特色發(fā)展”的政策，如上海市印發(fā)了上海市推進特色普通高中建設三年行動計劃（2016-2018年）。這一類普通高中，更需要從普職溝通中走出自身的特色發(fā)展之路，實現(xiàn)自身的“彎道超車”，讓高中生獲得更好的、全面而有個性的發(fā)展。[12]我們必須認識到，普通高中發(fā)展正在面臨轉型，從傳統(tǒng)意義上的普通文化知識教育走向普通文化教育奠基與專業(yè)取向發(fā)展教育的過渡，需要讓學生認識到自身發(fā)展的志趣與潛能領域的匹配，從而做出合適的、與大學專業(yè)教育銜接的發(fā)展取向追求。在實現(xiàn)這一轉型的過程中，普通高中可以在與中職校的合作中獲得更多的特色多樣發(fā)展空間與激活源。

先談中職校在與普通高中合作中獲得特色多樣發(fā)展的養(yǎng)料。當前，普通高中與中職校之間缺乏互相往來的暢通渠道，并且似乎成為人才培養(yǎng)的矛盾對立面而存在。這種狀況的存在，不僅不利于中職校認識到自身加強對學生普通文化知識教育的重要性以及其對于學生適應未來產(chǎn)業(yè)轉型與經(jīng)濟結構轉型帶來的變化挑戰(zhàn)的必然性，而且不利于中職校應當承擔的、為我國科技強國與制造強國發(fā)展所需要的工程型人才和高層次技術型、技能型人才奠基的需求。在過去相當長的一段時間里，中職校的發(fā)展只認識到自身對一般技術型、技能型人才培育的責任，對客觀存在與集聚的具有高層次技術型、技能型人才培育缺乏應有的關注，或者是認識到了這方面的重要性，但因普通文化知識教育資源的缺乏而不愿做出改變；對少部分的、具有學術型、工程型人才發(fā)展?jié)撡|學生的培育資源不足或認識不充分。隨著中職校中高貫通、中本貫通的開展以及人們對職業(yè)教育認識的改變，許多優(yōu)秀的學生愿意到中職校來學習，一個很好的證明是：諸多中高、中本貫通招收的專業(yè)學生錄取分數(shù)線超過了普通高中里區(qū)、市實驗性示范性高中的錄取分數(shù)線；也就是說，這部分學生生源是相當不錯的（在一些中職校學生中，這部分學生的比例在20～30%之間）。中職校加強與普通高中的合作，不僅可以在自身學生的普通文化教育提升上做文章，而且可以在培養(yǎng)高層次的技術型、技能型人才所需要的普通文化教育上以及部分有學術型、工程型人才發(fā)展?jié)撡|學生上下功夫，獲得自身特色多樣發(fā)展的突破。

在促進普通高中與中職校各自類型發(fā)展與特色多樣發(fā)展過程中，如果我們在普通高中與中職校合作機制建構中改變某些重要元素，引發(fā)兩類學校之間產(chǎn)生合作方式、合作手段、合作路徑等一系列內(nèi)在變化，通過重新組合，就能為兩類學校的發(fā)展注入持續(xù)發(fā)展的動力。兩類學校圍繞不同類型人才早期培育進行資源互補，能讓普通教育與職業(yè)教育溝通的研究者著迷，其可以外部的文化環(huán)境與技術環(huán)境的改變、基于學術性與職業(yè)性統(tǒng)整的評價導向為牽引力，促進教育內(nèi)容的變化與運行制度的改革。誠然，“那些在應對外部挑戰(zhàn)時并非一成不變的課程，通過發(fā)展特定的‘認同感’,卻起到了一種社會制度的作用。這種‘行為’的結果可以稱之為‘發(fā)展’,當然它以一種‘有機的’方式運作”。[13]普通高中與中職校合作形成一種有機體，將極大地促進不同類型學生從兩類學校中獲得最優(yōu)化資源，為學生走向未來的學習與工作奠定堅實的基礎。

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[12]上海市教育委員會.關于印發(fā)《上海市推進特色普通高中建設三年行動計劃（2016—2018年）》的通知[EB/OL].[2016-10-9]（2017-1-24）.http://www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201610/3022016004.php.

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全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“示范性普通高中與職業(yè)高中溝通機制研究——基于高階技術技能型人才早期培育視角”（項目編號：DJA140248）。

劉茂祥，男，上海市上海中學教科研高級教師，上海市基礎教育國際課程比較研究所辦公室主任，教育學博士，主要研究方向為職業(yè)教育行政與管理、普職溝通。

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1674-7747（2017）25-0031-07

[責任編輯 張棟梁]