韓 應 照，吳 長 漢

新世紀以來職業(yè)教育特征研究的文獻計量分析

韓 應 照，吳 長 漢

對職業(yè)教育特征的把握是實施職業(yè)教育的理論依據，也是職業(yè)教育理論研究的熱點議題。通過對新世紀以來有關職業(yè)教育特征研究的文獻分析發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)教育特征的研究者和學術成果分布廣泛，但地域分布不均，核心作者群尚未出現(xiàn)，對職業(yè)教育的具體教育特征也未形成同一認識，這亦為今后職業(yè)教育基本理論的研究提供了一定參考與依據。

職業(yè)教育；特征研究；文獻計量分析；新世紀

對職業(yè)教育本質的追問是發(fā)展職業(yè)教育的邏輯起點，對職業(yè)教育內涵的解析是明確職業(yè)教育邊界的關鍵所在，而對職業(yè)教育特征的把握則是實施職業(yè)教育的理論依據。因此，對于職業(yè)教育特征的研究一直是職業(yè)教育基本理論研究領域中不朽的話題，以往職教同仁們對此進行了不懈的探索與追問，且伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展壯大與實踐創(chuàng)新，對其特征的研究也取得了豐碩的理論成果。為了解新世紀以來我國學者對職業(yè)教育基本特征的研究概況，本研究主要借助書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（bicomb2.0軟件）[1]、Ucinet和SPSS22.0等統(tǒng)計軟件，綜合運用詞頻分析法、共現(xiàn)分析法、知識圖譜等方法，對本文基于對中國知網（CNKI）數(shù)據庫中2000—2016年有關職業(yè)教育特征研究的文獻進行系統(tǒng)統(tǒng)計分析，旨在全面呈現(xiàn)出近年來我國學者對職業(yè)教育特征的研究現(xiàn)狀，從而為今后的研究和職業(yè)教育的發(fā)展提供有益參考與借鑒。

一、研究方法與數(shù)據收集

（一）研究方法

本研究主要采用詞頻分析法、共現(xiàn)分析法、知識圖譜法等計量方法，對文獻的發(fā)表時間、所在期刊、作者及其單位地區(qū)分布和關鍵詞等進行數(shù)據統(tǒng)計，并借助SPSS22.0、Ucinet統(tǒng)計軟件進行輔助性統(tǒng)計，生成相關圖表。詞頻分析法是基于情報檢索和文獻挖掘技術，對一個語料庫中某一領域的詞匯開展計量統(tǒng)計，進而對所得結果進行評估分析，用于確定該領域的研究熱點、預測研究趨勢的一種文獻計量方法。共現(xiàn)分析法主要是根據研究想要獲取的信息（如作者、關鍵詞等）對文獻進行選擇性統(tǒng)計的過程。知識圖譜，亦稱科學知識圖譜，是綜合共現(xiàn)分析、可視化技術，旨在直觀化地顯示學科內部知識要素之間數(shù)量關系和結構關系的一種圖形。[2]Ucinet（University of California at Irvine NETwork）是一款通過關系圖直觀呈現(xiàn)一個集體成員間相互聯(lián)絡程度及其相互聯(lián)絡路徑影響力的社會網絡分析軟件。

（二）數(shù)據收集

鑒于“中國知網”（CNKI）數(shù)據庫在我國中文文獻儲存方面的權威性和全面性，本研究的文獻數(shù)據均來源于此。以中國知網（CNKI）為檢索數(shù)據庫，設置檢索論文的發(fā)表時間為2000年1月1日至2016年12月31日。采用篇名“職業(yè)教育”并含“特征”、“職業(yè)教育”并含“特點”和“職業(yè)教育”并含“屬性”為檢索條件，刪除重復和不相關的文獻，最后得到有效文獻872篇，進而對所得文獻的主題、作者、關鍵詞等信息進行分解分類收集。

（三）數(shù)據處理

綜合運用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb2.0軟件，以下簡稱Bicomb2.0），SPSS22.0社會科學統(tǒng)計軟件和Ucinet社會網絡關系分析軟件。首先，將872篇有效文獻導入Bicomb2.0中，提取關鍵字“年代、期刊、第一作者、作者單位、關鍵詞”等，對提取的關鍵字出現(xiàn)頻次、所占百分比、累計百分比進行初步統(tǒng)計。然后，將部分數(shù)據導入SPSS22.0軟件或EXCEL表格進行篩選核對、分類統(tǒng)計，形成統(tǒng)計圖表。最后，將高頻關鍵詞生成的詞篇矩陣導入Ucinet中，生成關鍵詞的知識圖譜，對各關鍵詞的呈現(xiàn)的關系將開展可視化分析。

二、數(shù)據分析

（一）基本概況

從整體情況來看，新世紀以來有關職業(yè)教育特征的研究歷經了一個波動變化的過程。根據知網搜索記錄與人工篩選后的結果顯示，自2000年以來，共發(fā)表與主題密切相關的論文872篇，其中包括1篇博士學位論文和7篇碩士論文。從研究的主要內容方面看，主要可分為三大類：（1）純粹對職業(yè)教育基本理論問題的探討，包含職業(yè)教育“本質”、“內涵”、“屬性”與“特征”等內容；（2）對國外職業(yè)教育特征的研究，具有代表性的如唯一的博士論文：《“職業(yè)性”：德國職業(yè)教育本質特征之研究——兼論職業(yè)教育“發(fā)展動力”》（陳瑩，華東師范大學，2012）；（3）對不同國家（地區(qū)）職業(yè)教育特征的比較研究。就不同年份所發(fā)表的文獻數(shù)量來看，經歷了一個從波動上升到逐步下降的過程。2003年以前，每年發(fā)表的數(shù)量均不超過30篇，之后，除2004和2005年，有所下降外，均在50篇以上，2013年，達到峰值76篇，然而近兩年又有所下降，尤其是2016年下降至37篇（詳見圖1）。由此也可以看出，對于職業(yè)教育“本質”、“特征”這些基本問題的研究仍是職業(yè)教育研究者們孜孜不倦的話題。

圖1 2000-2016年職業(yè)教育特征研究的文獻數(shù)量變化

（二）期刊分布

從所得文獻的期刊分布情況來看，職業(yè)教育領域的期刊是主體。據初步統(tǒng)計，2000年以來，有關職業(yè)教育特征研究的文獻所分布的期刊共有359類，其中載文在2篇及以下的有307種不同期刊，占所有載文期刊數(shù)的85%以上。而載文量在5篇及以上的期刊有23種，共有文章402篇，占全部文獻總數(shù)的46.10%。載文量在10篇以上的有10種，共載文320篇，占文獻總數(shù)的36.70%。而載文量在5篇及以上的期刊中有核心期刊13中，共載文298篇，占全部文獻的34.17%，排名前五的分別是《職教論壇》、《職業(yè)技術教育》、《中國職業(yè)技術教育》、《教育與職業(yè)》以及《職教通訊》。從中可以發(fā)現(xiàn)，由于研究人員的多樣化，使得關于職業(yè)教育特征研究的文獻在不同的期刊分布面較廣，但還是以職教領域的期刊，尤其是四大核心期刊為主（詳見表1）。

（三）論文作者及其區(qū)域分布

從論文作者的地域分布情況來看，分布區(qū)域雖廣但也集中于東部地區(qū)。以第一作者所在地區(qū)為依據，排除部分難以確認機構和大陸之外作者的文章，共得有效文獻829篇。從圖2的統(tǒng)計數(shù)據中可知，有關這一主體的文獻作者地域分布比較廣泛，跨越了28個?。ㄊ?自治區(qū)）。從具體省份分布來看，江蘇、北京、浙江位居前三，合計占論文總數(shù)的28.35%，其中江蘇省就占了97篇，也有少數(shù)省份無相關主題論文的發(fā)表，如西藏、青海、寧夏等。從地區(qū)分布上看，華東地區(qū)的論文數(shù)量比重最高，西北地區(qū)最少，依次是：華東地區(qū)（35.83%）＞華北地區(qū)（21.47%）＞華中地區(qū)（15.20%）＞華南地區(qū)（9.77%）＞東北地區(qū)（6.27%）=西南地區(qū)（6.27%）＞西北地區(qū)（5.19%）。從中亦不難看出，職業(yè)教育的研究熱度與當?shù)亟洕l(fā)展水平存在正相關。由于職業(yè)教育與社會經濟相互促進，經濟發(fā)展水平越高，職業(yè)教育也就越完善，所培養(yǎng)的人才又促進了當?shù)亟洕陌l(fā)展，反之亦然。因此有關職業(yè)教育特征研究的文獻多出于東部沿海和華北地區(qū)經濟相對發(fā)展的省份。

表1 2000-2016年職業(yè)教育特征研究的文獻期刊分布

圖2 2000-2016年職業(yè)教育特征研究文獻的省際分布

（四）核心作者及其機構分布

核心作者是某一研究領域的骨干力量，同時也代表著該領域的研究水平，人文學科學術話語體系的構建離不開核心作者群的引領。根據普賴斯所提出的計算公式N=0.749(nmax)1/2[3]，經統(tǒng)計，個人發(fā)文量最高的為8篇，故N=2.12，采取向上取整，即N取3，即發(fā)表論文3篇及以上的為核心作者。由表2的統(tǒng)計數(shù)據可知，2000-2016年對于職業(yè)教育特征研究，共有核心作者19名，僅占所有作者總數(shù)的2.64%，而核心作者的發(fā)文總量為67篇，占論文總數(shù)的7.69%，遠低于50%（根據來普斯公式，在同一主題下，核心作者發(fā)表的論文占論文總數(shù)的一半或以上表明形成核心作者群），這說明，關于職業(yè)教育特征研究的核心作者群尚未有形成，其研究的成熟度還有待提升。從表2核心作者所在的單位來看，主要可分為三大類：（1）部分開展職業(yè)教育實踐和研究的普通高校，如天津大學、浙江工業(yè)大學、河北科技師范學院等；（2）教育科研院所，如教育部職業(yè)教育研究中心研究所、上海市教育科學研究院等；（3）少數(shù)高職院校，以北京財貿職業(yè)學院、重慶城市管理職業(yè)學院為代表。可見，當前對職業(yè)教育特征研究的理論者居多，實踐者偏少。

表2 2000-2016年職業(yè)教育特征研究的核心作者及其機構分布

（五）關鍵詞分析

1.高頻關鍵詞的確定。運用bicomb2.0軟件，對所得文獻中的關鍵詞進行統(tǒng)計，得到1 862個關鍵詞及其所占的百分比。將出現(xiàn)頻次大于或等于8的關鍵詞確定為高頻關鍵詞，即認為有至少8篇及以上文獻中都出現(xiàn)了這個關鍵詞，才將其視為高頻關鍵詞。由此共篩選出高頻關鍵詞48個，占總關鍵詞數(shù)目的2.58%，高頻關鍵詞的累計頻次為1 449次，占總關鍵詞的35.63%。而關于職業(yè)教育特征研究的高頻關鍵詞出現(xiàn)頻次排在前10位的有：“職業(yè)教育”、“高等職業(yè)教育”、“特點”、“特征”、“啟示”、“本質屬性”、“德國”、“高職教育”、“雙元制”和“職業(yè)技術教育”（詳見表3）。

2.高頻關鍵詞的聚類分析（見表4）。在bicomb2.0中點擊“矩陣”，選擇關鍵字為“關鍵詞”，頻次閾值“≥8并且≤349”，生成關鍵詞的詞篇矩陣。然后，將詞篇矩陣導入SPSS22.0中，采用系統(tǒng)聚類法進行聚類分析，得到7個類別，再根據實際情況進行人工歸類，最終將48個高頻關鍵詞劃分為4個大類：類別1包含14個關鍵詞，主要是對德國、澳大利亞等典型國家職業(yè)教育特征的介紹；類別2有12個關鍵詞，從職業(yè)性、應用型以及校企合作層面對職業(yè)教育特征概述；類別3含有11個關鍵詞，主要是從職業(yè)教育體系（縱向層次、橫向類別）上對職業(yè)教育特征的歸納；類別4也包含了11個關鍵詞，是從職業(yè)教育內部結構（人才培養(yǎng)、課程設置、職業(yè)資格證書等方面）對職業(yè)教育特征的研究。通過對高頻關鍵詞的聚類分析可以發(fā)現(xiàn)，關于職業(yè)教育特征的研究涉及范圍廣泛、角度多樣，既有國際研究，又有國內介紹，既有外部體系視角，又有內部結構邏輯。

表3 2000-2016年職業(yè)教育特征研究的高頻關鍵詞（頻次≥8）

表4 2000-2016年職業(yè)教育特征研究的高頻關鍵詞聚類分析結果

3.高頻關鍵詞的共現(xiàn)分析。選擇頻次不小于8的高頻關鍵詞，然后計算任意兩個關鍵詞在所有文獻中同時出現(xiàn)的次數(shù)，得到共現(xiàn)矩陣，然后用社會網絡分析法將其可視化，生成高頻關鍵詞的共現(xiàn)知識圖譜。圖中關鍵詞所在點的大小表示其出現(xiàn)頻率的高低，同時，也代表其中心性的強弱，點越大與其聯(lián)結的線段也越多，即它與其他關鍵詞共現(xiàn)的頻率越高。其中，與其他詞共現(xiàn)率較高的是“高等職業(yè)教育”和“職業(yè)教育”，而非描述職業(yè)教育具體特征的詞匯，而如“應用型”、“校企合作”等代表職業(yè)教育特征的詞匯共現(xiàn)頻次較低，可知當前對職業(yè)教育屬性特征的研究還存在較大分歧，尚未形成統(tǒng)一認識。由此也可以發(fā)現(xiàn)，圖3所呈現(xiàn)的關系與表3所統(tǒng)計的關鍵詞頻相一致，即“職業(yè)教育”、“高等職業(yè)教育”、“特點”、“特征”等高頻關鍵詞與其他關鍵詞共現(xiàn)的頻次也比較高，同時，也是該領域研究的中心熱點。

圖3 2000-2016年職業(yè)教育特征研究的高頻關鍵詞的共現(xiàn)分析

三、基本結論與建議

通過對2000—2016年來有關“職業(yè)教育特征”的研究文獻進行計量結果的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)以下四點結論。

1.近20年來，國內學者對職業(yè)教育基本特征的研究從未間斷，研究成果的期刊分布范圍廣泛，但以職教領域四大核心期刊為主。因此，今后的研究需要立足遠點，開拓創(chuàng)新，跳出職業(yè)教育的狹隘領地去研究職業(yè)教育，以期產出更多更高質量的學術成果，提升學術文獻在更高級別刊物的分布比例。

2.文獻作者的地域分布不均衡，這與當?shù)亟洕l(fā)展水平有直接聯(lián)系。因而西部省份、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的特征也應該引起廣泛關注，尤其是當?shù)氐穆殬I(yè)教育工作者更應加強本地區(qū)職業(yè)教育概況的研究，進而指導職業(yè)教育的發(fā)展，促進經濟水平的提升。

3.從核心作者及其所在機構的情況來看，關于職業(yè)教育特征研究的核心作者群尚未形成，研究的成熟度有待提高。而明確職業(yè)教育的本質與特征乃是發(fā)展職業(yè)教育的根基，因而對職業(yè)教育基本理論的探討仍需廣大職教同仁的共同努力。另外，對職業(yè)教育特征的研究者主要是高校和科研機構的人員，為增強教育理論的指導作用，職業(yè)教育實踐者的研究積極性也有待提升。

4.就高頻關鍵詞的分析結果來看，層次多樣、角度多元，但同時，也表明目前學界對職業(yè)教育的特征尚未形成統(tǒng)一認識。故而在當前職業(yè)教育大發(fā)展、大繁榮的背景下，需要準確把握職業(yè)教育的特征，統(tǒng)一認識，為職業(yè)教育的發(fā)展提供理論基礎。

此外，在對文獻進行初步篩選和內容分析的過程中也發(fā)現(xiàn)，部分學者將本質、內涵、概念、屬性和特征等邏輯學術語含混使用，有意無意地在它們之間畫上等號，以至于對職業(yè)教育的本質、屬性、特征等關系復雜化、模糊化，因而，今后需進一步提升其學術研究的嚴謹性，從而提升研究成果的科學性和權威性，只有如此，才能為職業(yè)教育的實踐提供科學的理論指導。

[1]崔雷,等.文獻數(shù)據庫中書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)的開發(fā)[J].現(xiàn)代圖書情報技術,2008(8)：70-75.

[2]湯建民,范笑仙.對高等教育研究三個基本問題的重新討論——以詞頻計量和學科知識圖譜方法為視角[J].中國高教研究,2011(5)：19-22.

[3]鐘文娟.基于普賴斯定律與綜合指數(shù)法的核心作者測評—以《圖書館建設為例》[J].科技管理研究,2012(2):57-60.

韓應照，男，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育心理學；吳長漢，男，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策。

G710

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1674－7747（2017）25-0011-06

[責任編輯 曹 穩(wěn)]