石 巖

多元文化背景下的學(xué)前教育音樂課程改革探索

石 巖

將學(xué)前音樂教育課程同其他課程進(jìn)行比較，其在教學(xué)過程中更加注重的是理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是從我國當(dāng)前學(xué)前音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在教學(xué)中過分注重實(shí)踐，使得在理論知識(shí)上出現(xiàn)輕視的態(tài)度，對(duì)學(xué)前音樂課程的教學(xué)效果造成嚴(yán)重的影響。在本文之中首先對(duì)多遠(yuǎn)文化背景下學(xué)前音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，然后對(duì)學(xué)前音樂課程教學(xué)改革的措施展開研究。

多元文化 學(xué)前教育 音樂課程 改革

在多元文化背景之下，學(xué)前教育是職業(yè)教育工作中極為重要的組成部分，但是其又具有較強(qiáng)的特殊性，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒的重要責(zé)任。音樂課程作為學(xué)前教育內(nèi)容中的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力上發(fā)揮著重要的作用，但是其教學(xué)的效果受到影響的因素較多，使得當(dāng)前在學(xué)前音樂課程教學(xué)中取得的效果一直不是十分的明顯，對(duì)此急需采取更為有效的措施，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

一、多元文化背景下學(xué)前音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生來源較為復(fù)雜

在我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)之中，學(xué)生的來源十分的復(fù)雜，生源遍布全國各地，而且招收的學(xué)生在學(xué)歷上也有著較大的差異性，其中有著高考的文科生、有著幼師和其它應(yīng)屆畢業(yè)生。他們之中絕大多數(shù)人在文化程度上都高過音樂，對(duì)樂器的使用和一些簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)都不清楚，可以說他們之中很多人都還處于起跑線上。但是作為一名合格的幼兒園教師，需要教師具備基本的唱歌、跳舞能力，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在幼兒教學(xué)中更好的進(jìn)行教學(xué)。

(二)設(shè)定的課程具有差異性

從當(dāng)前我國各個(gè)高校在學(xué)前音樂課程的設(shè)定上來看，各學(xué)校之間存在著較大的差異性。其中大部分高校在音樂課程教學(xué)的設(shè)定上都是在最后一年的時(shí)間里，選定的對(duì)象為幼兒園一線教師。但是由于高校在課程的設(shè)置上與中專院校之間存在著較大的不同，如果在管理模式上仍采用中專院校的，必然會(huì)使得一些必修課程的課時(shí)減少。使得高校學(xué)前音樂課程的設(shè)置表現(xiàn)出較多的不足。

(三)使用的音樂教材無法統(tǒng)一

在學(xué)前教育音樂課程教材的設(shè)置過程中，主要是以一些音樂理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，然后設(shè)置課程教材教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于其中涉及到的一些音樂技巧相關(guān)的東西，則主要通過授課教師來進(jìn)行傳授和編制。這種編制現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得當(dāng)前使用的音樂教材較為多樣化，無法實(shí)現(xiàn)教材的統(tǒng)一。

二、多元文化背景下學(xué)前教育音樂課程改革的措施分析

在多元文化背景之下，學(xué)前音樂課程教學(xué)改革主要可以從理論與實(shí)踐相結(jié)合、與傳統(tǒng)音樂進(jìn)行融合、充分利用國外優(yōu)秀音樂文化三個(gè)方面入手，下面分別對(duì)其展開探討。

(一)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

對(duì)于學(xué)前音樂課程來講，其本身特性上決定著其既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)中為了能夠取得更好的效果，應(yīng)當(dāng)注重將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。為此，首先學(xué)前教育人員在進(jìn)行學(xué)前音樂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)熟練掌握自身的專業(yè)知識(shí)和一些音樂技能知識(shí)，并且能夠?qū)⒍哂行У慕Y(jié)合起來，與此同時(shí)在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身實(shí)際教學(xué)能力的訓(xùn)練。其次，在學(xué)前音樂課程教學(xué)之中，學(xué)前教育人員應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，才能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化。第三，在教育活動(dòng)中以多元化的教學(xué)理念作為指導(dǎo)展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前幼兒的身心健康有著較大的幫助。

(二)注重與傳統(tǒng)音樂進(jìn)行融合

在多元化背景下對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前音樂課程教學(xué)，可以將一些中國傳統(tǒng)的音樂融合到其中，利用中國傳統(tǒng)音樂中的民族特性豐富音樂課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和音樂欣賞能力都有著較大的幫助，通過這種教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)前音樂課程教學(xué)的水平和效率，同時(shí)也讓我國的傳統(tǒng)音樂得到發(fā)展，讓幼兒的音樂學(xué)習(xí)變得更加的全面。

(三)充分利用國外優(yōu)秀音樂文化

在學(xué)前音樂課程教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)充分利用國外的優(yōu)秀音樂文化，以此來進(jìn)一步豐富學(xué)前音樂課程內(nèi)容。在西方音樂中有著許多經(jīng)典的作品，這些作品已經(jīng)成為一種優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，將其中一些較為經(jīng)典的地方應(yīng)用到當(dāng)前的學(xué)前音樂課程教學(xué)中，不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到西方的音樂文化，而且還能夠豐富學(xué)生的音樂素質(zhì)，使他們對(duì)音樂的理解更加的深刻。因此在當(dāng)前多元化背景之下的學(xué)前音樂課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于國家的限制，對(duì)于世界音樂中一些優(yōu)秀的作品都可以進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的吸收各國的優(yōu)秀音樂文化。

(四)提升幼兒園教師的多元文化音樂教學(xué)能力

提升幼兒園教師的多元化音樂教學(xué)能力主要可以從兩個(gè)方面入手：第一，從學(xué)前教育專業(yè)的在校師生入手，在日常學(xué)習(xí)中向他們傳輸多元文化音樂教學(xué)的理念，既能夠培養(yǎng)他們這種多元文化音樂教學(xué)理念，又能夠讓他們擁有這方面教學(xué)的能力，在今后從事幼兒園教師時(shí)能夠展開多元文化音樂教學(xué)。第二，從在職幼兒園教師入手，加強(qiáng)對(duì)這些人員的培訓(xùn)工作，并創(chuàng)建和完善多元文化音樂課程教學(xué)的相關(guān)資料，鼓勵(lì)在職幼兒園教師積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用多元文化音樂展開教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，多元文化背景之下，我國學(xué)前音樂課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)母母?，改變?dāng)前幼兒音樂教學(xué)的方式，使幼兒園教師具備多元文化教學(xué)的理念，并且熟練的展開應(yīng)用教學(xué)，以此來提升學(xué)前音樂課程教學(xué)的效果。

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