馬翠英

以責(zé)任教育為基礎(chǔ)的大學(xué)生德育工作的探究

馬翠英

本文從當(dāng)今大學(xué)生的責(zé)任以及責(zé)任教育現(xiàn)狀出發(fā)，以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，將責(zé)任教育問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，并結(jié)合“五要素說(shuō)”，構(gòu)建了大學(xué)生責(zé)任教育的結(jié)構(gòu)體系，提出了結(jié)合政策與學(xué)生實(shí)際、課堂與生活、主動(dòng)性與實(shí)踐、文化建設(shè)與學(xué)生特點(diǎn)、教育老師與教育學(xué)生、校內(nèi)與校外的大學(xué)生責(zé)任教育的實(shí)施路徑，并指出實(shí)施路徑與手段應(yīng)該隨著社會(huì)和個(gè)人的不斷發(fā)展變化而修訂改革。

大學(xué)生責(zé)任教育 系統(tǒng)理論 五要素說(shuō) 結(jié)構(gòu)體系 實(shí)施路徑

一、責(zé)任教育研究現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生的責(zé)任現(xiàn)狀分析

張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”曾被認(rèn)為是大學(xué)生的道德責(zé)任。隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的迅猛發(fā)展，大學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任越來(lái)越多，但是大學(xué)生的責(zé)任卻逐漸呈現(xiàn)出背道而馳的狀態(tài)。價(jià)值取向趨向個(gè)人并且自我道德價(jià)值責(zé)任觀模糊，漠視他人、他物及組織的道德責(zé)任：一方面自我責(zé)任意識(shí)較弱，另一方面自我對(duì)外部環(huán)境以及事物的責(zé)任感有待加強(qiáng)。

(二)大學(xué)生責(zé)任教育的現(xiàn)狀

韓小香等[1]認(rèn)為責(zé)任教育是一切道德價(jià)值的基礎(chǔ)，它教人如何負(fù)責(zé)任地行動(dòng)，是和諧社會(huì)發(fā)展構(gòu)建的關(guān)鍵步驟，應(yīng)該從生活、學(xué)習(xí)、工作三個(gè)方面的環(huán)境入手，構(gòu)建綜合有效的責(zé)任教育方式和管理機(jī)制。董少敏等[2]認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生有較強(qiáng)的愛國(guó)意識(shí)以及基本的責(zé)任能力，但個(gè)人角色及功能定位不清楚，所以必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自身采取有效措施，加強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。方益權(quán)[3]認(rèn)為，大學(xué)生責(zé)任教育應(yīng)該以大學(xué)生成長(zhǎng)、成才、奉獻(xiàn)為思想脈絡(luò)，提高責(zé)任教育的實(shí)效性。夏春雨[4]認(rèn)為大學(xué)生責(zé)任教育的有效策略為以學(xué)生為根本、由內(nèi)而外，激發(fā)主體需求，開展責(zé)任教育并建立責(zé)任評(píng)估機(jī)制。

以上現(xiàn)階段的責(zé)任現(xiàn)狀以及責(zé)任教育體現(xiàn)了大學(xué)生的責(zé)任教育勢(shì)在必行，但是教育的建議大多數(shù)卻是現(xiàn)象的羅列和堆砌，缺乏理論深度，難以從根本上解決問(wèn)題。

二、大學(xué)生責(zé)任教育結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建與實(shí)施路徑

(一)構(gòu)建大學(xué)生責(zé)任教育的結(jié)構(gòu)體系

思想政治教育的基本五要素有主體、客體、內(nèi)容、方式、目標(biāo)。本文將大學(xué)生責(zé)任教育作為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)“五要素論”構(gòu)建了大學(xué)生的責(zé)任教育結(jié)構(gòu)體系。

一是大學(xué)生責(zé)任教育主體。責(zé)任教育的主體是大學(xué)生責(zé)任教育的基本因素，不僅包括教育的機(jī)構(gòu)，還包括教育的人員；第二是工作系統(tǒng)支持，要配套相關(guān)的專項(xiàng)工作系統(tǒng)，支持大學(xué)生責(zé)任教育的硬實(shí)力以及重要精神的研究開發(fā)；第三是要有完善的教育咨詢，能夠做到從上而下有一套咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)解決問(wèn)題，提供幫助；第四是能從小處落腳，將責(zé)任教育相關(guān)精神潛移默化到學(xué)生的群團(tuán)以及日常學(xué)習(xí)生活中。

二是大學(xué)生責(zé)任教育的客體。作為大學(xué)生責(zé)任教育的接受者，本文認(rèn)為責(zé)任教育的客體不僅包括個(gè)人，也包括群體，不僅包括當(dāng)代大學(xué)生，也包括成人、兒童和中小學(xué)學(xué)生。他們之間互相轉(zhuǎn)化，互相影響，兒童和中小學(xué)學(xué)生是將來(lái)的大學(xué)生，成人是已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。所以，我們要以大學(xué)生為重點(diǎn)，輻射教育責(zé)任倫理到各個(gè)相關(guān)人群。

三是大學(xué)生責(zé)任教育的內(nèi)容。將其分為抽象內(nèi)容與具體內(nèi)容。抽象內(nèi)容指責(zé)任教育中的相關(guān)理念、思想、精神，包括責(zé)任價(jià)值觀和責(zé)任理想觀的樹立，責(zé)任意識(shí)的喚醒，最終到責(zé)任道德品質(zhì)的建立。具體內(nèi)容指責(zé)任教育的課程、活動(dòng)、實(shí)踐以及環(huán)境的建立，包括責(zé)任認(rèn)知與判斷能力的提升，責(zé)任群團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的開展，責(zé)任教育周圍環(huán)境及氛圍的建立，到最終責(zé)任踐行能力的提升。

四是大學(xué)生責(zé)任教育的方式和目標(biāo)。本文認(rèn)為大學(xué)生責(zé)任教育中抽象的責(zé)任教育內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的思想原則，用滲透與熏陶為方式，幫助學(xué)生建立對(duì)自己、他人、社會(huì)以及自然的責(zé)任意識(shí)；具體的責(zé)任教育內(nèi)容應(yīng)該以理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在大學(xué)校園中開展相關(guān)的課程、樹立榜樣、宣傳標(biāo)兵，定期開展群團(tuán)活動(dòng)等方式，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)并踐行責(zé)任。而大學(xué)生責(zé)任教育的目標(biāo)就經(jīng)過(guò)的理論指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施有效果的教育教學(xué)，培養(yǎng)有責(zé)任意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)漠?dāng)代大學(xué)生。

(二)以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的大學(xué)生責(zé)任教育的實(shí)施路徑

整體性和動(dòng)態(tài)性是系統(tǒng)理論的兩個(gè)主要特性。責(zé)任教育在工作上應(yīng)該遵循系統(tǒng)的整體性原理，充分發(fā)揮相關(guān)工作的融合性和擴(kuò)大效應(yīng)，做到在工作中1+1大于2教育效果。(1)責(zé)任教育的主體的決策制定，課程教育，工作系統(tǒng)設(shè)置，環(huán)境建設(shè)，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免教育者的說(shuō)教與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。(2)將課堂以及日常的教育管理的觸角探入學(xué)生的實(shí)際生活中，將日常的生活狀態(tài)作為一種作業(yè)。(3)大學(xué)生責(zé)任教育的實(shí)踐要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性，以投其所好、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)為手段，讓他們接觸社會(huì)，觀察社會(huì)。(4)大學(xué)生責(zé)任教育的環(huán)境建設(shè)應(yīng)該將文化傳承與大學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合其起來(lái)。(5)將老師的責(zé)任教育與大學(xué)生的責(zé)任教育相結(jié)合，發(fā)揮教師的人格影響力作用。(6)將校外的責(zé)任教育與校內(nèi)的責(zé)任教育結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)甚至是大自然的環(huán)境的熏陶與教育作用。

大學(xué)生的責(zé)任教育用系統(tǒng)論的動(dòng)態(tài)性來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷變化、不斷歸納與演繹，不斷推翻與建立的過(guò)程，任何結(jié)構(gòu)都是他的外部表現(xiàn)，所以對(duì)于大學(xué)生的責(zé)任教育，應(yīng)該不斷探尋深刻的理論與科學(xué)的方法，隨著社會(huì)的發(fā)展、個(gè)人的發(fā)展變化而進(jìn)行不斷修訂實(shí)施路徑與手段。

[1]韓小香,馮基聰.學(xué)生責(zé)任教育的必要性及對(duì)策思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2008,30(2):195～196.

[2]董少敏,陳正良.當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任意識(shí)與責(zé)任能力的現(xiàn)狀調(diào)研[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2012,33(4):23～26.

[3]方益權(quán).關(guān)于大學(xué)生責(zé)任教育內(nèi)容體系的思考[J].教育研究,2006(6):74～78.

[4]夏春雨.試論大學(xué)生責(zé)任教育的有效策略[J].教育探索,2008(10):19～20.

西安科技大學(xué))