楊 郁

應(yīng)用技術(shù)型高校實踐教學(xué)的模式創(chuàng)新：導(dǎo)向、構(gòu)成要素與建構(gòu)路徑

楊 郁

基于我國地方高等院校實踐教學(xué)薄弱的現(xiàn)實，本文著重分析了實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的導(dǎo)向、構(gòu)成要素及建構(gòu)路徑，在需求導(dǎo)向、多元導(dǎo)向、層次導(dǎo)向的引領(lǐng)下，通過拓寬實踐渠道、調(diào)整課程設(shè)置、進行開放式管理，多維度地建構(gòu)實踐教學(xué)模式。

應(yīng)用技術(shù)型高校 實踐教學(xué) 模式建構(gòu)

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、深化教育改革的重要手段，一直是我國高等教育的弱項。地方普通高等院校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就在于創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，以實現(xiàn)對理論知識深厚、實踐能力較強的多元化人才的培養(yǎng)目標。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的導(dǎo)向

(一)需求導(dǎo)向

長期以來，地方普通高等院校辦學(xué)定位模糊，與社會需求脫節(jié)，因此必須摒棄過去盲目追趕學(xué)術(shù)型大學(xué)的發(fā)展思路，從學(xué)術(shù)型研究向應(yīng)用技術(shù)型研究轉(zhuǎn)變，從理論教育向?qū)嵺`教育傾斜，以社會發(fā)展需要為主要面向，建立與人才需求相匹配的教育體系?！耙罁?jù)教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，高等教育的發(fā)展必須與社會的政治、經(jīng)濟、文化相適應(yīng)。”[1]地方普通高等院校因其具有的地域特點，須將地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求作為設(shè)定教育和培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。

(二)多元導(dǎo)向

“多元”注重強調(diào)的是培養(yǎng)目標的多元、教學(xué)模式的多樣、模式建構(gòu)的多渠道。培養(yǎng)目標的多元側(cè)重知識和技能的雙向提升，及對各行業(yè)前沿要求和不同需求的適應(yīng)。把不同領(lǐng)域的職業(yè)標準納入目標體系，重視學(xué)科專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的銜接，突出人才培養(yǎng)的多元職業(yè)化傾向。

(三)層次導(dǎo)向

應(yīng)用技術(shù)型高校人才的知識結(jié)構(gòu)不能停留于基本的理論知識，也不僅以技能為主，而應(yīng)實現(xiàn)知識與技能的無縫對接，將本科培養(yǎng)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來，在借鑒已較成熟的高職教育培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，仍須立足于本科培養(yǎng)的水平和要求，通過強化理論知識，梳理課程設(shè)置，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，改變理論水平與實踐能力既不及學(xué)術(shù)型高校也不及高職院校的處境。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校實踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素

(一)目標要素

設(shè)定目標意味著已明確將要實施的行為的目的和要求，解決了“為什么做”的問題，并能夠圍繞目標制定相應(yīng)的實踐方案，選擇適當?shù)男袨?。這不僅要求深入理解和把握實踐教學(xué)的一般規(guī)律，同時也須正確解讀應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，在理性的基礎(chǔ)上自覺認知和建構(gòu)教學(xué)及人才培養(yǎng)的目標體系，客觀、全面地審視和對待實踐。

(二)師資要素

實踐教學(xué)的特點要求從事實踐教學(xué)的教師在能力和知識結(jié)構(gòu)上從學(xué)科型向“雙師型”轉(zhuǎn)型，順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展趨勢，積極參與到實踐教學(xué)中，主動了解行業(yè)前沿和動態(tài)變化，以勝任實踐教學(xué)工作，促進實踐課程與社會需求的接軌。

(三)課程要素

將實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程體系，不僅須在時間上給予學(xué)生更充分的訓(xùn)練時間，而且在課程設(shè)計上也應(yīng)有所創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)特色進行課程設(shè)置，不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，探索具有自身特點和優(yōu)勢的實踐教學(xué)課程體系，確保實踐教學(xué)的效果和吸引力。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校實踐教學(xué)模式的建構(gòu)路徑

(一)加強產(chǎn)學(xué)研合作，多渠道拓寬實踐教學(xué)范圍

產(chǎn)學(xué)研合作指生產(chǎn)、教學(xué)、科研的聯(lián)合與互動，以科研帶動生產(chǎn)，以生產(chǎn)促進教學(xué)，形成三位一體運作機制。產(chǎn)學(xué)研合作主要表現(xiàn)為“信用基礎(chǔ)型合作、契約型合作和法人型合作等，校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作、雙向合作(高?；蚩蒲袡C構(gòu)與企事業(yè)的合作)、多向合作(高校或科研機構(gòu)、企事業(yè)、出資方合作)和中介協(xié)調(diào)合作形式并存”[2]。多樣化的合作方式為實踐教學(xué)開辟了廣闊的實訓(xùn)場所，使實踐教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系，學(xué)生有機會提前進入企業(yè)，從事具體的崗位工作，強化實踐技能。

(二)完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多方面優(yōu)化實踐教學(xué)體系

首先在課程設(shè)置上充分考慮不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，分層級設(shè)計實踐教學(xué)的具體課程。其次在教學(xué)手段上靈活采用專業(yè)性較強的多樣化的方式方法，融合課堂講授、討論、項目設(shè)計、調(diào)研、基地實習(xí)于一體，重視對學(xué)生解決問題的思維、技能和行動策略的引導(dǎo)，由“技術(shù)性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”[3]，幫助學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)。

(三)健全管理機制，多維度保障實踐教學(xué)效果

一方面須合理劃定管理單位，將校級管理、院級管理和專業(yè)管理有機結(jié)合，積極發(fā)揮校級管理的綜合統(tǒng)籌作用，輔以與實踐教學(xué)最切近的院級管理和專業(yè)管理單元，及時掌握實踐教學(xué)實施狀況。另一方面在實踐教學(xué)質(zhì)量評價標準的制定上應(yīng)因校而定、因?qū)I(yè)而定，以科學(xué)合理的質(zhì)量標準對實現(xiàn)教學(xué)進行分類評價和管理，實現(xiàn)實踐教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化管理，促進教學(xué)效果的最大化。

[1]胡天佑.建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”的邏輯與問題[J].中國高教研究,2013(5).

[2]于建川,關(guān)佳佳,李嬌月.國外本科實踐教學(xué)經(jīng)驗與啟示[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2011(4).

[3]洪林.國外應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)體系與基地建設(shè)[J].實驗室研究與探索,2006(12).

白城師范學(xué)院政法學(xué)院)

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“治理視閾下的地方普通高校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的對策研究”(項目編號：GH150489)。

楊郁(1981-)，白城師范學(xué)院政法學(xué)院，副教授。