李 娟

重復(fù)再現(xiàn)法的操作及研究進(jìn)展

李 娟

巴特林特(1932)對(duì)于有意義材料的研究使用了兩種基本的技巧：重復(fù)再現(xiàn)法和系列再現(xiàn)法。本研究回顧了重復(fù)再現(xiàn)法的具體操作及其研究進(jìn)展，未來(lái)的研究可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，改變回憶間隔時(shí)間等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的考察。

巴特林特 重復(fù)再現(xiàn) 系列再現(xiàn) 研究進(jìn)展

巴特林特(Bartlett ，1932)認(rèn)為記憶是一種建構(gòu)而不是復(fù)制。他批評(píng)了艾賓浩斯的研究：假設(shè)記憶是一種不考慮意義的認(rèn)知的倉(cāng)庫(kù)而使用了無(wú)意義的音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料。相反，巴特林特認(rèn)為記住與努力理解意義有關(guān)，所以他使用的都是有意義的材料。1932年巴特林特出版了《記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究》。書(shū)中報(bào)告了從1913年以后在知覺(jué)、記憶、思維和社會(huì)以及文化影響過(guò)程中的研究。本書(shū)的著名理論是關(guān)于建構(gòu)本質(zhì)的理論觀點(diǎn)以及圖式的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)對(duì)理解、同化和信息識(shí)記非常的重要(Bergman，1999)。巴特林特(1932)認(rèn)為記憶是一個(gè)重構(gòu)的過(guò)程，人們依靠已經(jīng)存在的知識(shí)-圖式去編碼和記住信息。圖式可以幫助在回憶的過(guò)程中對(duì)信息的編碼和提取，他們同時(shí)會(huì)將搜集到的事件信息進(jìn)行歪曲與之前的圖式保持一致。

巴特林特(1932)對(duì)于有意義材料的研究使用了兩種基本的技巧：重復(fù)再現(xiàn)法和系列再現(xiàn)法。重復(fù)再現(xiàn)指的是同一個(gè)人隨著時(shí)間進(jìn)程重復(fù)的回憶。系列再現(xiàn)法指的是鏈條式的技巧，一個(gè)人回憶起來(lái)的是另一個(gè)人研究的材料，第二個(gè)人的回憶的變成第三個(gè)人學(xué)習(xí)的材料，依次類推(很像兒童時(shí)代的“傳電話”的游戲)。巴特林特用重復(fù)再現(xiàn)法來(lái)檢驗(yàn)個(gè)體對(duì)同一個(gè)事件的回憶的過(guò)程。系列再現(xiàn)法，相反，意味著個(gè)體對(duì)社會(huì)信息的傳遞的過(guò)程(Iii,等 2014)。

巴特林特觀察的結(jié)果表明兩種回憶方式都會(huì)導(dǎo)致對(duì)記憶的建構(gòu)的錯(cuò)誤傾向，并且他認(rèn)為錯(cuò)誤更可能在系列再現(xiàn)法中。巴特林特觀察到了在重復(fù)再現(xiàn)的任務(wù)中，被試第一次再現(xiàn)在隨后的回憶中，盡管有很多省略和合理化的錯(cuò)誤，但對(duì)事件的敘述相對(duì)一致。相比較而言，他認(rèn)為系列再現(xiàn)法的任務(wù)“幾個(gè)人累積的回憶會(huì)導(dǎo)致新事件、故事和表征的出現(xiàn)。這些陳述暗示著系列再現(xiàn)法比起重復(fù)再生法更容易犯錯(cuò)誤(Iii, 等，2014)。

重復(fù)再現(xiàn)法的操作方法：設(shè)計(jì)一個(gè)故事，或者一篇論說(shuō)文，或者一幅簡(jiǎn)單的圖畫，把這些材料給被試，要求他們?cè)谝?guī)定的條件下進(jìn)行記憶。通常被試在15分鐘間歇之后嘗試第一次再現(xiàn)，接著在增加時(shí)間長(zhǎng)度的間歇后再進(jìn)一步再現(xiàn)。通過(guò)這種方法的運(yùn)用，希冀找出正常的個(gè)體隨著時(shí)間的推理將普通的改變形式引入到記憶材料中的情形。言語(yǔ)材料為北美民間故事《幽靈的戰(zhàn)爭(zhēng)》由弗朗茲·博厄斯博士翻譯并予以改編(巴特林特，1932)。采用了言語(yǔ)材料，其中對(duì)言語(yǔ)材料的要求為是故事的社會(huì)環(huán)境與參與被試的社會(huì)環(huán)境顯著不同，為持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)換提供良好的條件。

巴特林特讓被試從頭到尾讀兩遍故事，以正常的速度閱讀，第一次再現(xiàn)在閱讀故事15分鐘以后，其他的再現(xiàn)則隨機(jī)間隔的進(jìn)行。評(píng)分時(shí)，根據(jù)Mandler 和Johnson的(1977)的分析方法，這個(gè)故事被分成42個(gè)命題和主題單元。被試的敘述被轉(zhuǎn)錄為和以故事相同的方式并進(jìn)行了切分，切分成了命題，實(shí)驗(yàn)的副本被隨機(jī)分配給第一作者進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)分，評(píng)分者對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件并不清晰。

有關(guān)重復(fù)再生法的研究，Ballard(1913)給孩子們?cè)姼璧钠巫鳛樽R(shí)記材料，并且讓他們重復(fù)性的回憶，他們報(bào)告了孩子們經(jīng)?？梢栽诤髞?lái)測(cè)試的時(shí)候回憶起先前在較早的時(shí)候沒(méi)有回憶起來(lái)的內(nèi)容，這種現(xiàn)象他稱之為“記憶增強(qiáng)”。后來(lái)的研究證實(shí)了這個(gè)結(jié)果，一些研究表明隨著時(shí)間在回憶的成績(jī)上又提高，所有的總的項(xiàng)目在后來(lái)的測(cè)驗(yàn)上回憶起來(lái)，而在先前的測(cè)試中并沒(méi)有被回憶起來(lái)，這種現(xiàn)象叫做記憶增強(qiáng)(e.g., Erdelyi 和Becker, 1974;Roediger & Payne, 1982)這與巴特林特的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)正好相反。 Erdelyi與Becker(1974)兩個(gè)研究報(bào)告了對(duì)圖片和文字的的視覺(jué)呈現(xiàn)后的迫選回憶。結(jié)果表明了，在圖片實(shí)驗(yàn)材料中記憶功能有增強(qiáng)(重復(fù)回憶后表現(xiàn)的提高)，而在詞匯材料中，并沒(méi)有顯著的變化。Gauld與Stephenson (1967)實(shí)施了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，嘗試變換了回憶的時(shí)候呈現(xiàn)給被試的指導(dǎo)語(yǔ)的類型。發(fā)現(xiàn)對(duì)回憶的歪曲出現(xiàn)在仁慈(寬松的)指導(dǎo)語(yǔ)情況下，當(dāng)鼓勵(lì)被試盡可能精確的情形下不會(huì)出現(xiàn)，這導(dǎo)致了作者去推斷巴特林特的實(shí)驗(yàn)一定是使用了較為寬松的指導(dǎo)語(yǔ)，在他的原始試驗(yàn)中，鼓勵(lì)發(fā)明和重構(gòu)。Wheeler和Roediger (1992)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)和Ballard (1913) 和Bartlett的(1932)結(jié)果的差異性。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一半的被試觀看片子的時(shí)候聽(tīng)兒童的故事，故事被寫下來(lái)使得故事中提到的每幅圖片可以呈現(xiàn)。另一半的被試，沒(méi)有給故事，只是聽(tīng)到每幅被呈現(xiàn)出來(lái)的圖片的名字(類似于Erdelyi 與 Becker(1974)使用的單詞學(xué)習(xí)的情境)。然后，被試分別完成0個(gè)、1個(gè)或者是3個(gè)測(cè)試。Wheeler與Roedige發(fā)現(xiàn)回憶提高了整個(gè)測(cè)試的成績(jī)，當(dāng)被試在聽(tīng)到故事之后立刻接受三個(gè)測(cè)試的時(shí)候，他們?cè)诿總€(gè)測(cè)試上都能回憶出更多的圖片。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異可能是由于實(shí)驗(yàn)材料、回憶間隔時(shí)間等差異造成的，但使用有意義實(shí)驗(yàn)材料的研究為提高了實(shí)驗(yàn)的生態(tài)化效度。未來(lái)的研究可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，改變回憶間隔時(shí)間等方式對(duì)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的考察。

[1]Iii H.L R,Meade M.L,Gallo D.A,et al .Bartlett revisited: Direct comparison of repeated reproduction and serial reproduction techniques[J].Journal of Applied Research in Memory & Cognition,2014,3(4):266～271.

[2]Mandler J.M.,Johnson N.S.Remembrance of things parsed: Story structure and recall[J].Cognitive Psychology,1977(9).

[3]Ballard P.B.Oblivescence and reminiscence[J].British Journal of Psychology Monograph Supplements,1913(1):1～82.

[4]Erdelyi M.H.,Becker J.Hypermnesia for pictures: Incremental memory for pictures but not for words in multiple recall trials[J].Cognitive Psychology,1974(6):159～171.

天津醫(yī)科大學(xué))