游 銳

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

論情緒智力的研究現(xiàn)狀

游 銳

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

自進入21世紀整個世界開始更為緊密的聯(lián)系，發(fā)展成地球村以后，對于自我和他人情緒的準確識別并采取一定的措施日益成為個人能否取得事業(yè)上成功的重要影響因素。因而情緒智力越來越成為個體、群體關注的重點。本文就情緒智力的概念、情緒智力的研究方向論述當前情緒智力的研究現(xiàn)狀。并提出關于情緒智力未來研究的方向。

情緒；情緒智力；研究現(xiàn)狀

1 情緒智力的概念界定

1997年Mayer和Salovey在1990年提出情緒智力的基礎之上對其定義進行了修改。他們認為情緒智力包括三個方面的能力，即情緒促進思維的能力，理解、分析和運用情緒的能力，調節(jié)和促進情緒的能力。[1]同時二位學者編制了情緒智力的量表并進行了一系列的修訂。后來又提出了劃分更為明確且為大家普遍認同的四個因素，即感知自己及他人情緒的能力、運用情緒以更好的做出決定的能力、理解情緒的能力、管理自己及他人情緒的能力。1995年Goleman在《情緒智力》這本書中提出了自己的觀點，他認為情緒智力包括認識自我情緒的能力、管理自我情緒的能力、激勵自我情緒的能力、識別他人情緒的能力以及處理人際關系的能力。[2]與Mayer和Salovey的理論相比，前者專門將處理人際關系列為一個方面。2000年Petrides綜合前人的觀點，認為情緒智力我內涵很大，是由包括肯定自我等15具體的維度構成。[3]

2 情緒智力的研究現(xiàn)狀

2.1情緒智力的原因性研究

自情緒智力成為社會關注的重點以來，關于情緒智力的影響因素及其他的研究就層出不窮。近年來，利用已有的研究成果，早教機構等將其運用在培養(yǎng)幼兒情緒智力和情商的行為訓練中越發(fā)成為吸取家長的優(yōu)勢。目前對于情緒智力的原因性研究主要有兩種。(1)父母教養(yǎng)方式。王才康等人2002年研究中學生情緒智力及父母養(yǎng)育方式的關系時發(fā)現(xiàn)，子女的情緒智力與父母養(yǎng)育方式中的情感溫暖和理解分量表有顯著正相關,而與保護和干涉、懲罰和嚴厲等2個分量表有微弱的正相關。[4]民主型的教養(yǎng)方式相比權威型和溺愛型的教養(yǎng)方式而言，它不會束縛孩子大腦和行為的成長，對于孩子的自身的思考和模仿學習有很大的增強作用。在這樣的教養(yǎng)方式下成長的孩子，可以感受到自己作為一個實實在在的獨立個體，自己可以決定自己的行為和生活，擁有一定的自主選擇權。因而家庭教養(yǎng)方式給了個體足夠的空間有利用塑造和提升個體的情緒智力。(2)自我效能感。張進輔于2004年提出來情緒智力除了與父母教養(yǎng)方式有關之外，還與自我效能感有關。[5]自我效能感即個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推斷與評估。

2.2情緒智力的功能性研究

一方面有較高情緒智力的個體相比較低情緒智力的個體，具有更高的主觀幸福感和心理健康水平。在這一點上，國內外學者的研究結果基本一致。研究發(fā)現(xiàn),高情緒智力比低情緒智力的個體表現(xiàn)出更多的親社會行為,與父母和其他周圍系統(tǒng)的關系更融洽。在2006至2010年之間，相繼有人研究發(fā)現(xiàn)，較高的情緒注意能力導致較高的焦慮和抑郁以及較低的生活滿意度和正性情感；較高的情緒辨別能力和情緒恢復能力則導致較低的抑郁感和負性情感以及較高的生活滿意度和正性情感。[6][7]另一方面，有較高情緒智力的人對新的環(huán)境中較少存在環(huán)境適應問題。他們對于周圍環(huán)境的變化表現(xiàn)的較為敏感?？傮w上而言，情緒智力顯著影響個體對其他人關系的評估。高情緒智力的個體雖然對于情緒的識別能力比一般要高，他們很容易察覺他人情緒的變化，但是他們在處理和調節(jié)情緒時的迅速和徹底使得他們可以縮小負性情緒放大正性情緒的影響，理智的對待情緒問題。

2.3情緒智力對負性情緒和負性行為的控制和調節(jié)作用

過往研究已經證明了情緒智力對于主觀幸福觀和心理健康的積極作用，而對于負性情緒和負性行為的控制和調節(jié)，情緒智力也起著相當重要的作用。較高的自我情緒處理則會產生較低的抑郁感和負性情感問題，但是會產生較高的生活滿意度和正性情感。無法對情緒進行有效的控制是個體社會焦慮的主要原因。情緒智力能夠有效緩解壓力的沖擊，幫助個體更好的適應外界刺激。當前，對于情緒智力的培養(yǎng)是當前初高中的問題少年，以及未成年社區(qū)服刑人員等負性情緒和負性行為的控制和調節(jié)的一個方向。未來關于情緒智力的研究可以涉足于應用方面。例如對于兒童和學生的情緒智力培養(yǎng)以及針對特殊群體的負性情緒和負性行為的調節(jié)和矯正。當前雖然已經有早教機構例如金寶貝將情緒智力的培養(yǎng)列為課程的一部分，但是對我國大多數(shù)兒童和學生來說，學習主要是在學校這個環(huán)境中進行和完成的。如果將情緒智力的培養(yǎng)納入學校教學的一部分，那么可以有效的減少學生在進入一個新的環(huán)境(升入初中、高中、大學)后出現(xiàn)的學校適應問題。另一方面以特殊群體為目標，對其負性情緒行為進行調節(jié)和矯正。目前社區(qū)矯正中心對于社區(qū)服刑人員的幫扶多是停留在情緒安慰以及尋求周圍系統(tǒng)的支持，尚未有機構將情緒智力專門作為一個重點納入幫扶計劃中。

3 展望

目前國內關于情緒智力的研究已相當廣泛，在CNKI數(shù)據庫上顯示關于情緒智力的文章有五千多篇。關于情緒智力的某些研究成果我們也深信不疑。但是日前國外學者研究發(fā)現(xiàn)，具有高情緒智力的個體反而比低情緒智力的人感受到更多的壓力，從而影響了其心理健康水平。那么情緒智力是如何影響壓力感受，他們之間的影響機制是什么，又是否存在另一變量起著中介和調節(jié)作用？這些是未來我們可以著力研究的方向。

[1] Salovey P. &Mayer J.D Emotional intelligence[J].Imagination, cognition, and personality, 1990,9(3):185- 211

[2] Goleman D. Emotional intelligence[M].New York Bantam Books，1995.

[3] Petrides K.V. & Furnham A. On the dimensional structure of emotional intelligence[J]. Personality and individual differences, 2000, 29: 313-320.

[4] 王才康,何智雯.父母教養(yǎng)方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2002,16(11):781-785.

[5] 張進輔,徐小燕.大學生情緒智力特征的研究[J].心理科學,2004.(2):1-4.]

[6] Extremera N. & Fernandez-Berrocal P. Emotional intelligence as predictor of mental, social, and physical health in university students[J]. The Spanish Journal of Psychology, 2006,9(1):45-51.

[7] 袁立新．大學生情緒智力與抑郁、主觀幸福感的關系[J]．廣東教育學院學報，2010，30(1)：49-53.

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