李 偉

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李 偉

隨著時代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然存在一定的局限性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須逐漸對其進(jìn)行改革，讓其進(jìn)一步的完善。本文對高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題以及和傳統(tǒng)教育相比存在的優(yōu)勢，希望該篇文章可以給相關(guān)的工作人員一定的參考價值。

高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 評價

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國提出的，當(dāng)時剛一提出，就吸引了很多人的要求。翻轉(zhuǎn)課堂為我們教育改革又提出了一個新的途徑。我國也吸取了當(dāng)中一些成功的做法，將它運(yùn)用到實際教學(xué)中。雖然取得了不錯的成績，但是仍然存在一些問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)都是圍繞教師上課的內(nèi)容而產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂提出了一種新型的教學(xué)模式：學(xué)生在學(xué)校鞏固已學(xué)知識，在家自學(xué)新內(nèi)容。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)行為。一般地，教師的主要職責(zé)是”傳道授業(yè)解惑”，現(xiàn)在，教師在課堂上的主要任務(wù)就是給學(xué)生答疑。學(xué)生在自學(xué)的過程中遺留的一些問題，都通過課堂和教師探討來解決。和以前相比，不僅我們的教學(xué)場所發(fā)生了變化，教師和學(xué)生的主體地位也發(fā)生了變化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

在學(xué)校，學(xué)生聚集在一起，完成教師留下的作業(yè)。并且，自己有疑問的知識點(diǎn)，也在這個時候解決，這樣可以讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固。課后，學(xué)生通過自己查閱資料、觀看相關(guān)教學(xué)視頻等來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師不再是整個課堂的引領(lǐng)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在整個課堂中，教師最重要的事情就是給學(xué)生答疑。也就是說，學(xué)生擁有了更多的思考時間，對于自己的疑問，可以通過和教師一起探討研究而解決。

3、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂不像傳統(tǒng)的課堂一樣，教學(xué)場所固定，教學(xué)模式固定。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容等都由學(xué)生自己決定，具體的學(xué)習(xí)計劃也由學(xué)生自己制定。在整個自學(xué)的過程中，并不是說完全由學(xué)生獨(dú)自一人完成所有的內(nèi)容，學(xué)生可以借助一些學(xué)習(xí)資料、工具等，和同學(xué)、教師交流、合作，解決自己的疑問。

4、課堂時間重新分配

以前，整節(jié)課都是由教師在講臺上講解新知識，留給學(xué)生自己的時間特別少。而現(xiàn)在，學(xué)生擁有了更多的時間，二者之間的交流互動也在不斷地增加，這樣可以讓學(xué)生對知識有一個更好地把握。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的優(yōu)勢

1、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，提高學(xué)習(xí)興趣

由于英語和我們自身日常生活所使用的語言具有一定的差異性，并且其詞匯量大，很容易讓人混淆，再加上使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓很多學(xué)生都對英語產(chǎn)生了一種排斥的情緒。而使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就可以在很大程度上減小這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。在整個學(xué)習(xí)中，教師是在充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，充分尊重學(xué)生的個體差異性，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為整個學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加生生合作

學(xué)生對于課程的興趣是學(xué)生學(xué)好這門課程并學(xué)以致用的基本前提。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師們一定要充分意識到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮好自己的作用，采取一系列積極有效的方法來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3、實現(xiàn)從終結(jié)式評價到過程性評價的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于學(xué)習(xí)效果的評價，主要由學(xué)生、教師和專家等一起完成。評價的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還有學(xué)習(xí)的過程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的問題

1、受傳統(tǒng)教育觀念影響，短時間難以接受改變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅對教師也對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，要想在短時間內(nèi)將其完全革除，這是一個很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材、教師為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生從來都是被動的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛應(yīng)用，所以到現(xiàn)在仍然很難讓大家普遍接受和認(rèn)可，這種模式07年被提出，11年才引入到我國，短時間的實踐還很難評價其效果，甚至可以說，在我國它還處于一個試驗的階段。

2、受學(xué)科適用性的限制，不利于高職英語課堂的實施

在具體的實施過程中，其難點(diǎn)在于學(xué)生的自控力不強(qiáng)，在課外的時間，學(xué)生很難自己主動地去查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且由于現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生要想完全自學(xué)難度較大。

3、缺乏信息技術(shù)的有力支持

要想翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行，除了需要學(xué)生的配合外，還需要有一定的設(shè)備的支持。然而現(xiàn)在還有部分學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不健全，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)校很難進(jìn)行推廣，這也對我國翻轉(zhuǎn)課堂的普及形成了一個阻礙。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課題堂可以推動我國教學(xué)模式的改革，但是如何讓其發(fā)揮最大的作用，還需要進(jìn)一步的進(jìn)行研究，結(jié)合我國教育的實際情況，讓其更好地為我國的教育發(fā)展服務(wù)。

[1]張萍．論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[J]．才智,2014(32)：167～167

[2]查靜．基于移動手機(jī)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究及實踐[J]．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(2)：71～75．

(作者單位：錦州師范高等專科學(xué)校)