粟輝龍

高職語文的教學(xué)方法思考

粟輝龍

目前我國各大高職院校語文的教學(xué)上，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視，老師的課堂教學(xué)方法還有待提升故針對此點，本文將站在語文教學(xué)方法上去思考并解決這個問題。

高職院校 語文教學(xué) 課程定位 教學(xué)思考

語文作為最重要的基礎(chǔ)課程之一，其重點就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中有效地提高學(xué)生的知識積累。重視語文教學(xué)和學(xué)習(xí)，有助于讓學(xué)生將語文和實際生活緊密相連，能夠不斷提高學(xué)生個人的知識和文化素養(yǎng)，也能幫助學(xué)生對于語文之美產(chǎn)生更深的了解，更好的認識到我國語言的魅力和文化，發(fā)自內(nèi)心地理解漢語之美，更有助于我國傳統(tǒng)文化的傳遞和發(fā)揚。

一、大學(xué)語文課程應(yīng)如何定位

眾所周知，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)重在于讓受眾理解語文的內(nèi)在情感和技巧，不能僅僅局限于表面化的教學(xué)。關(guān)于內(nèi)在情感，我們的重點在于激勵學(xué)生從內(nèi)心所散發(fā)出對語文知識的熱愛，針對語言文化的學(xué)習(xí)興趣和對漢語言的實際應(yīng)用。[1]而關(guān)于技巧，對于我們來說，一般情況下，語文技巧是指學(xué)生在進行閱讀古今作品的過程中所能運用的了解文章的途徑和方法。

在新課改的背景下，我們高職院校對于語文的定位最應(yīng)該考慮的是現(xiàn)實的必要性，目前來看，大部分的學(xué)生語文素養(yǎng)均比較低，對語文的概念也模糊不清，以為只要會說、會寫就行。殊不知語文學(xué)科知識浩如煙海、博大精深。[2]所以我們的定位應(yīng)該是讓學(xué)生對于語文了解程度的不斷向前推進，教師在傳授知識之余，還應(yīng)該堅持語文文化的傳遞與語文學(xué)習(xí)興趣的激勵，在學(xué)生對語文知識的理解和掌握上，激發(fā)高職學(xué)生對學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地幫助學(xué)生學(xué)好語文。

二、語文教學(xué)的思考啟示

(一)引導(dǎo)學(xué)生傳遞語文的人文性

在我國延續(xù)幾千年歷史的傳統(tǒng)教育中，語言充當(dāng)了中華民族傳統(tǒng)文化的直接載體，它的博大精深不言而喻。從文言文到再到現(xiàn)在的白話文，語言文字的表達也是多種多種多樣的，沒有固定答案。而作為探究這一寬廣領(lǐng)域的學(xué)科，語文的性質(zhì)也極為豐富。其人文性也具有獨特的思想內(nèi)涵。而語文教學(xué)任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳遞這樣的人文主義思想，通過這樣的傳遞，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，同時也能讓他們夠更好的掌握語文閱讀方法，有效挖掘語文知識隱藏的精神和高尚品德。

(二)調(diào)整好語文教學(xué)策略

教學(xué)方法主要是在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中有效應(yīng)用語文教學(xué)策略，是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)知識，這也是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要策略。以前傳統(tǒng)高職語文教學(xué)方法太過于單一，沒有針對性，理論知識理解過多，從而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣一來就無法激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。[3]在新的創(chuàng)設(shè)改進下教師應(yīng)該重視調(diào)整教學(xué)方法，使用互動式、參與式、體驗式等方法來進行開展傳授課。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

在高職語文教學(xué)中，作為語文教師更應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松而又愉快的課堂氣氛，大學(xué)生由于課余生活松散，有的同學(xué)就不把專業(yè)課當(dāng)作一回事，馬虎應(yīng)付。由此，為促進學(xué)生在課堂上對知識的感受力和興趣，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)該大膽地讓學(xué)生自己自在討論分析、交流、從而提出自己的看法以及意見，讓學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)語文教學(xué)的樂趣。營造自主學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識。例如：在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，老師可以先向?qū)W生講述前面的一些人物情節(jié)，一次就給學(xué)生留下懸念，結(jié)尾就不說，并且還告訴學(xué)生：小說結(jié)尾有出人意料的故事情節(jié)很好看。教師在實際教學(xué)過程中是利用多種方法來激發(fā)出學(xué)生多學(xué)習(xí)語文的興趣。依照每個學(xué)生的不同愛好，通過利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)模式，以視頻或者視頻資料的形式來給學(xué)生展示重要的教學(xué)內(nèi)容，通過語文教學(xué)內(nèi)容和視頻信息進行完美融合，讓高職學(xué)生能夠通過觀看視頻受到一定的啟發(fā)，這樣就能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時還可以在課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，從而提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

(四)培養(yǎng)學(xué)生在語文教學(xué)中擁有朗讀能力

在傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中，教師只是一味的追求講解語文的知識點，并不重視激發(fā)學(xué)生的主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。為了能夠改變目前這種情況，高職語文教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，一般情況下，朗讀的形式是多種多樣的，例如：錄音導(dǎo)讀、學(xué)生一起讀，進行分組朗讀的過程當(dāng)中，把學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，這也貫穿落實了新課程改革中“以學(xué)生為中心”的要點。[4]當(dāng)語文課堂的氣氛活躍起來時，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣就會增加，再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會不斷提高。

五、結(jié)語

綜上所述，在全國各大高校修訂語文教材的浪潮中可以看出，當(dāng)下的語文教學(xué)也在不斷完善，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展要求，而且也不符合現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)出社會有用人才，只有在課程的教學(xué)中不斷的探索，逐步完善好教學(xué)，才能將語文真正的文化素養(yǎng)傳承給學(xué)生，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

[1]彭善友;傳統(tǒng)文化與高職語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].中國科技信息,2010(03).

[2]景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)敏感研究[D].重慶:西南大學(xué),2014.

[3]劉劍雄.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2015.

[4]郝晨皓.情境教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2016.

四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院)

粟輝龍(1987-)，男，四川南充人，本科，助教，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。