劉 群
(江蘇省海門中學,江蘇 海門 26100)
淺談培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的途徑
劉 群
(江蘇省海門中學,江蘇 海門 26100)
核心素養(yǎng)一提出便受到了教育界的廣泛關(guān)注,化學核心素養(yǎng),是指學生在化學這一學科方面具備的能力和品質(zhì),而化學課程又是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體.因此教師在進行課堂設計時,需注重核心素養(yǎng)和課程的結(jié)合,注意學生對信息捕捉能力和應用能力、創(chuàng)新能力與實踐能力,以及嚴謹求實的科學態(tài)度的培養(yǎng).
高中化學;化學學科;核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是指學生獲取知識的能力和素養(yǎng),高中化學課程目的是提升學生的學科素養(yǎng),培養(yǎng)學生的科學思維,發(fā)展學生的探究能力等,引導學生去認識化學對生活、技術(shù)、環(huán)境、資源等方面的影響,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,提升學生的實踐能力,最終讓學生多得核心素養(yǎng)得到不斷地發(fā)展.其中,學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和平時的課程是緊密相關(guān)的,那么該怎樣結(jié)合課程發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢?
《武陵山下》曾有一句經(jīng)典的話:“一個人哪怕渾身是鐵,也打不了幾根釘.”每個人的能力都是有限的,尤其是在科學探索方面,需要以巨人的肩膀為基礎,同時,結(jié)合現(xiàn)代人的新成功,才可以加快自己前進的步伐.得以實現(xiàn)上述目標的基礎是,需具有較好的信息分析能力和應用能力.
1799年,意大利的伏打發(fā)明了伏打電池,為人們獲得穩(wěn)定的持續(xù)的電流提供了一個方法.1800年,英國的科學家尼科爾遜通過應用伏打電池成功地電解了水,這使得人們意識到,電能也可以應用到化學研究中.這時,英國化學家戴維想,應用電既然可以電解水,那么它對鹽溶液和固體化學物會起到什么效果呢?最終,他通過對木炭不斷地進行改進實驗,在1807年發(fā)現(xiàn)了元素鉀.又過了不長時間,他又采用電解法發(fā)現(xiàn)了金屬鈉.接著,他又通過研究瑞典的貝采里烏斯的實驗——對石灰和銀的混合物的電解實驗,成功將石灰分解——的提示,他試著把石灰溶液和氧化汞溶液混合,然后進行電解,最終得到了鈣汞齊,接著加熱將汞蒸發(fā)掉,得到銀白色的鈣金屬.同樣的方法制取了鎂、鋇金屬單質(zhì).戴維在電化學方面可謂是碩果累累.
戴維之所以可以發(fā)現(xiàn)如此多的元素,和他善于總結(jié)前人的成功經(jīng)驗,專研他人的研究成果是不可分開的.實際上,當時電解水實驗的成功很多人都知道,只不過大家只把它當作一個新聞而以,并沒有人去認真的理解它.然而戴維僅僅抓住了這個關(guān)鍵信息,并刻苦去鉆研,所以成功會屬于他而并非別人.
真實評價是基于真實任務,目的是用來檢驗學生的學習效果的一種評價.真實評價要求學生結(jié)合自己已有的知識與技能,去完成一種真實情境中或者是一種模擬的真實情境中的某個任務,通過任務完成情況判斷學生知識的掌握情況,以及問題解決、合作、實踐反思等能力.通過真實情境評價,可以有效的促進學生創(chuàng)新和實踐能力的提高.
例如,探索“氯氣性質(zhì)”的一課,教師通過視頻為學生呈現(xiàn)氯氣泄漏一事的揪心事件:“江蘇某地一條高速上,一輛貨車和載有35t液態(tài)氯的罐車相撞,導致罐車車廂破裂,大量黃綠色的氣體涌出到附近的田地和山村中.刺激性的氣味使得眼睛都睜不開,喉嚨難受,幾乎不能呼吸.不久消防人員趕到,用石灰水浸濕的棉布捂住口鼻進行緊急救援工作.次日,大片的油菜、小麥都變?yōu)榘咨?、枯黃色,附近的大氣中的HCl的濃度很高.此事件造成28人死亡,300多人受傷,牲畜大量死亡.”以此事件引入學習內(nèi)容,學生能夠有真實的畫面感,而且可以對氯氣的性質(zhì)有較深的掌握,通過此視頻,學生還可以想出一些自救方法,比如,逆風往高處跑,戴口罩(最好用石灰水浸濕)等;通過結(jié)合視頻中的“消防過程”,再結(jié)合自己的實驗探究,學生可以了解氯氣的化學性質(zhì)并形成有結(jié)構(gòu)的知識體系.所以,這種教學模式不僅可以讓學生學習新的知識,還可以對學生進行環(huán)境保護、綠色化學和資源利用等方面的教育.
目前,真實評價的情境教學模式已經(jīng)得到廣泛的推廣,但是有些還只是停留再形式上.從教師方面看講,情境教學可以促進學生對化學概念的理解,發(fā)展學生的認知思維和問題探究以及實驗操作能力.同時學生的參與能力和合作意識也會得到發(fā)展.對學生來講,可以更好的接受化學知識,更好的形式知識結(jié)構(gòu).自己的跨學科能力和學科核心素養(yǎng)也會得到不斷提升.
教師可以通過有趣的情境,引出相關(guān)問題,讓學生產(chǎn)生認知方面的沖突.在教師的引導下,學生經(jīng)歷產(chǎn)生知識、發(fā)展知識、應用知識的過程,從而激發(fā)、調(diào)整學生的認知、情感和實踐活動,最終讓學生對化學的學習、研究產(chǎn)生興趣.讓學生理解化學與技術(shù)、化學與社會、化學有環(huán)境之間的關(guān)系,培養(yǎng)學生實事求是的品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.
情境1(魔術(shù)導入):教師在一杯普通的水中,加入一粒藥片(VC泡騰片)后,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生大量的氣泡,經(jīng)過品嘗后,發(fā)現(xiàn)有甜味和酸酸的味道.這時教師提示:此藥片的主要成分是一種“鹽”.提問:此實驗中產(chǎn)生的氣體是什么?此氣體是通過什么物質(zhì)反應產(chǎn)生的?要想保存該藥品需要注意哪些?這一情境課題的引入會激發(fā)學生的興趣和價值感.
情境2(接受課題):下圖是VC泡騰片的說明書,請回答情境1的問題.
情境1,教師通過一個小小的魔術(shù),引出了化學問題,激起了學生的求知欲望和興趣.情境2教師通過呈現(xiàn)VC泡騰片的說明,讓學生解釋情境1中出現(xiàn)的現(xiàn)象,最終提出泡騰片應如何保存.此情境教學方法前后呼應,讓學生在生活中感悟化學,將化學所學的知識學以致用.而且這種教學模式還可以培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度的價值觀.
綜上所述,在高中化學教學中,教師的課堂實施過程應結(jié)合“學科核心素養(yǎng)”來進行,教師需要認識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生終身學習的重要性,在進行教學時,適當?shù)霓D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式,進行有組織有計劃的教學設計,加強創(chuàng)新實驗教學的探究,促進學生的化學核心素養(yǎng)的發(fā)展,使得學生成為“全面發(fā)展的人”.
[1]楊梓生.對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識[J].中學化學教學參考,2016(15).
[2]束長劍.漫談化學學科的核心素養(yǎng)[J].中學化學教學參考,2016(09).
[責任編輯:季春陽]
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1008-0333(2017)30-0071-02
2017-07-01
劉群(1981.02-),女,江蘇南通,江蘇省海門中學,中學一級,大學本科,化學教學.
江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“基于核心素養(yǎng)的高中化學生態(tài)課堂的實踐研究”(課題編號C-c/2016/02/05)階段性研究成果之一.