江蘇海門(mén)市能仁小學(xué) 姜 浩

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)需且行且思

江蘇海門(mén)市能仁小學(xué) 姜 浩

合作學(xué)習(xí)不僅是宣告知識(shí)被發(fā)現(xiàn)；小組合作學(xué)習(xí)不能以點(diǎn)“代”面；小組合作的內(nèi)容可以分為交換想法式、協(xié)同操作式、互助互學(xué)式三種情況。

合作 學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)

合作是人類文明進(jìn)步不可或缺的基石，當(dāng)今社會(huì)，眾多的行業(yè)僅憑單槍匹馬地去實(shí)踐幾乎寸步難行，而合作卻能達(dá)到多方共贏的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越多的教師所推崇。然而，不可否認(rèn)的是，由于教師不會(huì)指導(dǎo)和學(xué)生無(wú)從合作等諸多因素的影響，部分課堂的小組合作學(xué)習(xí)往往是低效的，這與我們教育教學(xué)的初衷相距甚遠(yuǎn)。因此，筆者通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，認(rèn)識(shí)到“小組合作學(xué)習(xí)”還需且行且思。

一、且行

1.“重結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程”案例——合作學(xué)習(xí)僅是宣告知識(shí)被發(fā)現(xiàn)

皮亞杰指出：“知識(shí)不是外界課題的簡(jiǎn)單摹本，也不是主題內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過(guò)合作，學(xué)生經(jīng)歷“已知引向未知”，從而將“未知變成已知”這樣一個(gè)再次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，知識(shí)的再次構(gòu)建需要經(jīng)過(guò)一次激烈的沖突，從而到豁然開(kāi)朗，知識(shí)將再次被發(fā)現(xiàn)。

某老師執(zhí)教 《百分?jǐn)?shù)意義》，他安排了預(yù)習(xí)單：“三個(gè)同學(xué)投了不同次數(shù)的籃球，投中不同的個(gè)數(shù)，比較誰(shuí)的成績(jī)好？”安排小組合作學(xué)習(xí)研究“如何比較成績(jī)”，在匯報(bào)交流時(shí)老師只安排了一個(gè)組回答，這個(gè)組回答得也比較到位——用百分率比較，把得到三個(gè)百分?jǐn)?shù)做了大小比較，得出了結(jié)果。老師沒(méi)有追問(wèn)這一組，更沒(méi)有對(duì)其他組呈現(xiàn)的比較方法進(jìn)行討論，便直接引出了課題。課后筆者做了調(diào)查，有的小組是化成小數(shù)進(jìn)行比較；有的小組是看投中的占總數(shù)的幾分之幾；還有的小組計(jì)算沒(méi)有投中的占總數(shù)的幾分之幾……

可見(jiàn)這位老師并沒(méi)有將小組合作學(xué)習(xí)引向深入，學(xué)生一旦說(shuō)到知識(shí)要點(diǎn)就輕易滿足，為教而教，倉(cāng)促地給出了結(jié)果。試想如果教師不那么重視“正確”“完美”的結(jié)果，多重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，即使是繞道而行，即使是不盡人意，即使是看似并不正確，但對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出的智慧，加以引導(dǎo)，不斷激發(fā)，那最終對(duì)引爆孩子的學(xué)習(xí)的潛能是極其有利的。

2.“重個(gè)體輕學(xué)習(xí)整體”案例——小組合作學(xué)習(xí)能以點(diǎn)“代”面

在課堂中小組合作學(xué)習(xí)，老師經(jīng)常出現(xiàn)分工完成任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分配，把分組學(xué)習(xí)變成了分開(kāi)學(xué)習(xí)的情形。

某老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體》一課時(shí)，分配小組內(nèi)有4個(gè)孩子，2個(gè)孩子用簡(jiǎn)易的12根小棒觀察研究長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)，2個(gè)孩子用自己帶的土豆切成長(zhǎng)方體觀察研究長(zhǎng)方體的面，最后小組交流匯總各自發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)好似分層教學(xué)，讓不同的孩子學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)要不得。一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其指向所有的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)定基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，對(duì)它的“面、棱、點(diǎn)”特征認(rèn)識(shí)，都是基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的小組合作，變成了分開(kāi)活動(dòng)，教師的任務(wù)布置，變成了學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)，不是合作學(xué)習(xí)，而是合在一起分開(kāi)學(xué)習(xí)。還有一種以“點(diǎn)”代面的傾向，一些公開(kāi)課，孩子在分享交流小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，一般老師都是請(qǐng)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生回答，讓學(xué)習(xí)順利“過(guò)關(guān)”，不敢請(qǐng)一些學(xué)習(xí)困難生回答，不敢暴露問(wèn)題，以致錯(cuò)失了很多的教學(xué)資源，流失了課堂教學(xué)的真正價(jià)值。

二、且思

“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇好有利于合作的內(nèi)容，在有必要合作完成的情況下進(jìn)行。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，小組合作的內(nèi)容可以分為交換想法式、協(xié)同操作式、互助互學(xué)式三種情況。

1.交換想法式

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩種思想?！苯虒W(xué)中教師經(jīng)常讓學(xué)生就某一問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的想法，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以讓個(gè)人的想法在你一言我一語(yǔ)中更加完善、豐潤(rùn)。例如：教學(xué)《比例的基本性質(zhì)》一課，設(shè)計(jì)了按要求寫(xiě)比例和自己任意寫(xiě)比例這個(gè)環(huán)節(jié)，然后請(qǐng)學(xué)生觀察這些比例有哪些相同點(diǎn)，把自己的觀察所得在小組內(nèi)交流。每個(gè)組員都將自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他成員，在互相的點(diǎn)撥之下，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了書(shū)本上未曾提到的規(guī)律。有的組發(fā)現(xiàn)：每個(gè)比例都有四個(gè)數(shù)組成，這四個(gè)數(shù)可以分為兩組；有的組發(fā)現(xiàn)：每組的兩個(gè)數(shù)可以作為內(nèi)項(xiàng)，也可以作為外項(xiàng)；還有的組發(fā)現(xiàn)：這兩組數(shù)是一大和一小為一組中間兩個(gè)為一組。這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生通過(guò)合作交流所得到的，這些發(fā)現(xiàn)也為學(xué)習(xí)根據(jù)乘法算式寫(xiě)比例式奠定了基礎(chǔ)。

2.協(xié)同操作式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是常用的手段之一，有的操作可以獨(dú)立完成；有的操作就必須得依靠幾個(gè)學(xué)生協(xié)同合作，憑借集體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而集思廣益挖掘集體的潛能。教學(xué)時(shí)，例如：學(xué)習(xí)蘇教版六上教材 《大樹(shù)有多高》在“量量比比”環(huán)節(jié)，需要有同學(xué)扶竹竿，有同學(xué)測(cè)量，有同學(xué)記錄等等，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都非常地積極他們親自動(dòng)手，在測(cè)量的過(guò)程中談?wù)?，并且記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，然后全班展示，出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的時(shí)候，大家伙兒就互相地探討，從而真正發(fā)揮了每個(gè)組員的主觀能動(dòng)性，切實(shí)地提高了課堂效率。

3.互助互學(xué)式

教學(xué)活動(dòng)是人與人相互作用的系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是師生之間的活動(dòng)，還有生生之間的活動(dòng)。在日常教學(xué)中最令老師擔(dān)憂的往往是幾個(gè)“釘子戶”——學(xué)困生作為一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)守在第一線的教學(xué)者，不得不承認(rèn)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，接收信息與處理問(wèn)題的能力的確天壤之別，遇到某類問(wèn)題不管你講了多少次，在他們的眼中依舊陌生；不管你換了多少種不同的方法解釋他們就是無(wú)法掌握。教師如果一味地在自己身上查找原因，其結(jié)果就是越發(fā)糾結(jié)與窩火，學(xué)生從你的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神情中感知到這類信息后，更是違心地點(diǎn)頭裝懂，一到真槍實(shí)戰(zhàn)，又是問(wèn)題百出。筆者嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓生教生，取得了一定的教學(xué)效果。具體操作如下：

4人一組，圍坐在一起。

①號(hào)負(fù)責(zé)講解，②號(hào)、③號(hào)負(fù)責(zé)觀察，④號(hào)負(fù)責(zé)打分。

②號(hào)負(fù)責(zé)講解，①號(hào)、③號(hào)負(fù)責(zé)觀察，④號(hào)負(fù)責(zé)打分。

③號(hào)負(fù)責(zé)講解，①號(hào)、②號(hào)負(fù)責(zé)觀察，④號(hào)負(fù)責(zé)打分。

（會(huì)：5分；懂：3分；不理解：1分）

優(yōu)勢(shì)：充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生能自主選擇不同的小老師進(jìn)行互助學(xué)習(xí)；通過(guò)多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生適合某類題目的講解，為老師提供更為切實(shí)有效的教學(xué)資源。

主要問(wèn)題：往往是①號(hào)同學(xué)的分?jǐn)?shù)最高，因?yàn)榈谝粋€(gè)講述時(shí)會(huì)選擇較為簡(jiǎn)潔方便的方法。

改進(jìn)策略：①號(hào)、②號(hào)、③號(hào)的講解順序?qū)嵭休啌Q制度。

其中的④號(hào)為學(xué)困生，在這樣的互助互學(xué)式的小組合作模式下，充分調(diào)動(dòng)①號(hào)、②號(hào)、③號(hào)幫助他人的積極性，他們會(huì)想盡一切辦法幫助④號(hào)；而④號(hào)也可以充分發(fā)揮自主選擇的學(xué)習(xí)方式，讓這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己成為了可以 “把控”全局的人，從開(kāi)始的被動(dòng)變成了現(xiàn)在的“主動(dòng)”，心理轉(zhuǎn)化的方式讓學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶給他的快樂(lè)與滿足。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，通常選擇解決方式多樣，解決方法各異，或者是僅憑個(gè)人無(wú)法有效解決的，在有必要合作完成的情況下進(jìn)行。“洗盡鉛華始見(jiàn)金”！小組合作學(xué)習(xí)需要我們不斷探索，努力研究，及時(shí)反思，點(diǎn)滴積累，在追求課堂效率最大化、最優(yōu)化的今天，讓我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)在且行且思中一路前行。

[1]金淑華.恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012.

[2]林乙萍.論合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)效性[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014.