周沐春

（晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600）

課改前提下基本樂科教學(xué)研究情況分析

周沐春

（晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600）

基本樂科是基本樂理、視唱、練耳(俗稱小三門)的總稱，在2006年以前，這三門課程是分為基本樂理、視唱練耳兩個科目分別進行教學(xué)的。2006年，教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程（樂理與視唱練耳）教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式出臺，標(biāo)志著在我國盛行將近一個世紀(jì)的樂理視唱練耳分科教學(xué)模式的終結(jié)。自綱要出臺至今的10年間，關(guān)于基本樂科課改后的教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題的研究探討，一直方興未艾。本文正是基于這一前提，對課改10年來基本樂科整合教學(xué)研究的成果進行一個簡單的梳理分析，以期在眾多研究成果中的找到一定的規(guī)律，從而能站在一個全新的高度思考基本樂科教學(xué)改革的現(xiàn)狀和未來，更好的服務(wù)于這一學(xué)科。

課改；基本樂科；教學(xué)動態(tài)；研究；思考

課改10年以來，關(guān)于基本樂科的整合教學(xué)研究，可以說是碩果累累。其研究成果包括教材、論文、論著等形式。本文以中國知網(wǎng)上自2006年開始至2016年十年中所發(fā)表的相關(guān)論文為基本依據(jù)，以教材教輔為參考，結(jié)合當(dāng)今一些主流教育機構(gòu)的教學(xué)觀點，通過歸納整合，試圖找出目前在基本樂科教學(xué)研究領(lǐng)域的一些研究規(guī)律和動態(tài)。由于所接受的信息有限，也許不能全面反映出基本樂科改革后教學(xué)研究的全貌，但基本反映出當(dāng)前的研究現(xiàn)狀仍然可期。

一、基本樂科課改十年來國內(nèi)研究情況綜述。

筆者分別以“基本樂科”和“樂理視唱練耳、整合”為篇名關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)上進行搜索課改十年以來累計發(fā)表相關(guān)論文，前者共計25篇，后者共計100篇.兩者相加共計125篇，相關(guān)碩士論文共計12篇。在這些論文中，大部分是關(guān)于課改后基本樂科教學(xué)法革新的相關(guān)論述。其中，還有部分論文對于教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)體系等方面進行了探討?，F(xiàn)將2006--2016年間發(fā)表胡相關(guān)期刊論文情況列表如下：

年度2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016篇數(shù)8 4 15 8 16 13 14 11 23 12 16

從上表可以看出，在課改的十年間，相關(guān)研究呈現(xiàn)出曲折增長的模式。但總體還是呈現(xiàn)上升趨勢的。尤其是在2010年以后，研究成果呈現(xiàn)出井噴的形勢。筆者認(rèn)為，這與相關(guān)領(lǐng)域進行的多次課程研討、學(xué)術(shù)交流等活動密切相關(guān)。研究者們開始重視基本樂科的滲透和整合教學(xué)，并將其真正貫穿到自己的教學(xué)行動中，同時，隨著相關(guān)領(lǐng)域獲得碩士研究生文憑的人數(shù)不斷上升，整體研究水平也得到了長足的發(fā)展。

在統(tǒng)計的12篇相關(guān)碩士論文中，大部分是來自于師范院校的畢業(yè)論文，其中，福建師范大學(xué)最多，共有4篇，哈爾濱師范大學(xué)3篇，湖南師范大學(xué)2篇，河北師范大學(xué)2篇。音樂學(xué)院占比較少，僅有一篇，是武漢音樂學(xué)院鄒怡寧同學(xué)的《音樂專業(yè)基本樂科分級教學(xué)研究》。

除了論文之外，相關(guān)的論著以及教材教輔也如雨后春筍般先后出版。筆者統(tǒng)計了十年間出版的相關(guān)教材及論著，涉及高師基本樂科整合教學(xué)的共有17部（不包括學(xué)前教育和音樂舞蹈方向）。其中，07年1部，08年1部，09年3部，10年4部，11年1部，13年1部，14年1部，15年3部，16年2部。

二、主要研究方向和研究動態(tài)

通過對課改后基本樂科整合教學(xué)的相關(guān)論文論著進行梳理分析，筆者將研究方向大致歸為三類：教學(xué)探索類、教材教輔類、理論評論類。下文將從這三個方面分別選取具有代表性的論文論著加以評述。

（一）教學(xué)探索類

這里的教學(xué)探索專指與課改以來基本樂科整合教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)過程與教學(xué)實施等相關(guān)方向的探索與研究。如陳芳：《高等師范音樂院?；緲房普n程目標(biāo)探究》，《集美大學(xué)學(xué)報》2006年6月刊；李亞培：《樂理，練耳與視唱的關(guān)系——淺談提高基本樂科的方法》，《大眾文藝》2010年12月刊；秦婉麗：《基本樂理與視唱練耳課程整合的教學(xué)初探》，《大眾文藝》2011年1月刊；潘艷君：《基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)的探討--以兩部教材為例》，湖南師范大學(xué)2012年6月碩士論文；宋超，湯潔：《高師基本樂科教學(xué)模式取向分析》，《音樂天地》2013年8月刊；廖予寧：《基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)的分析與運用》，《開封教育學(xué)院學(xué)報》，2014年第1期等。

在教學(xué)探索這一類論文中，有關(guān)整合教學(xué)理論的可行性研究是其中一個很重要的研究方向。此類文章進一步解析了高師基本樂科整合教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。如楊天宏《論高?；緲防砼c視唱練耳的整合及教學(xué)》一文中所述：“這兩門功課的整合有助于打破樂理教學(xué)與視唱練耳長期分離的現(xiàn)狀，推進音樂教學(xué)的創(chuàng)新……有助于學(xué)生多渠道認(rèn)識與學(xué)習(xí)音樂，通過這種理論與實踐理性與感性的結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、表現(xiàn)音樂的能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)?！雹?/p>

另外，有關(guān)整合教學(xué)中的教學(xué)方法研究也是其中一個重要的研究內(nèi)容。此類文獻以整合教學(xué)為基本背景，探索了在課改前提下基本樂科教學(xué)的新目標(biāo)、新要求、新手段。這就是：強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分運用多種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。如李艷在《淺談樂理與視唱練耳的整合教學(xué)》一文中談到：“新課改遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。”②

（二）教材教輔類

教材教輔是在課改的前提下編寫的以整合教學(xué)為目標(biāo)的工具書或理論研究論著。如：陳雅先：《樂理與視唱練耳》，上海音樂出版社2007年版；王斌：《基本樂科強化訓(xùn)練教程》，上海音樂學(xué)院2010年版；薛首中：《基本樂科》，中國海關(guān)2008年版；曾麗明：《基本樂科教程》，上海教育出版社2010年版；郭萌黎：《音樂數(shù)字化聽覺訓(xùn)練》上海音樂出版社2014年版；丁凱：《樂理與視唱練耳》，科學(xué)出版社2015年版；周燕：《基本樂科實用研究》，吉林大學(xué)2015年版；崔依凡：《樂理與視唱練耳》，鄭州大學(xué)出版社2016年版等。不同于以往，這些教材大多數(shù)將樂理視唱練耳的課程進行了充分的整合，如陳雅先《樂理與視唱練耳》這本教材就采用了混編的方法，全套教材分為上下兩冊，共四篇十六章六十四小節(jié)，每章相對獨立又互相影響，每小節(jié)都包括“感知與表現(xiàn)”和“理論與聽覺分析”這兩大模塊，每篇后面都有復(fù)習(xí)綱要，鞏固和檢驗學(xué)習(xí)效果。可以說，這部教材充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐的編排原則，是課改后的第一部整合教學(xué)的范式教材，在我國整個視唱練耳教學(xué)歷史中都具有里程碑式的意義。

（三）理論評論類

理論評論類指的是包括基本樂科教育美學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教材教法評析等類別的論文論著。如陳雅先論著：《當(dāng)代中國樂理與視唱練耳課程文化與教學(xué)思想》，上海音樂出版社2011年版；陳芳：《認(rèn)知心理學(xué)視域下的基本樂科課程教學(xué)》，《黃岡師范學(xué)院學(xué)報》，2012年4月刊，吳雅蓉《闡釋，反思，重構(gòu)--淺議〈基本樂理〉與〈視唱練耳〉課的整合》，《藝苑》2008年4月刊，董捷：《在高師〈樂理與視唱練耳〉教學(xué)中對審美意識的培養(yǎng)》，《大眾文藝》2011年3月刊。陳艾：《對國內(nèi)三套〈樂理與視唱練耳〉教材的分析研究》，河北師范大學(xué)2016年碩士研究生畢業(yè)論文；潘艷軍：《基本樂理與視唱練耳整合教學(xué)的探討——以兩部教材為例》，湖南師大2012年碩士研究生畢業(yè)論文等。

在這一類研究成果中，對教材的評論和研究是其中最為重要的一個組成部分。如江麗娜的《對陳雅先〈樂理與視唱練耳〉教材研究》一文中提到：“這套教材以現(xiàn)代教育心理學(xué)為指導(dǎo)，在課程內(nèi)容組織上采用螺旋式的課程設(shè)置方式，運用中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的‘感知與表現(xiàn)’、‘理論與聽覺分析’與大學(xué)中的兩門課程‘樂理’與‘視唱練耳’有效銜接起來，使之合理地整合成一門課程。”③

三、研究者主要關(guān)注的問題

課改十年來，高師基本樂科整合教學(xué)的研究方法多運用實地考察、問卷調(diào)查、比較分析、歸納總結(jié)等方法得出結(jié)論，無論哪種研究方法，都為我們后續(xù)研究提供了寶貴經(jīng)驗。在這些研究中學(xué)者們關(guān)注的問題主要集中在整合教學(xué)的實施、整合教學(xué)后教學(xué)模式的調(diào)整這兩個方面。

（一）整合教學(xué)的實施

整合教學(xué)自課改綱要出臺到全面的貫徹執(zhí)行，經(jīng)歷了較長的過程。按照教育部的規(guī)劃，首先在國內(nèi)45所本科教師教育專業(yè)中開展試點，以此為輻射帶動整個師范音樂教育基本樂科的教學(xué)改革。時至今日，大部分師范類基本樂科的課程設(shè)置都采用了整合教學(xué)的方式，但由于各種因素的制約，在整合教學(xué)的具體實施上仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.“貌合神離”

所謂整合，其初衷是將三門課程充分融合滲透，彼此聯(lián)系，使用兩門課程共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，達(dá)到理論與實際音響的結(jié)合，以視唱帶動基本樂理的學(xué)習(xí)，在直接感官經(jīng)驗中掌握、運用和鞏固各種樂理知識。④但很多學(xué)校雖然將課程設(shè)置合并了，表現(xiàn)在實際的教學(xué)過程中，卻依然是“兩張皮”，不僅沒有將二者整合教學(xué)，反而因為合并課程引起的課時量減少而不得不壓縮教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.教學(xué)資源不足

教學(xué)資源包括師資、教材、教具等教學(xué)硬件和軟件設(shè)施。整合教學(xué)之后，以前兩門獨立課程合并為一門，師資上首先有了較大的調(diào)整。以往一些有教學(xué)經(jīng)驗的教師不得不轉(zhuǎn)帶別的課程，造成了師資的流失和偏廢，而負(fù)責(zé)基本樂科課程的老師們也不得不去適應(yīng)新的教材教法；合并之后教材的選擇也是各家各養(yǎng)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；教具教輔材料的準(zhǔn)備也沒有及時更新，使之更符合理實結(jié)合的需要……這一系列的問題都會導(dǎo)致教學(xué)資源暫時性的缺乏，需要不斷的去完善。

（二）整合教學(xué)后教學(xué)模式的調(diào)整

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下建立的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動程序，是教學(xué)理論付諸于教學(xué)實踐的過程。它包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)反饋等等教學(xué)環(huán)節(jié)。由于課程的整合，教學(xué)設(shè)計的思路也應(yīng)該相應(yīng)作出調(diào)整，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，搭建一個盡可能寬廣的，使音樂基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)相輔相成的平臺，使基本樂科的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容在形式與內(nèi)容上獲得統(tǒng)一。⑤而教學(xué)手段和教學(xué)方法，由于教學(xué)目標(biāo)的改變，也應(yīng)順勢而為，不斷推陳出新。

四、對當(dāng)前研究現(xiàn)狀的思考

課改十年以來，有關(guān)基本樂科教學(xué)改革的相關(guān)研究獲得了廣泛關(guān)注。本文歸納總結(jié)了相關(guān)的研究成果和研究動態(tài)，雖不算全面，但也基本反映了當(dāng)前研究方向和趨勢。

通過此次的歸納總結(jié)筆者得出如下結(jié)論：1.相關(guān)研究成果呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，說明研究者們對基本樂科課程改革越來越重視；2.教改不是簡單的課程合并，而是教學(xué)理念的更新；3.教改涉及到教學(xué)模式的改革，因此，相關(guān)教學(xué)資源也應(yīng)及時作出調(diào)整。4.教改不是一句口號，仍有許多趨待解決的問題值得我們?nèi)ヌ剿魉伎肌?/p>

作為高師音教專業(yè)的必修理論課程，基本樂科的重要性不言而喻。作為教師，應(yīng)該不斷更新觀念，第一時間掌握教學(xué)研究的前沿動態(tài)，在教學(xué)中始終保持高瞻遠(yuǎn)矚的姿態(tài)，以順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求?！?/p>

注釋：

① 楊天宏.論高?；緲防砼c視唱練耳的整合及教學(xué).大舞臺,2012,08.

② 李艷.淺談樂理與視唱練耳的整合教學(xué).長春教育學(xué)院學(xué)報,2015,05.

③ 江麗娜.對陳雅先《樂理與視唱練耳》教材研究.黃河之聲,2016,01.

④ 潘艷軍.基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)的探討-以兩部教材為例.湖南師范大學(xué),2012.

⑤ 陳雅先.高師樂理與視唱練耳教學(xué)設(shè)計的理論與方法.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,02.

[1] 陳雅先.中國高校音樂教育專業(yè)課程“分”“合”科問題的實質(zhì)與路向-以基本樂科為例.中國音樂,2012,04.

[2] 黃瓊瑤.在變化中發(fā)展的高師基本樂科-以高師教改課程《樂理與視唱練耳》為例.音樂創(chuàng)作,2012,07.

[3] 宋超,湯潔.高師基本樂科教學(xué)模式取向分析.音樂天地,2013,08.

[4] 柴占紅.從《基本樂理》的角度探討與《視唱練耳》課程分與合的問題.大眾文藝,2012,12.

[5] 劉宇婷.普通高?；緲防砼c視唱練耳合并教學(xué)的研究與思考-以黑龍江省部分高校為例.哈爾濱師范大學(xué),2014.

[6] 周燕.高師音樂專業(yè)樂理視唱練耳課程合并初探.科技信息,2008,03.