王蘭亭

摘 要 分析在三江學(xué)院電子信息工程學(xué)院中開展的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，電子學(xué)院乃至整個三江學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育仍處在初級階段，文章針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的困境，深入思考大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 三江學(xué)院

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.078

Abstract The results of the survey carried out on the analysis of College Students' entrepreneurship at the Sanjiang University School of electronic Information Engineering in the display of entrepreneurship education in Sanjiang University and the school of electronics is still in the initial stage， the facing entrepreneurship dilemma， in-depth thinking of practical problems to be solved for college students entrepreneurship education.

Keywords college students entrepreneurship； entrepreneurship education； Sanjiang University

高校創(chuàng)業(yè)教育廣義來說是培養(yǎng)具開創(chuàng)性的個人，通過相關(guān)課程體系，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力，絕大多數(shù)而言應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)與冒險精神；狹義上講是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，在解決自身就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價值與夢想的同時，為社會創(chuàng)造新崗位，緩解社會就業(yè)壓力。所以，研究如何高效地開展和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力很有必要。

近期，在三江學(xué)院電子信息工程學(xué)院近900名學(xué)生中開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專題調(diào)查。相較于傳統(tǒng)觀念和部分早期研究成果所呈現(xiàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困難情況而言，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿在明顯增強(qiáng)，有創(chuàng)業(yè)意愿者占27.12%，曾想過創(chuàng)業(yè)的占56.01%，兩者占比高達(dá)83.13%，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)思考，對自主創(chuàng)業(yè)的壓力有一定心理準(zhǔn)備和承受能力，愿意參與激烈的社會競爭。這得益于學(xué)校在創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)、創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)典型宣傳和創(chuàng)業(yè)大賽推廣等方面不懈的探索和努力。但客觀看來，電子學(xué)院乃至整個三江學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育仍處在初級階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在若干亟待解決的問題。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的困境

1.1 對創(chuàng)業(yè)扶持政策了解甚少

調(diào)查顯示，8成以上的學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策不太了解，完全不了解的占46.78%），比較了解的只有2.36%，僅有0.23%的學(xué)生認(rèn)為自己很了解，這部分學(xué)生對注冊手續(xù)和優(yōu)惠政策的熟悉也并非通過校園渠道，而是通過網(wǎng)絡(luò)或者去政府部門詢問得到。對創(chuàng)業(yè)政策的不清楚導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)政策在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的拉動作用相當(dāng)微弱。而負(fù)責(zé)政策推廣的各級政府部門亦未盡到周知責(zé)任。一方面，各級政府部門掌握了大量的政策資源、教育資源和扶持經(jīng)費(fèi)，苦于政策宣傳和培育載體的缺失而無力發(fā)揮作用，致使政策擱淺。另一方面，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生囿于信息閉塞，得不到應(yīng)有的教育引導(dǎo)和政策扶持，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)受阻。

1.2 對創(chuàng)業(yè)方向的選擇一頭霧水

在完成問卷調(diào)查后的座談討論過程中發(fā)現(xiàn)，影響畢業(yè)生放棄創(chuàng)業(yè)之路，依舊選擇傳統(tǒng)就業(yè)崗位的原因，不能簡單歸結(jié)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的淡薄，沒有形成從工作崗位的承擔(dān)者向工作崗位的創(chuàng)造者的觀念轉(zhuǎn)變。更客觀的原因在于，大部分學(xué)生的成長空間局限于家庭和學(xué)校，社交圈限于親朋、同學(xué)、老師，對社會了解不夠。大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，但在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)方向的選擇上倍感迷茫，即使最終選擇了創(chuàng)業(yè)之路，也不一定走得長遠(yuǎn)，甚至?xí)趧?chuàng)業(yè)的過程中，因?yàn)殇伱娑鴣頍o法妥善解決的各種問題，開始質(zhì)疑自己的能力，最后終止創(chuàng)業(yè)，回到打工的起點(diǎn)。

創(chuàng)業(yè)方向的選擇是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力水平的綜合體現(xiàn)，一直以來，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率都不高。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率是1%，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的地區(qū)是浙江，也只有4%，全國的平均水平在2%左右。三江電子學(xué)院近10年的畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)成功并將企業(yè)維持至今的僅有兩人。而歐洲和美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率是20%。這需要我們進(jìn)一步思考大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)。

1.3 創(chuàng)業(yè)方向與專業(yè)脫節(jié)

調(diào)查顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時選擇與本專業(yè)聯(lián)系密切的相關(guān)行業(yè)的較少，絕大多數(shù)學(xué)生更愿意從事非專業(yè)對口方向創(chuàng)業(yè)。電子學(xué)院學(xué)生中有82.64%選擇在餐飲、營銷、代理等服務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為無論從投入資金，還是從業(yè)素質(zhì)等各方面考量，這些行業(yè)的準(zhǔn)入門檻都較低；僅有6.15%的學(xué)生堅持在本專業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)。

毋庸置疑，目前高校專業(yè)課程設(shè)置與社會市場需求的脫節(jié)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)不對口的直接原因。但創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的水平有限也是一個重要原因。

以三江學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)大賽統(tǒng)統(tǒng)歸口至學(xué)生工作部門，而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以給予專業(yè)性、研究性指導(dǎo)的教務(wù)處和科技處，幾乎不發(fā)揮任何作用——這必然限制了學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)水平的提升。

同樣，電子學(xué)院每年都會申報多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，順利結(jié)題后，不少會形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技成果，但由于缺少來自學(xué)院的牽頭和整體協(xié)調(diào)，這些成果很難與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；而學(xué)生工作部門安排的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師由于在專業(yè)上的欠缺，不能主動幫助想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生去組建研發(fā)支撐團(tuán)隊，在創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)過程中引入這些大學(xué)生創(chuàng)新成果。最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)徹底隔離，各成一體，完全無可能實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造”，大學(xué)生創(chuàng)新成果將很難轉(zhuǎn)化為推進(jìn)社會發(fā)展的生產(chǎn)力。endprint

2 對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中亟需解決問題的思考

2.1 樹立科學(xué)、正確的創(chuàng)業(yè)教育理念

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能機(jī)械地以“知識教育”和“技能教育”為主體，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、開拓精神、勇于嘗試的精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其規(guī)劃、落實(shí)某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)活動的能力。國外研究認(rèn)為，就業(yè)者同樣需要創(chuàng)業(yè)教育。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，但學(xué)校在年復(fù)一年的舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座的過程中，將創(chuàng)業(yè)教育弱化成一種短期內(nèi)打造一批“企業(yè)家”的功利模式，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，簡單地引導(dǎo)學(xué)生以成立公司為“目標(biāo)”。創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目全部以公司名上報，部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基地和孵化基地，也只是辟出空間讓學(xué)生創(chuàng)辦的公司在其中免費(fèi)掛牌、運(yùn)作，這在注冊公司不再需要唯一固定商業(yè)用房的今天，其實(shí)毫無意義。

2.2 打造專業(yè)化師資團(tuán)隊

創(chuàng)業(yè)教育的特殊性要求創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需兼具“學(xué)者”和“企業(yè)家”的素質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)中，這樣的教師鳳毛麟角，因此，整個創(chuàng)業(yè)教育難以脫離紙上談兵的局限。既然實(shí)際操作中很難尋覓到符合創(chuàng)業(yè)教育要求的教師個體，那么打造一支專業(yè)化師資團(tuán)隊，網(wǎng)羅創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理、專業(yè)技術(shù)研發(fā)、企業(yè)運(yùn)營管理等各個層面的師資，共力互補(bǔ)，同樣也是可以滿足創(chuàng)業(yè)教育要求的。但是，以三江學(xué)院為例，積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不是教學(xué)、科研部門，而是學(xué)生管理部門；主力軍不是專業(yè)教師，而是思想政治教育教師。思政教師事務(wù)性工作較多，且很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)教育一知半解，對專業(yè)技術(shù)沒有研究，以這支隊伍為主體開展創(chuàng)業(yè)教育，其效果可想而知。

目前，三江電子學(xué)院正著手組建一支滿足創(chuàng)業(yè)教育要求的師資團(tuán)隊。學(xué)院院長與國內(nèi)專業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)合營過公司，現(xiàn)自營企業(yè)，并主持覆蓋深圳地區(qū)的“初創(chuàng)樂園”的運(yùn)作，屬于企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)專家的綜合體；同時在學(xué)院一把手的親自掛帥領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院吸引了負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的專業(yè)教師、指導(dǎo)多屆創(chuàng)業(yè)大賽的資深導(dǎo)師及學(xué)生相關(guān)社團(tuán)的鼎力相助，共同支持電子學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展，并積極探索如何變學(xué)科優(yōu)勢為創(chuàng)業(yè)利器。

2.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

高校在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面投入很少，將精力過多的集中在追求表面效果的“創(chuàng)業(yè)大賽”的開展，創(chuàng)業(yè)基地的設(shè)立等方面，對學(xué)生參與其中的實(shí)際受教育程度關(guān)注不夠。同時，我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏符合時代要求、權(quán)威的教材，使用的案例也來自國外教材，或者較早前的案例，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，高校與企業(yè)間的溝通并不暢通，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育很少能得到企業(yè)的資源支持，反過來，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)的成果也很難被企業(yè)和市場所認(rèn)可。于是，高校創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生眼中類似“大富豪”似的虛擬游戲，形式主義非常明顯。而我國現(xiàn)階段相當(dāng)?shù)偷膭?chuàng)業(yè)成功率恰恰反映了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的窘境，不進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，將必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育這棟大廈失去堅實(shí)的根基，形式化的創(chuàng)業(yè)教育之路走得越遠(yuǎn)，其坍塌的危險指數(shù)就越高。

2.4 加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的籌資扶助作用

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成效如何，能否得到市場的認(rèn)可，很大程度來自企業(yè)的評價，因此加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，充分開發(fā)校外企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，合作建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，有助于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性。更重要的是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要足夠的資金支持，但是高校在發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，往往忽視高校在為大學(xué)生籌措資金這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。眾多高校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地或者孵化基地的實(shí)際意義，被狹隘地設(shè)置為給大學(xué)生開公司提供免費(fèi)場地。這里，并非要求高校自己劃撥經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持，對于三江學(xué)院這樣的民辦高校來說更不現(xiàn)實(shí)。所謂“籌資”是指，高校應(yīng)盡可能憑借自身影響力，吸引和助力企業(yè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)生對接，資助高校創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化，拓展其自我衍生資源。

電子學(xué)院對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地提出的建設(shè)思路的重點(diǎn)落在“孵化”上，學(xué)院在形成創(chuàng)業(yè)基地的基礎(chǔ)上將定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請相關(guān)企業(yè)與學(xué)生洽談，創(chuàng)業(yè)孵化基地的核心內(nèi)涵不在于為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供各種優(yōu)惠，而在于為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)征途上的推動力，助其吸引到來自社會的成長資金，早日脫離孵化基地，破殼而出，在市場競爭的大潮中乘風(fēng)破浪。

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