朱玉竹

(陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院，中國(guó) 西安 710100)

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的案例研究
——以“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”為例

朱玉竹

(陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院，中國(guó) 西安 710100)

本文通過案例研究闡述思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，分析其在教師的教學(xué)過程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，提出思維導(dǎo)圖應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，為教師的有效教學(xué)以及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法。

思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；應(yīng)用分析

1、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是英國(guó)“大腦基金會(huì)主席”東尼·博贊發(fā)明的[1]。他將思維導(dǎo)圖定義為一種“放射性思維”，是為改進(jìn)線性筆記的不足而被發(fā)明的一種非線性思維工具。一般而言，我們認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠幫助人們發(fā)散思維，激發(fā)大腦潛能，使各種錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)變得清晰可見，便于記憶與掌握。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛用于學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約已有25億人在使用思維導(dǎo)圖，其全腦思考的方法、層出不窮的創(chuàng)意以及完整的邏輯架構(gòu)已被應(yīng)用到各行各業(yè)[2]。鑒于思維導(dǎo)圖帶來的思考“紅利”，筆者突破傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式、探究如何成功的把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過程，分析思維導(dǎo)圖給高中地理教學(xué)帶來的影響。接下來，筆者將以具體的一節(jié)課為單位，以中圖版高中地理必修一“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”一節(jié)為例，來闡述思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

2、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用案例

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)教學(xué)過程，必然要從基礎(chǔ)的備課開始，那么用思維導(dǎo)圖備課和用傳統(tǒng)教案?jìng)湔n有什么區(qū)別呢？思維導(dǎo)圖又是如何應(yīng)用在備課中的呢？接下來筆者和大家一一探討。再者，備課必不可少的就是教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫，為了改變傳統(tǒng)復(fù)雜的手寫教案的方式，筆者設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖1所示的“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)流程

此教學(xué)設(shè)計(jì)流程旨在幫助教師掌握本節(jié)課備課中的要點(diǎn)信息，雖然在教學(xué)過程分支上不是特別詳細(xì)，但它給教師提供了一種思路，允許教師的思維自由的發(fā)散，不局限于死板的固定的教學(xué)流程[3]。我們先來看看思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教案的區(qū)別，一般來說在備課時(shí)即使教師把課上要講的每一句話都寫進(jìn)教案，在真實(shí)的課堂上也不可能完全按照設(shè)計(jì)的來講課，這樣一來，教案就易流于形式；同時(shí)，教案的撰寫要花費(fèi)大量的時(shí)間,以至于現(xiàn)在很多的教師都加入了抄教案的大軍中。而今天筆者要講述的思維導(dǎo)圖相比較傳統(tǒng)的教案就更有實(shí)用價(jià)值。首先，思維導(dǎo)圖雖然不同于教案那么詳細(xì)，它只提供一個(gè)思考的分支點(diǎn)，給教師一種更加輕松、更加開放的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機(jī)應(yīng)變[4]。需要注意采用思維導(dǎo)圖的前提是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有完整的把握，對(duì)教學(xué)過程要有不同的備選方案，上課前做到心中有數(shù)；另一方面，思維導(dǎo)圖需要花費(fèi)的時(shí)間也不同于教案，思維導(dǎo)圖要在繪制之前花費(fèi)時(shí)間較多，比如研究教材和章節(jié)內(nèi)容等，然后快速的繪制即可。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教師備課中，首先是教師對(duì)教材及課標(biāo)的把握，仔細(xì)研讀所需講授的章節(jié)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源、教材等資料，透徹分析這一章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并從授課內(nèi)容中找到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系；然后進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與差異，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠把新知識(shí)與舊知識(shí)建立起聯(lián)系；最后就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)了，對(duì)于教學(xué)的具體過程這塊，在思維導(dǎo)圖中的體現(xiàn)可能不盡完美，不會(huì)像教案那樣詳細(xì)到一字一句都寫下，教學(xué)過程作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)主干分支，我們最好的做法是次分支上必須要有導(dǎo)入的方法，教師的教法以及學(xué)生的學(xué)法。導(dǎo)圖中體現(xiàn)的只是關(guān)鍵字，具體的要教師自己明白應(yīng)該如何操作。如圖1的教學(xué)設(shè)計(jì)，里面包含了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)情分析以及教材分析，還有教學(xué)過程等。思維導(dǎo)圖重點(diǎn)是教師的思維要體現(xiàn)出來，思考的過程很重要。當(dāng)然了，對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教學(xué)過程這塊還是很重要的，因此我們可以把教學(xué)過程這塊單獨(dú)再用思維導(dǎo)圖表示出來。如圖2所示，把教材上的知識(shí)點(diǎn)全部列出來，重點(diǎn)講解與自主學(xué)習(xí)的部分都標(biāo)示清楚。這樣一來，教師對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容就能一目了然了，接下來就是在具體的授課過程中如何實(shí)施。

圖2 知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖

2.2課堂授課中的應(yīng)用

2.2.1課件“聯(lián)姻”思維導(dǎo)圖

導(dǎo)入新課。PPT課件展示撒哈拉沙漠與我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)景觀對(duì)比圖，讓學(xué)生比較為什么兩幅圖的景觀差異如此大？出現(xiàn)這種情況主要受哪一自然地理要素的影響？組織學(xué)生觀察圖片并思考，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，知道這是因?yàn)榻M成兩地自然地理環(huán)境的要素不同，因此兩地的景觀不同[5]。回答了第一個(gè)問題之后，教師順勢(shì)導(dǎo)入新課，什么是自然地理環(huán)境呢？繼而引導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問題，主要受什么因素影響？教師引出氣候，此時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)圖2思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生宏觀把握本節(jié)課的主要內(nèi)容。

2.2.2思維導(dǎo)圖引出重點(diǎn)

講授新課。如圖2知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理環(huán)境部分知識(shí)。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，它們分別又指的是什么，學(xué)生可自行在書本上掌握，此知識(shí)點(diǎn)比較容易理解，教師不作過多的講解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。接下來就是重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師充分利用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，其內(nèi)容是影響氣候形成因子的分析，首先教師帶著學(xué)生看課本，弄清楚氣候是什么，只有了解了氣候才能來分析氣候的成因。氣候是一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)大氣的一般狀態(tài)，是該地經(jīng)常性天氣的綜合表現(xiàn)。那么影響氣候的因子是什么呢？如圖3所示，影響氣候形成的因子的簡(jiǎn)單圖示，此思維導(dǎo)圖上有四副圖片，引導(dǎo)學(xué)生判斷分別代表什么？

圖3 氣候形成因子

讓學(xué)生觀察圖片，自由發(fā)揮想象，這上面的每一幅圖可以怎么表述。讓學(xué)生自己思考，同時(shí)教師再配合著使用PPT課件，展示1月份時(shí)海南和黑龍江氣候的差異，讓學(xué)生對(duì)比著一起思考我們今天要講的第一個(gè)影響氣候的因子是什么？讓學(xué)生回答，教師補(bǔ)充歸納，繼而展示圖3思維導(dǎo)圖的太陽(yáng)圖片后面的分支，如圖4所示。圖4是氣候形成因子中的太陽(yáng)輻射的知識(shí)分支圖，從導(dǎo)圖中很清楚看出分析太陽(yáng)輻射這一因子應(yīng)該掌握的關(guān)鍵詞是什么，結(jié)合教師讓學(xué)生思考的問題，就不難理解了。

圖4 氣候形成因子之一

運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，一步步引導(dǎo)著學(xué)生看圖說話，回憶舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)。再次展示撒哈拉沙漠和長(zhǎng)江中下游地區(qū)的圖片，啟發(fā)同學(xué)們從氣候類型、環(huán)流形勢(shì)以及氣候特征角度分析它們的氣候差異，并對(duì)季風(fēng)的知識(shí)加以回顧[6]。學(xué)生分析，教師補(bǔ)充，并展示圖3思維導(dǎo)圖的第二個(gè)分支大氣環(huán)流，如圖5所示。

圖5 氣候形成因子之二

在學(xué)生分析撒哈拉沙漠和長(zhǎng)江中下游地區(qū)的氣候差異之后，教師利用此思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解大氣環(huán)流如何影響氣候的，并給出關(guān)鍵字讓學(xué)生方便記憶。如此一來學(xué)生可在理解的基礎(chǔ)上掌握關(guān)鍵字，從而提高分析問題的能力。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)的就是利用老師的思維啟發(fā)學(xué)生的思維。接下來教師向?qū)W生展示《世界氣候類型分布圖》以及《世界洋流分布圖》，同學(xué)們分析哪些氣候是由于海陸熱力性質(zhì)差異形成的，洋流對(duì)氣候又起到什么樣的影響？繼續(xù)展示非洲的乞力馬扎羅山圖片，它的的山頂為什么會(huì)白雪皚皚？播放動(dòng)畫看迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡氣候的差異。學(xué)生自行歸納總結(jié)這些因素如何作用于氣候。如圖6所示氣候形成因子中下墊面因素，此導(dǎo)圖清晰的詮釋了下墊面的三個(gè)方面對(duì)氣候形成的影響。教師根據(jù)導(dǎo)圖一一講解，學(xué)生掌握起來更加輕松。以上是影響氣候形成因子的三個(gè)重要方面，那么除了這些自然的因素外，隨著工業(yè)的發(fā)展和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類活動(dòng)也對(duì)氣候產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。主要通過直接排放廢熱、改變大氣成分、改變地表環(huán)境等對(duì)氣候產(chǎn)生作用。圖6清晰的展示了課標(biāo)要求掌握的影響氣候形成的各大因子，學(xué)生可根據(jù)此思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行回顧記憶。

圖6 氣候形成因子

最后，教師帶著學(xué)生回到圖2所示的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，舉例學(xué)習(xí)氣候?qū)Φ孛?、土壤、生物以及水文的作用，此部分教師依然可采用課件聯(lián)姻思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，展示黃土高原的圖片以及南極企鵝的圖片，說明氣候?qū)ζ渌匀粭l件的影響即可。

2.2.3思維導(dǎo)圖總結(jié)新課

本節(jié)課的新課講完了之后，教師需要對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生一起再把知識(shí)梳理一遍，此時(shí)可用到的思維導(dǎo)圖是圖2和圖6，應(yīng)用圖2的導(dǎo)圖幫助學(xué)生整體把握本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要有哪些，然后由學(xué)生自己對(duì)每一部分的知識(shí)再做更為詳細(xì)的回顧，可采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生思考，回想老師的講課過程，學(xué)生回答的不全面的再由教師進(jìn)行補(bǔ)充，所有的知識(shí)回顧完了以后，應(yīng)用圖6的導(dǎo)圖再次加深學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)的理解，圖6的導(dǎo)圖要詳細(xì)一點(diǎn)，可以使學(xué)生有條理的去記憶重難點(diǎn)的知識(shí)，最終消化新知識(shí)為自己的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3課后作業(yè)中的應(yīng)用

講授完新課，教學(xué)過程還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是課后作業(yè)的布置，課后作業(yè)是反映學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，因此這一環(huán)節(jié)不可忽視[7]。每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可以布置作業(yè)，要求每位學(xué)生畫一張本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，要求自己獨(dú)立完成，有新的思路和想法，下節(jié)課從中選取較好的導(dǎo)圖在課堂上展示，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單說明自己繪制思維導(dǎo)圖的思路。

3、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化的工具應(yīng)用到高中地理教學(xué)[8]，對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的影響，那么如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖才能使之發(fā)揮積極的作用，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？有以下幾個(gè)方面需要教師注意。

第一，合理適時(shí)使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)過程要把握好時(shí)機(jī)，結(jié)合PPT課件，授課前應(yīng)展示的內(nèi)容與授課中和授課后展示的區(qū)分開來，授課前的思維導(dǎo)圖應(yīng)體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及本節(jié)課教學(xué)的主要知識(shí)；授課中教師圖文結(jié)合啟發(fā)學(xué)生思考，打開學(xué)生思維，抓住時(shí)機(jī)展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生思考的內(nèi)容更加系統(tǒng)有條理，此時(shí)的導(dǎo)圖應(yīng)是關(guān)鍵字組成的各知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化；授課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖給以總結(jié)，讓學(xué)生從整體上再次感知本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。另外，合理使用思維導(dǎo)圖還需要注意的是內(nèi)容的選擇上，對(duì)于陳述性的知識(shí)，教師可更多的利用導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，但是對(duì)于程序性的知識(shí)，不僅需要導(dǎo)圖輔助，還需要有視頻、動(dòng)畫等結(jié)合來促進(jìn)教學(xué)。

第二，正確繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制體現(xiàn)的是教師對(duì)教材內(nèi)容理解與思考，因此繪制之前教師必修認(rèn)真分析教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后選擇合適的圖片、顏色、關(guān)鍵字來豐富導(dǎo)圖[9]，使之呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單清晰的思維過程。不僅教師要學(xué)會(huì)正確繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，能夠繪制出屬于自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維過程的導(dǎo)圖，這樣對(duì)于章節(jié)小結(jié)十分有利。

第三，持之以恒應(yīng)用思維導(dǎo)圖。持之以恒是成功的重要因素，教師必須堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)圖，每一次都用心設(shè)計(jì)，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作教學(xué)過程中必不可少的一部分，貫穿教學(xué)的始終。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能發(fā)揮其提高教師備課效率，豐富教師教學(xué)過程，簡(jiǎn)化教師課堂小結(jié)，激發(fā)學(xué)生思考的作用。更重要的是，教師長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能無形中對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠以自身的思維構(gòu)建出屬于自己的思維導(dǎo)圖，久而久之，學(xué)生發(fā)散思維慢慢形成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高大有幫助，對(duì)于一些需要死記硬背的知識(shí)導(dǎo)圖也是一種行之有效的方法，加快記憶的速度。

4、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖為我們提供了一種全新的思維方法[10]，為教師的備課、上課、課后小結(jié)等環(huán)節(jié)帶來了極大的便利。將其引入到高中地理教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也是一個(gè)重大的突破。據(jù)筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)這部分的文獻(xiàn)并不多，雖然思維導(dǎo)圖研究出現(xiàn)的很早，但是具體到學(xué)科教學(xué)中的研究是近幾年才發(fā)展起來的，因此筆者此次的案例研究對(duì)思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的參考價(jià)值還是比較大的。

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、外顯性以及個(gè)體性等特點(diǎn)[11]，把它應(yīng)用在地理教學(xué)中一方面能給教師提供一種新奇的教學(xué)方法，使教師對(duì)教學(xué)研究欲望更進(jìn)一步，不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷地創(chuàng)新才能保持自己的興趣；另一方面，它可以減輕學(xué)生線性而又復(fù)雜的記憶負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)表現(xiàn)形式的好奇感，從而幫助學(xué)生打開思維。因此，學(xué)生在課堂接受老師思維導(dǎo)圖授課的同時(shí)，更重要的是自己動(dòng)手繪制以加深其對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，所以教師也要給予學(xué)生繪制導(dǎo)圖的要求及充分的時(shí)間，然后展示學(xué)生繪制成果，提出意見，讓學(xué)生慢慢把繪制思維導(dǎo)圖當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生主體性發(fā)揮，保證學(xué)生真正從思維導(dǎo)圖中受益。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)這種思維方法，對(duì)他以后的生活及工作都會(huì)產(chǎn)生影響，思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究及應(yīng)用是具有巨大的潛能及使用價(jià)值的。教師一旦使用，就要用心并堅(jiān)持下去，讓思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中展露無遺。

就目前的情況來看，思維導(dǎo)圖的理論研究比較成熟，應(yīng)用研究相對(duì)較少。在地理教學(xué)方面的研究也是數(shù)量不多，已知的近九年的相關(guān)文獻(xiàn)大約97篇，因此思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)方面的應(yīng)用研究需要加快步伐，使理論研究與實(shí)踐研究相輔相成，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的內(nèi)在價(jià)值。根據(jù)筆者此次的思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的案例研究可以體會(huì)到一點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)雖然深厚，但是教師無法在短時(shí)間內(nèi)很好的掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致部分教師把思維導(dǎo)圖和其他的各種框圖混淆，這樣一來，不但教師沒有用好思維導(dǎo)圖，學(xué)生更是不能領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖帶來的發(fā)散思維的意義。綜上所述，要想在教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)，教師本身必須要具有較高的能力，為思維導(dǎo)圖與教學(xué)的完美結(jié)合研究出新的方法，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)而努力。

最后，筆者也認(rèn)識(shí)到，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教師教學(xué)中的研究的闡述依舊不夠深刻，那么如何使思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用到教學(xué)中，為教師的教學(xué)帶來變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展還有待廣大的一線教師和研究者們的進(jìn)一步努力。

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[7]陳君利.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育,2016,(20):5.

[8]吳 燕.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(08):6.

[9]張 穎.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育,2014,(10):3-6.

[10]胡繼中.借鑒思維導(dǎo)圖異課同構(gòu),促進(jìn)單元模塊高效教學(xué)——以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例[J].教育與教學(xué)研究,2014,(1):5-6.

[11]梅永華.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的實(shí)踐淺析[J].學(xué)周刊,2016,(1):40-41.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

Acasestudyofmind-mappingintheprocessofgeographyteachinginhighschool—A case study on "Climate and its role in the geographic environment"

ZHU Yu-zhu

(Geographical Science and Tourism College of Shaanxi Normal University,Xian 710100 China)

This paper will describe the practical application of mind map in high school Geography teaching through studies on some cases to analyze its influence in teaching and students' studying and to find out some problems which we should pay attention to in application of mind map.So this paper will provides new methods to teachers'effective teaching and students'high effeciency learning.

mind map;geography teaching;application and analysis

G632.0

A

2096-3130(2017)05-0111-05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.026

2017—05—07

朱玉竹，女，湖北襄陽(yáng)人，陜西師大旅游與環(huán)境學(xué)院在讀研究生。