苗 青

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

基于超星學習通的移動教學模式分析

苗 青

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機、平板電腦等移動終端日益普及，第三方應(yīng)用程序迅速進入校園，開啟新型移動教學模式。基于此，文章以超星學習通APP為例，結(jié)合英語閱讀教學，在分析教學瓶頸與移動教學基本要求的基礎(chǔ)上進行移動教學模式的創(chuàng)新構(gòu)建，以發(fā)揮超星學習通的移動教學支持功能，為英語閱讀移動教學質(zhì)量的提升提供應(yīng)用參考。

超星學習通；移動教學；英語閱讀

移動教學符合現(xiàn)代信息技術(shù)教育，是今后的教學趨勢之一[1]，其出現(xiàn)與發(fā)展均以電子學習為基礎(chǔ)，可對師生間的雙向交流產(chǎn)生推動。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，怎樣以移動教學理念為指導(dǎo)進行教學工作的有效開展已成為當前教學研究的重點內(nèi)容。英語閱讀教學以對學生英語綜合閱讀能力的提升為目標，通過英語語言與文化知識、相關(guān)技能與策略的傳授以及對待英語文化的態(tài)度、意志資質(zhì)等的培養(yǎng)實現(xiàn)對學生實際應(yīng)用英語能力的強化。經(jīng)過多年的教學積累，英語閱讀教學在我國已取得了不可否認的優(yōu)秀成果，奠定了其在英語教學中的基礎(chǔ)地位。然而，我國當前的英語閱讀教學模式較以往并未發(fā)生本質(zhì)上的變化與改進，這方面的教學工作在一定程度上已出現(xiàn)瓶頸。文章借助超星學習通，對基于移動教學的英語閱讀教學模式進行探索與創(chuàng)新，以期奠定英語閱讀教學的研究基礎(chǔ)。

1 英語閱讀教學的瓶頸與移動教學的基本要求

1.1 英語閱讀教學瓶頸

（1）教學任務(wù)繁重。目前，教學工作量與班容量大、教師難以對學生的閱讀技能訓練與學習效果進行全面與及時的檢查、學生學習任務(wù)的完成情況得不到有效保證等已成為英語閱讀教學普遍面臨的問題，教學任務(wù)因此愈發(fā)艱巨。

（2）學生英語閱讀量難以得到有效保證。由于要應(yīng)付其他課程，或主動學習能力不高，很多學生在低效檢查機制下不會進行大量英文資料的閱讀，由此，閱讀技巧的提高以及相關(guān)信息的獲取便難以實現(xiàn)。

（3）缺少教與學的交流。基于時間、地點與學生人數(shù)等的限制，教師通常會以滿堂灌的形式進行英語閱讀的教學，課堂討論少之又少，師生與生生間交流及溝通的欠缺對教學產(chǎn)生了負面影響。

（4）與科技發(fā)展及社會進步脫節(jié)。當前，英語閱讀教學依舊以教師講、學生聽為主要模式，面對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機等先進設(shè)備在世界各個角落的普及，英語閱讀教學有待明確傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的平衡點，進行兩者的有效銜接。

1.2 移動教學基本要求

移動教學指以當前相對成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等為支撐，借助手機，PAD等無線設(shè)備，在教師與學生之間開展交互式教與學活動，提高教學的靈活性與便利性，加強師生、生生間教育、科技等信息交流[2]。具體地，移動教學應(yīng)滿足以下要求。

（1）移動與無線教學。教學方式不可一成不變，應(yīng)利用無線設(shè)備不受時間與空間限制的優(yōu)勢，實現(xiàn)移動式教學，以提高教學效率。

（2）加強教與學互動?；谝苿咏虒W理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)對多種教學方法予以融合，在學習過程中，學生一旦遇到問題便可馬上查詢移動設(shè)備或向教師提問，以新思路強化師生之間的互動。

（3）彰顯個性與自主意識。利用移動設(shè)備，讓學生結(jié)合自己對知識的掌握情況自行選擇針對性的教學內(nèi)容，同時，采用自己喜歡的方式進行學習，提高其學習主動性與積極性。

（4）實現(xiàn)跨越時空的虛擬性教學。擺脫時間與空間的束縛，能夠讓師生隨時隨地進行交流與探討，同時，讓學生下載并學習教師上傳至網(wǎng)上的教學資料，通過虛擬空間的搭建，建立起教師與學生的動態(tài)虛擬關(guān)系。

2 超星學習通及其移動教學支持功能

2.1 超星學習通

超星學習通APP由超星網(wǎng)推出，客戶端為面向智能手機，PAD等移動終端的移動學習平臺。學生可通過打開手機中自帶的應(yīng)用商店（安卓）或App Store（蘋果），原字搜索進行下載與安裝，也可掃描官方二維碼完成下載（見圖1）。

圖1 超星學習通下載二維碼

超星學習通資源強大，內(nèi)含圖書、期刊、報紙、講座等一系列內(nèi)容，所有學生只要在手機上下載此APP，便可利用其中的資源，進行個人“書房”的建立，實現(xiàn)在自己書房中收藏圖書與文章、在線閱讀、做筆記、寫專題等形式多樣的活動。

超星學習通APP中設(shè)置有專業(yè)討論超星小組，專門為有相同興趣及志向的學生而組建，與qq群或微信群相類似，兼具對話交流、直播打賞等多項功能。

2.2 超星學習通的移動教學支持功能

與以往的PC端傳播不同，超星學習通更加便利，學生可以利用碎片化的時間，在智能手機和PAD等移動終端進行超星學習通的閱讀，自助進行圖書館藏書查閱、電子資源下載、最新資訊瀏覽等活動，學習專業(yè)課程的內(nèi)容，進入專項超星小組進行討論，查閱校內(nèi)通信錄。超星學習通APP內(nèi)含電子圖書數(shù)量以百萬冊計，報紙文章、文獻元數(shù)據(jù)極為豐富，可極其便捷地向師生提供移動教學服務(wù)。利用APP，學生可進行感興趣內(nèi)容的訂閱，同時對其進行分類管理，或分享精彩內(nèi)容，實現(xiàn)資源的有效共享。超星學習通兼具通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業(yè)、投票、評分以及統(tǒng)計等多種功能，可幫助師生對教與學過程及相關(guān)活動的開展進行實時記錄。借助APP，教師還可讓學生學習多種新技術(shù)，如H5手機創(chuàng)作平臺等，用于創(chuàng)作與分享。無論是記錄、分析與應(yīng)用學習、互動全流程數(shù)據(jù)，還是對任意活動的詳細參與進行實時查看、統(tǒng)計與調(diào)整，均能夠利用超星學習通予以實現(xiàn)。

3 基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式創(chuàng)新

基于超星學習通的英語閱讀移動教學，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，對以學生為中心的特征進行強調(diào)，充分激發(fā)與調(diào)動學生的學習主動性與積極性，進行師生、生生以及英語閱讀教學資源的全方位交互，打破時間與空間束縛，打造平等、啟發(fā)、共享、合作與和諧的教與學環(huán)境[3]。英語閱讀移動教學應(yīng)由教師進行統(tǒng)籌安排，讓學生按照各自的興趣組成閱讀小組，教師定期開展小組間的閱讀活動，以此實現(xiàn)師生、生生的互動，讓學生在愉悅的氛圍中積累英語閱讀知識，提高英語閱讀理解能力。

在英語閱讀課程開展前，由教師對學生進行引導(dǎo)，令其自行預(yù)習將要學習的內(nèi)容，提前掌握本節(jié)課程的內(nèi)容與節(jié)奏，同時，檢測預(yù)習效果，小組之間進行重難點問題的討論。超星學習通有海量圖書、報紙、文章以及文獻元數(shù)據(jù)，借助這一資源優(yōu)勢，教師應(yīng)選擇時代性、實用性特征突出，且與學生個人情況及實際需要相符的英語閱讀材料讓學生進行閱讀。舉例而言，China Daily新聞和BBC新聞等內(nèi)涵新穎的語言形式，時代意義也十分鮮明，但教材中并未涉及這些內(nèi)容，教師可基于對這一點的考慮，在超星學習通中添加適量的新聞，以此提高學生的閱讀與學習興趣，同時對其閱讀背景知識予以激活。利用APP中的平臺功能，教師還可對學生就某一問題作出的回答進行統(tǒng)計與分析，以此找準學生閱讀過程中的難點，實施針對性教學。

在課堂教學開展過程中，教師還可利用超星學習通中的簽到碼或二維碼功能讓學生簽到，對學生的出勤情況進行考察。在學生的閱讀過程中，還可以對其疑難點進行及時的釋疑、指導(dǎo)與反饋。

在課堂教學結(jié)束后，教師還可以進行一些相關(guān)于英語閱讀內(nèi)容的趣味性問題的設(shè)計與上傳，讓學生進行思考，以群組的形式在APP中進行討論。圍繞學生的討論情況，教師還可實時做出點評。在課后復(fù)習過程中，學生也可就閱讀中某一單詞、句式或篇章內(nèi)容向教師或同學提問，由教師或組內(nèi)學生表達各自的見解。此外，學生還可自行收集與整理與自己學習情況及要求相符合的英語閱讀資料以及相關(guān)重難點問題，例如文章結(jié)構(gòu)分析、西方文學作品賞析等。材料的形式多種多樣，既可是文本、圖片與動畫，又可是音頻與視頻。采用探究式教學方法進行遞進式橋梁的搭建，幫助學生由接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習，轉(zhuǎn)變教師教與學生學的方式，發(fā)揮教師的輔助作用，讓學生在英語閱讀學習中獲得更多與更好的體驗，對不同觀點予以內(nèi)化。利用超星學習通，教師還可分析學生參與學習過程的各項數(shù)據(jù)，對他們的潛在學習興趣以及對知識的掌握情況進行挖掘，向他們推薦針對性的閱讀與學習材料，解決其英語閱讀學習興趣不高的問題。

4 結(jié)語

基于超星學習通的移動教學模式幫助教師為個性化差異明顯、需求彼此有別的學生提供了擺脫時間與空間束縛、以教師為主導(dǎo)、以學生為中心的移動教與學空間[4]。對超星學習通APP予以合理利用，既可豐富有限的紙質(zhì)閱讀教材，對英語閱讀教學資源予以優(yōu)化，又能夠幫助教師進行英語閱讀課堂意義更加突出的教學情境與交流平臺的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實語境中的語言輸入。經(jīng)實踐，超星學習通可對學生英語閱讀知識的建構(gòu)與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生推動，實時實地地實現(xiàn)交互式英語閱讀教學泛在化，在師生英語閱讀教與學的過程中有著積極的促進作用，實際應(yīng)用價值很高。

[1]許明欣.移動學習在非英語專業(yè)大學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].遼寧廣播電視大學學報，2016（4）：105-107.

[2]阮婧.移動學習理念下的商務(wù)英語閱讀教學[J].開封教育學院學報，2016（6）：86-87.

[3]張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）：91-93.

[4]唐小霞.移動終端在英語專業(yè)閱讀課教學中的應(yīng)用意義[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）：90.

Analysis of mobile teaching model based on Superstar Learning APP

Miao Qing
（Huaian Vocational College of Information Technology, Huai’an 223003, China）

In the Internet era, with the increasing popularity of mobile terminal such as smart phone and PAD, the third-party applications enter campus quickly and open new mobile teaching models. Under this background, this paper takes the Superstar Learning App as an example, combined with English reading teaching, and builds mobile teaching mode according to innovation based on the analysis of the teaching bottleneck and the basic requirement of the mobile teaching, to play the mobile teaching support function of Superstar Learning App, and provide application reference for the promotion of mobile teaching quality of English reading.

Superstar Learning App; mobile teaching; English reading

苗青（1985— ），女，江蘇揚州人，講師，碩士；研究方向：高職商務(wù)英語及大學英語。