苗 青

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式分析

苗 青

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端日益普及，第三方應(yīng)用程序迅速進(jìn)入校園，開啟新型移動教學(xué)模式?；诖?，文章以超星學(xué)習(xí)通APP為例，結(jié)合英語閱讀教學(xué)，在分析教學(xué)瓶頸與移動教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行移動教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，以發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)支持功能，為英語閱讀移動教學(xué)質(zhì)量的提升提供應(yīng)用參考。

超星學(xué)習(xí)通；移動教學(xué)；英語閱讀

移動教學(xué)符合現(xiàn)代信息技術(shù)教育，是今后的教學(xué)趨勢之一[1]，其出現(xiàn)與發(fā)展均以電子學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，可對師生間的雙向交流產(chǎn)生推動。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，怎樣以移動教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的有效開展已成為當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)以對學(xué)生英語綜合閱讀能力的提升為目標(biāo)，通過英語語言與文化知識、相關(guān)技能與策略的傳授以及對待英語文化的態(tài)度、意志資質(zhì)等的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的強(qiáng)化。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，英語閱讀教學(xué)在我國已取得了不可否認(rèn)的優(yōu)秀成果，奠定了其在英語教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。然而，我國當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)模式較以往并未發(fā)生本質(zhì)上的變化與改進(jìn)，這方面的教學(xué)工作在一定程度上已出現(xiàn)瓶頸。文章借助超星學(xué)習(xí)通，對基于移動教學(xué)的英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，以期奠定英語閱讀教學(xué)的研究基礎(chǔ)。

1 英語閱讀教學(xué)的瓶頸與移動教學(xué)的基本要求

1.1 英語閱讀教學(xué)瓶頸

（1）教學(xué)任務(wù)繁重。目前，教學(xué)工作量與班容量大、教師難以對學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面與及時的檢查、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況得不到有效保證等已成為英語閱讀教學(xué)普遍面臨的問題，教學(xué)任務(wù)因此愈發(fā)艱巨。

（2）學(xué)生英語閱讀量難以得到有效保證。由于要應(yīng)付其他課程，或主動學(xué)習(xí)能力不高，很多學(xué)生在低效檢查機(jī)制下不會進(jìn)行大量英文資料的閱讀，由此，閱讀技巧的提高以及相關(guān)信息的獲取便難以實(shí)現(xiàn)。

（3）缺少教與學(xué)的交流?；跁r間、地點(diǎn)與學(xué)生人數(shù)等的限制，教師通常會以滿堂灌的形式進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，課堂討論少之又少，師生與生生間交流及溝通的欠缺對教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（4）與科技發(fā)展及社會進(jìn)步脫節(jié)。當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)依舊以教師講、學(xué)生聽為主要模式，面對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機(jī)等先進(jìn)設(shè)備在世界各個角落的普及，英語閱讀教學(xué)有待明確傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的平衡點(diǎn)，進(jìn)行兩者的有效銜接。

1.2 移動教學(xué)基本要求

移動教學(xué)指以當(dāng)前相對成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等為支撐，借助手機(jī)，PAD等無線設(shè)備，在教師與學(xué)生之間開展交互式教與學(xué)活動，提高教學(xué)的靈活性與便利性，加強(qiáng)師生、生生間教育、科技等信息交流[2]。具體地，移動教學(xué)應(yīng)滿足以下要求。

（1）移動與無線教學(xué)。教學(xué)方式不可一成不變，應(yīng)利用無線設(shè)備不受時間與空間限制的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)移動式教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

（2）加強(qiáng)教與學(xué)互動?；谝苿咏虒W(xué)理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)對多種教學(xué)方法予以融合，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦遇到問題便可馬上查詢移動設(shè)備或向教師提問，以新思路強(qiáng)化師生之間的互動。

（3）彰顯個性與自主意識。利用移動設(shè)備，讓學(xué)生結(jié)合自己對知識的掌握情況自行選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容，同時，采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（4）實(shí)現(xiàn)跨越時空的虛擬性教學(xué)。擺脫時間與空間的束縛，能夠讓師生隨時隨地進(jìn)行交流與探討，同時，讓學(xué)生下載并學(xué)習(xí)教師上傳至網(wǎng)上的教學(xué)資料，通過虛擬空間的搭建，建立起教師與學(xué)生的動態(tài)虛擬關(guān)系。

2 超星學(xué)習(xí)通及其移動教學(xué)支持功能

2.1 超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通APP由超星網(wǎng)推出，客戶端為面向智能手機(jī)，PAD等移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可通過打開手機(jī)中自帶的應(yīng)用商店（安卓）或App Store（蘋果），原字搜索進(jìn)行下載與安裝，也可掃描官方二維碼完成下載（見圖1）。

圖1 超星學(xué)習(xí)通下載二維碼

超星學(xué)習(xí)通資源強(qiáng)大，內(nèi)含圖書、期刊、報紙、講座等一系列內(nèi)容，所有學(xué)生只要在手機(jī)上下載此APP，便可利用其中的資源，進(jìn)行個人“書房”的建立，實(shí)現(xiàn)在自己書房中收藏圖書與文章、在線閱讀、做筆記、寫專題等形式多樣的活動。

超星學(xué)習(xí)通APP中設(shè)置有專業(yè)討論超星小組，專門為有相同興趣及志向的學(xué)生而組建，與qq群或微信群相類似，兼具對話交流、直播打賞等多項(xiàng)功能。

2.2 超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)支持功能

與以往的PC端傳播不同，超星學(xué)習(xí)通更加便利，學(xué)生可以利用碎片化的時間，在智能手機(jī)和PAD等移動終端進(jìn)行超星學(xué)習(xí)通的閱讀，自助進(jìn)行圖書館藏書查閱、電子資源下載、最新資訊瀏覽等活動，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容，進(jìn)入專項(xiàng)超星小組進(jìn)行討論，查閱校內(nèi)通信錄。超星學(xué)習(xí)通APP內(nèi)含電子圖書數(shù)量以百萬冊計，報紙文章、文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)極為豐富，可極其便捷地向師生提供移動教學(xué)服務(wù)。利用APP，學(xué)生可進(jìn)行感興趣內(nèi)容的訂閱，同時對其進(jìn)行分類管理，或分享精彩內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。超星學(xué)習(xí)通兼具通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業(yè)、投票、評分以及統(tǒng)計等多種功能，可幫助師生對教與學(xué)過程及相關(guān)活動的開展進(jìn)行實(shí)時記錄。借助APP，教師還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種新技術(shù)，如H5手機(jī)創(chuàng)作平臺等，用于創(chuàng)作與分享。無論是記錄、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)、互動全流程數(shù)據(jù)，還是對任意活動的詳細(xì)參與進(jìn)行實(shí)時查看、統(tǒng)計與調(diào)整，均能夠利用超星學(xué)習(xí)通予以實(shí)現(xiàn)。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的英語閱讀移動教學(xué)模式創(chuàng)新

基于超星學(xué)習(xí)通的英語閱讀移動教學(xué)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，對以學(xué)生為中心的特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，進(jìn)行師生、生生以及英語閱讀教學(xué)資源的全方位交互，打破時間與空間束縛，打造平等、啟發(fā)、共享、合作與和諧的教與學(xué)環(huán)境[3]。英語閱讀移動教學(xué)應(yīng)由教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生按照各自的興趣組成閱讀小組，教師定期開展小組間的閱讀活動，以此實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積累英語閱讀知識，提高英語閱讀理解能力。

在英語閱讀課程開展前，由教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，令其自行預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前掌握本節(jié)課程的內(nèi)容與節(jié)奏，同時，檢測預(yù)習(xí)效果，小組之間進(jìn)行重難點(diǎn)問題的討論。超星學(xué)習(xí)通有海量圖書、報紙、文章以及文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，借助這一資源優(yōu)勢，教師應(yīng)選擇時代性、實(shí)用性特征突出，且與學(xué)生個人情況及實(shí)際需要相符的英語閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。舉例而言，China Daily新聞和BBC新聞等內(nèi)涵新穎的語言形式，時代意義也十分鮮明，但教材中并未涉及這些內(nèi)容，教師可基于對這一點(diǎn)的考慮，在超星學(xué)習(xí)通中添加適量的新聞，以此提高學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，同時對其閱讀背景知識予以激活。利用APP中的平臺功能，教師還可對學(xué)生就某一問題作出的回答進(jìn)行統(tǒng)計與分析，以此找準(zhǔn)學(xué)生閱讀過程中的難點(diǎn)，實(shí)施針對性教學(xué)。

在課堂教學(xué)開展過程中，教師還可利用超星學(xué)習(xí)通中的簽到碼或二維碼功能讓學(xué)生簽到，對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考察。在學(xué)生的閱讀過程中，還可以對其疑難點(diǎn)進(jìn)行及時的釋疑、指導(dǎo)與反饋。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以進(jìn)行一些相關(guān)于英語閱讀內(nèi)容的趣味性問題的設(shè)計與上傳，讓學(xué)生進(jìn)行思考，以群組的形式在APP中進(jìn)行討論。圍繞學(xué)生的討論情況，教師還可實(shí)時做出點(diǎn)評。在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生也可就閱讀中某一單詞、句式或篇章內(nèi)容向教師或同學(xué)提問，由教師或組內(nèi)學(xué)生表達(dá)各自的見解。此外，學(xué)生還可自行收集與整理與自己學(xué)習(xí)情況及要求相符合的英語閱讀資料以及相關(guān)重難點(diǎn)問題，例如文章結(jié)構(gòu)分析、西方文學(xué)作品賞析等。材料的形式多種多樣，既可是文本、圖片與動畫，又可是音頻與視頻。采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行遞進(jìn)式橋梁的搭建，幫助學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，發(fā)揮教師的輔助作用，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多與更好的體驗(yàn)，對不同觀點(diǎn)予以內(nèi)化。利用超星學(xué)習(xí)通，教師還可分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，對他們的潛在學(xué)習(xí)興趣以及對知識的掌握情況進(jìn)行挖掘，向他們推薦針對性的閱讀與學(xué)習(xí)材料，解決其英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

4 結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式幫助教師為個性化差異明顯、需求彼此有別的學(xué)生提供了擺脫時間與空間束縛、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的移動教與學(xué)空間[4]。對超星學(xué)習(xí)通APP予以合理利用，既可豐富有限的紙質(zhì)閱讀教材，對英語閱讀教學(xué)資源予以優(yōu)化，又能夠幫助教師進(jìn)行英語閱讀課堂意義更加突出的教學(xué)情境與交流平臺的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)語境中的語言輸入。經(jīng)實(shí)踐，超星學(xué)習(xí)通可對學(xué)生英語閱讀知識的建構(gòu)與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生推動，實(shí)時實(shí)地地實(shí)現(xiàn)交互式英語閱讀教學(xué)泛在化，在師生英語閱讀教與學(xué)的過程中有著積極的促進(jìn)作用，實(shí)際應(yīng)用價值很高。

[1]許明欣.移動學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（4）：105-107.

[2]阮婧.移動學(xué)習(xí)理念下的商務(wù)英語閱讀教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）：86-87.

[3]張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語閱讀移動教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）：91-93.

[4]唐小霞.移動終端在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用意義[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）：90.

Analysis of mobile teaching model based on Superstar Learning APP

Miao Qing
（Huaian Vocational College of Information Technology, Huai’an 223003, China）

In the Internet era, with the increasing popularity of mobile terminal such as smart phone and PAD, the third-party applications enter campus quickly and open new mobile teaching models. Under this background, this paper takes the Superstar Learning App as an example, combined with English reading teaching, and builds mobile teaching mode according to innovation based on the analysis of the teaching bottleneck and the basic requirement of the mobile teaching, to play the mobile teaching support function of Superstar Learning App, and provide application reference for the promotion of mobile teaching quality of English reading.

Superstar Learning App; mobile teaching; English reading

苗青（1985— ），女，江蘇揚(yáng)州人，講師，碩士；研究方向：高職商務(wù)英語及大學(xué)英語。