◎譚斯尹

貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策

◎譚斯尹

所謂教育，指的就是為國家貢獻出一批有知識、有素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才，是推動國家進步和發(fā)展的重要動力。開展高質(zhì)量的教育工作，有利于提高公民的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，提升國民素質(zhì)，有利于促進我國科學(xué)知識的進步，給國家?guī)碓丛床粩嗟木褙敻缓臀镔|(zhì)財富。甚至可以說，在國家的發(fā)展過程中，教育占據(jù)著至關(guān)重要的地位，基礎(chǔ)教育更是如此。然而，在我國的一些貧困地區(qū)，由于受到多種條件的限制，其教育狀況并不理想，本文就此進行了分析，并給出了發(fā)展貧困地區(qū)教育事業(yè)的有效對策，旨在推動我國教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

當前，我國正呈現(xiàn)出越來越迅猛的發(fā)展趨勢，與此同時，社會各界也更加關(guān)注教育問題。從整體來說，我國的教育已經(jīng)出現(xiàn)了較為良好的發(fā)展，但和高等教育比較起來，基礎(chǔ)教育的發(fā)展就顯得有所不足，在一些貧困地區(qū)更是如此。此外，和其余發(fā)達國家相比，我國的現(xiàn)代化教育起步較晚，發(fā)展也并不夠完善，相對而言比較滯后。為此，各界應(yīng)該更加關(guān)注貧困地區(qū)的教育問題，進而實現(xiàn)我國教育的整體發(fā)展。

貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀

教育觀念落后。分析貧困地區(qū)教育狀況不難得知，制約其發(fā)展的重要因素之一就是當?shù)氐慕逃^念仍然處于一個比較落后的水平，和如今的時代背景不相符合。現(xiàn)在，在我國的貧困地區(qū)，不管是教育的組織者、管理者，還是家長和學(xué)生，都尚未形成符合時代潮流的教育理念，忽視了教育的作用和意義，在部分地區(qū)甚至依然盛行著“讀書無用論”等錯誤、落后的理念，這也在很大程度上加重了學(xué)生的厭學(xué)、輕學(xué)心理。除此之外，有些貧困地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中始終將經(jīng)濟發(fā)展擺在首要地位，只關(guān)注怎樣搞好經(jīng)濟，產(chǎn)生了嚴重的功利主義，致使對教育事業(yè)的投入嚴重不足，教育自然無法獲得良好的發(fā)展。同時，許多貧困地區(qū)的家長都依然奉行“養(yǎng)兒防老”、“男主女從”等老舊觀念，認為孩子特別是女孩子根本沒有讀書的必要，最好趁早出門賺錢養(yǎng)家，這些陳舊的錯誤觀念導(dǎo)致許多孩子從小就失去了受教育的機會。而貧困地區(qū)的教師也并未受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺少堅實的教學(xué)意志，對自身的教育事業(yè)沒有明確的規(guī)劃，在這樣的背景之下，貧困地區(qū)的教育事業(yè)難以取得良好的發(fā)展。

教育資源匱乏。教育資源，即指教師在傳教過程中可以利用的各種資源，涵蓋了文化資源、人力資源以及財力資源。但在一些貧困地區(qū)，因為受到客觀條件的限制，往往難以獲取足夠的教育資源。首先，教師隊伍資質(zhì)較低是貧困地區(qū)人力資源匱乏的主要表現(xiàn)，同時，貧困地區(qū)還面臨著教師數(shù)量嚴重不足的問題，由于條件的影響，許多教師都不愿意留在農(nóng)村，這也在一定程度上影響了貧困地區(qū)的教育質(zhì)量。其次，貧困地區(qū)還缺少足夠的教育經(jīng)費，致使很多學(xué)校難以配齊教學(xué)需要的全部教具，阻礙了教學(xué)工作的正常進行。最后，由于我國的貧困地區(qū)大多集中在西部山區(qū)，這類地區(qū)因為受到地形、經(jīng)濟狀況等多種因素的影響，和外界的交流并不頻繁，這也就導(dǎo)致了貧困地區(qū)的信息資源比較匱乏。

教育結(jié)構(gòu)失衡。就我國教育的整體結(jié)構(gòu)而言，貧苦地區(qū)的教育數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的不足，農(nóng)村人口占據(jù)了我國總?cè)丝诘?0%，然而農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量卻只占20%，在很多貧困地區(qū)的學(xué)校都是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)合辦的，甚至還有一些地區(qū)目前仍未設(shè)立學(xué)校。就貧困地區(qū)自身的教育來說，缺少了學(xué)前教育，也沒有高等教育，教育的服務(wù)功能并未完全呈現(xiàn)，使“考不上、念不起、沒處去”現(xiàn)象進一步加劇。

貧困地區(qū)教育的發(fā)展對策

深入研究教育理論，促進貧困地區(qū)教育科學(xué)化。任何成功的實踐都需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，貧困地區(qū)的教育工作也并不例外，所以必須要深入研究貧困地區(qū)的教育理論，尋找一條適合我國貧困地區(qū)的教育之路。現(xiàn)在，我國已經(jīng)有許多城市都陸續(xù)設(shè)置了貧困地區(qū)教育研究機構(gòu)，對當?shù)氐慕逃龁栴}進行了深入探討，并取得了一定成果，例如甘肅省成立的“貧困地區(qū)教育發(fā)展研究中心”、河南、青海、貴州、云南、河南等各省共同進行的“提高處境不利地區(qū)初等教育質(zhì)量綜合實驗研究”。對教育研究理論的深入探討，以及貧困地區(qū)教育科學(xué)化程度的進一步提升，對貧困地區(qū)的教育狀況起到了極大地推動作用。

健全教育法規(guī)體系，推動貧困地區(qū)教育的法制化。貧困地區(qū)要想實現(xiàn)事業(yè)的長足發(fā)展，最為根本的就是要建立健全教育法規(guī)體系。近些年來，我國對教育法制建設(shè)已經(jīng)加大了投入力度，也獲得了一些成果，但法制建設(shè)仍然不夠成熟和完善。為此，要想進一步推動教育法規(guī)體系的建成，就必須要重視如下兩方面：一方面，對目前已有的教育法規(guī)進行進一步地完善，健全相應(yīng)的措施，不論是法規(guī)的原則性，還是可操作性，都需要進一步地細化和深入，這也是我國教育法制中急需改進的部分。例如最常見的義務(wù)教育法，自出臺至今，都沒有過明顯的改變，其中也并未細化地規(guī)定教師工資、經(jīng)費投入等問題，導(dǎo)致許多行為的規(guī)范性并不樂觀；另一方面，應(yīng)該要對教育法規(guī)的法域面進行延伸，從新的角度來推進教育法規(guī)建設(shè)，對貧困地區(qū)目前普遍存在的教育問題，應(yīng)該采用強制性措施來解決，進而使貧困地區(qū)的教育質(zhì)量得到顯著提升。

優(yōu)化教育體制，推動貧困地區(qū)教育的市場化。就我國目前的社會背景而言，僅僅依靠政府支援難以幫助貧困地區(qū)徹底改變教育困境，只有借助市場經(jīng)濟的力量，才可以真正改變貧困地區(qū)的教育面貌。為此，必須要對教育投資體制進行革新，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育的市場化，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育的真正發(fā)展。

貧困地區(qū)教育是我國教育中的一塊短板，其中存在許多亟待解決的問題，為此，相關(guān)部分必須要予以足夠的重視，并采用合理的對策來解決這些問題，推動我國教育的均衡、高效發(fā)展。

（作者單位：長沙市明德中學(xué)）