隨著社會文明的進(jìn)步，人類生活條件的變化，威脅人類健康的“疾病譜”和“死亡譜”已由原來的疫源性疾病轉(zhuǎn)向以心腦血管疾病和癌癥為主的退行性疾病，并有不斷上升趨勢。這些疾病的發(fā)生與人體的心理、社會因素和行為方式有直接關(guān)系，僅從生物學(xué)角度進(jìn)行治療和預(yù)防已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須重視心理、社會和行為對人體健康的影響。大學(xué)生正處于青春發(fā)育后期，心理發(fā)育進(jìn)入個(gè)性定型和個(gè)性完善的階段，心理社會化程度大大提高，獨(dú)立性和自我意識不斷增強(qiáng)，情感上的兩面性（即波動性和心理內(nèi)向性）和矛盾性逐漸趨于穩(wěn)定和完善，智力發(fā)育的成熟使意志行為有了明確的目的性和方向性。在激烈的社會競爭下，大學(xué)生又必須承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往忽視心理健康，患有心理障礙和心理疾病的人越來越多。據(jù)調(diào)查，全國高校35.7%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中低年級差于高年級，農(nóng)村學(xué)生差于城市學(xué)生，心理亞健康狀態(tài)已成為當(dāng)代大學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象。心理疾病已悄悄入侵校園這片凈土，并愈演愈烈，大學(xué)生成了心理健康的“弱勢” 群體。

1 大學(xué)生心理疾病的誘發(fā)因素

1.1 激烈的學(xué)習(xí)競爭是大學(xué)生患心理疾病的首要因素

大學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)不如愿或無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)進(jìn)度，過多過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使預(yù)期目標(biāo)與自身能力間失去平衡，產(chǎn)生焦慮抑郁情緒。有些大學(xué)生因?qū)W習(xí)成績和高中差距較大而產(chǎn)生考試恐懼癥、自信心下降等一系列問題；也有的大學(xué)生原來一直是最優(yōu)秀的，進(jìn)入人才聚集的大學(xué)后體現(xiàn)不出自己的優(yōu)勢，心理上又強(qiáng)迫自己做最好的漸漸的導(dǎo)致產(chǎn)生強(qiáng)迫癥。

1.2 個(gè)性缺陷是大學(xué)生心理疾病發(fā)病率增多的主要原因

當(dāng)今的大學(xué)生以獨(dú)生子女居多，家長和學(xué)校在對學(xué)生的教育上過分看重分?jǐn)?shù)，忽視對孩子綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試教育必然會產(chǎn)生高分低能的大學(xué)生。在生活環(huán)境發(fā)生改變后，由于現(xiàn)實(shí)與理想之間的矛盾而產(chǎn)生失望、失落感和暫時(shí)不能適應(yīng)的緊張情緒，加上先天遺傳、挫折遭遇、應(yīng)對能力相對較弱等幾方面相結(jié)合，導(dǎo)致大學(xué)生心理疾病的發(fā)病率逐年增高。

1.3 緊張陌生的人際關(guān)系中缺乏溝通能力

同學(xué)間的攀比、猜疑、瞧不起和相互嫉妒、看不慣別人的行為等均導(dǎo)致大學(xué)生心理上不能接納對方，產(chǎn)生一系列的心理疾病。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善社會交往，進(jìn)入大學(xué)后為了擺脫與人交往的尷尬，把自己局限在電腦那個(gè)虛幻的世界里，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，產(chǎn)生病理性電腦綜合癥。也有的學(xué)生由于對集體生活的不適應(yīng)而走向自閉，因?yàn)椴荒芴幚砗猛瑢W(xué)間的關(guān)系而對生活失去信心。

1.4 大學(xué)生患心理疾病的另一個(gè)主要原因是戀愛期的情感糾葛

隨著性器官的發(fā)育成熟，大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了性意識的覺醒期，由于所處環(huán)境的特殊性，失戀、單相思、多角戀以及婚前性行為等現(xiàn)象在大學(xué)生中屢見不鮮，這種感情抉擇往往影響其心理健康，常誘發(fā)婚戀癥。

1.5 其他因素的影響

較差的社會適應(yīng)能力、家庭教育問題造成的人格缺陷、 經(jīng)濟(jì)困難、親人患重病或突失等社會生活事件所帶來的心理壓力，畢業(yè)分配、強(qiáng)大的自卑失落感等均成為大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響因素。

2 對大學(xué)生心理疾病的認(rèn)識

心理疾病與精神疾病的主要區(qū)別在于心理疾病的病人具有強(qiáng)烈的就醫(yī)求治要求，對所患疾病有充分認(rèn)識，對自身不適癥狀及內(nèi)心痛苦體驗(yàn)深刻，并積極主動配合治療，其心理精神活動無嚴(yán)重紊亂。有的患者常以各種異樣的軀體感受為主要表現(xiàn)，這種軀體化障礙是由于長期面對沖突，情緒壓抑轉(zhuǎn)化而來的，從而掩蓋了以情緒障礙為主的心理疾病的癥狀。

2.1 心理障礙

是大學(xué)生的多發(fā)癥狀，指心理疾病的一種輕微心里異常，多因?qū)ι鐣h(huán)境適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張、性困惑、戀愛、 學(xué)習(xí)競爭、生活挫折、心身疲勞、心里矛盾沖突，在遇到刺激或面臨各種難以解決的問題時(shí)而發(fā)生。表現(xiàn)為焦慮抑郁、煩惱孤獨(dú)、悲傷恐懼、自信心缺乏、悲觀固執(zhí)、失眠、月經(jīng)不調(diào)等全身不適，有自制力能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)生活，經(jīng)進(jìn)行心理咨詢或心理治療，會在短期內(nèi)恢復(fù)健康。

2.2 神經(jīng)官能癥

包括強(qiáng)迫癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱等一系列大腦功能失調(diào)疾病，病因常與社會因素或心理因素有關(guān)，個(gè)體的人格特征常構(gòu)成發(fā)病的基礎(chǔ)。如性格內(nèi)向、意志脆弱、生活不規(guī)律的人常有疲勞、多慮、記憶力差、睡眠障礙等神經(jīng)衰弱癥狀；癔癥病人?？扌o常、捶胸頓足、麻木、手足亂舞；多愁善感、依賴性強(qiáng)的學(xué)生常因焦慮抑郁而自卑、唉聲嘆氣、無故提心吊膽或緊張不安，甚至存有自殺意念。偏執(zhí)性精神病和妄想癥在大學(xué)生中也很多見，多疑、敏感的個(gè)性和人際關(guān)系是其形成因素。

3 大學(xué)生心理疾病的預(yù)防

3.1 開展健康教育，增強(qiáng)大學(xué)生自我保健意識，提高大學(xué)生群體健康水平

通過辦講座、編發(fā)冊子、網(wǎng)絡(luò)宣傳教育等形式向大學(xué)生普及衛(wèi)生知識教育，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式，在緊張的學(xué)習(xí)之余重視身體健康，使機(jī)體功能處于最佳狀態(tài)。

3.2 營造和諧的生活環(huán)境，創(chuàng)造健康的心理氛圍

在校園內(nèi)開展積極上進(jìn)、有益大學(xué)生心身健康的活動，豐富大學(xué)生活內(nèi)容，幫助大學(xué)生增強(qiáng)自信心，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格，鍛煉和提高社會適應(yīng)能力，以避免或減少心理疾病的發(fā)生和發(fā)展。

3.3 重視心理治療

心理咨詢是心理治療的一種有效方式。學(xué)校心理咨詢的真正意義在于培養(yǎng)大學(xué)生的自助能力，在其遭受挫折和痛苦時(shí)，能及時(shí)走出低谷，開創(chuàng)美好的未來。它主要面向能主動接受咨詢幫助或心理疾病較輕的學(xué)生，由專職心理咨詢工作者給咨詢對象以勸告、分析、指導(dǎo)、幫助或啟發(fā)，使其在認(rèn)識、情感和態(tài)度方面發(fā)生變化，從而解決自身在生活、學(xué)習(xí)，疾病康復(fù)及人際關(guān)系等方面出現(xiàn)的心理問題，消除病因，更好的適應(yīng)環(huán)境、保持身心健康。

3.4 給予必要的藥物治療

患心理障礙的病人一般經(jīng)心理治療，短期內(nèi)就可恢復(fù)健康，而心理疾病較嚴(yán)重的則需要配合必要的藥物治療。常用安定、氯丙嗪、三環(huán)類抗抑郁藥丙咪嗪等，長效制劑五氟利多尤其適用于慢性精神分裂癥患者維持與鞏固療效。

隨著社會進(jìn)步生活壓力的不斷增大，不久的將來心理疾病將成為繼心臟病之后人類面臨的第二大疾病。關(guān)注大學(xué)生心理疾病，提高大學(xué)生健康素質(zhì)更應(yīng)引起社會重視。心理疾病和軀體疾病同屬疾病，患者只要主動就醫(yī)，正確對待，積極配合，就一定能夠治療，而且大多數(shù)能夠康復(fù)。對待心理疾病患者首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，消除偏見與誤解，不應(yīng)對其嘲笑、歧視，應(yīng)給予更多的理解、同情、支持與關(guān)愛，為病人提供一個(gè)利于疾病治療康復(fù)的健康環(huán)境，幫助他們早日擺脫情緒困擾，恢復(fù)正常心理狀態(tài)，重新投入學(xué)習(xí)生活。

作者簡介

穆超群（1969-），女，陜西渭南，渭南師范學(xué)院，醫(yī)院，主管藥劑師。endprint