【摘要】形態(tài)學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，處理詞語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代意義上，形態(tài)本質(zhì)上主要通過(guò)使用語(yǔ)素構(gòu)造來(lái)關(guān)注單詞的形式。形態(tài)學(xué)是復(fù)雜的，占據(jù)了英語(yǔ)形態(tài)系統(tǒng)的大部分類型，以及其多種功能都是通過(guò)形態(tài)學(xué)實(shí)現(xiàn)。中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)在形態(tài)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文將研究學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)素是什么種類，以及造成錯(cuò)誤的主要因素。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)素 語(yǔ)法 母語(yǔ) 遷移

一、引言

語(yǔ)素是語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，是語(yǔ)法層面最基本的單位。從語(yǔ)言形成角度看，語(yǔ)素是單詞組成最小的功能單位；語(yǔ)法上，語(yǔ)素是分析的最小形式。例如，studies，studying，studied都包括語(yǔ)素study；其他語(yǔ)素包括-es，-ing，-ed，這表達(dá)的是語(yǔ)法概念，并未衍生新詞。

二、語(yǔ)素分類

自由語(yǔ)素本身可以構(gòu)成單詞，作為自由單位，可獨(dú)立存在，例如book，flower 等。有些語(yǔ)素不能單獨(dú)組成單詞，始終是單詞的一部分，是黏著語(yǔ)素。黏著語(yǔ)素必須粘附于其他語(yǔ)素形成單詞或代表特定語(yǔ)法功能。黏著語(yǔ)素主要出現(xiàn)在派生詞中。比如recollection包含三個(gè)語(yǔ)素：re-collect-ion，其中自由語(yǔ)素collect，ideal可以單獨(dú)存在，黏著語(yǔ)素re-，-ion，-ist，不可單獨(dú)存在。

前綴位于其他語(yǔ)素之前，是衍生語(yǔ)素，用于形成新單詞，而后綴位于之后，既可以是派生語(yǔ)素，也是屈折語(yǔ)素。中間詞綴插入到其他語(yǔ)素中。環(huán)綴是在基本語(yǔ)素前后添加。在《語(yǔ)言引論》德語(yǔ)版本中，規(guī)則動(dòng)詞的完成時(shí)態(tài)是通過(guò)向詞干添加前綴ge和后綴-t。因此，hab完成時(shí)是ge-hab-t。這樣的語(yǔ)素被稱為中綴或環(huán)綴。在一些非印歐語(yǔ)系語(yǔ)言中，中綴和環(huán)綴很常見。在菲律賓語(yǔ)，fikas 意思是 “strong，”，但是f. Um. Ikas 意思是 “he is becoming strong”。

詞綴添加于詞根。在《語(yǔ)言學(xué)》中，詞根是單詞的基本形式。所有詞綴都被刪除后，剩余部分就是詞根。自由語(yǔ)素都是自由詞根。詞基是一個(gè)詞綴依附于任何詞根或詞干而形成的形式。鮑爾（1983：20）在只有屈折形態(tài)方面表示單詞時(shí)，更喜歡“base”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。用于派生新單詞的語(yǔ)素被稱為派生語(yǔ)素。屈折語(yǔ)素是一些黏著語(yǔ)素。英語(yǔ)中，屈折語(yǔ)素都是后綴。

在語(yǔ)義和句法的基礎(chǔ)上，語(yǔ)素可以分為詞匯語(yǔ)素和語(yǔ)法語(yǔ)素。詞匯詞素或派生語(yǔ)素，派生新單詞。這些語(yǔ)素都有助于形成新詞匯，包括派生語(yǔ)素和自由語(yǔ)素或功能語(yǔ)素，比如in，and，that等。復(fù)合詞由兩個(gè)或多個(gè)單詞形成，通常包括兩個(gè)自由語(yǔ)素，如sweetheart。

三、母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得對(duì)比

有一項(xiàng)語(yǔ)素研究，受試者是日語(yǔ)，韓語(yǔ)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者，目的是測(cè)試在學(xué)習(xí)語(yǔ)法語(yǔ)素過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)其影響。研究表明母語(yǔ)遷移的影響比許多二語(yǔ)習(xí)得教科書中描述的要強(qiáng)得多，并且需重新考慮母語(yǔ)在語(yǔ)素習(xí)得中的作用。

區(qū)分中國(guó)語(yǔ)素很復(fù)雜，不同的學(xué)者有不同的看法。有些人認(rèn)為每個(gè)中文都是一個(gè)語(yǔ)素。例如，我們可以將“們”視為復(fù)數(shù)后綴，但在“把這些書放這”這樣的句子中，雖然“書”應(yīng)該是復(fù)數(shù)，但不是添加-s。教學(xué)生時(shí)如果能夠解釋英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)素的差異，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地區(qū)分，有利于其學(xué)習(xí)。

上個(gè)學(xué)期，我在北京市長(zhǎng)辛店中心小學(xué)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)音，學(xué)生不知道什么是語(yǔ)素。大部分學(xué)生在發(fā)音和單詞構(gòu)成上都有問(wèn)題，如沒有讀名詞復(fù)數(shù)形式或動(dòng)詞的“s”等。書面作業(yè)傾向于犯錯(cuò)，如：he have，和復(fù)數(shù)犯錯(cuò)。原因在于語(yǔ)法語(yǔ)素。學(xué)術(shù)對(duì)詞匯語(yǔ)素和語(yǔ)法語(yǔ)素的界限并不清楚。

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)素有一定的認(rèn)識(shí)后，錯(cuò)誤變得越來(lái)越少，慢慢培養(yǎng)語(yǔ)素意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文規(guī)則時(shí)，才能快速理解。進(jìn)一步研究將對(duì)語(yǔ)素進(jìn)行分類，與中國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行比較，得出結(jié)論：學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤的語(yǔ)素是哪一種。

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作者簡(jiǎn)介：李佳婧（1993.6-），女，漢族，山東青島人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)。endprint