陳學云

摘 要：高職生社會責任感是基于學生心理過程產(chǎn)生的一種社會責任行動。從心理作用拓寬到行為領(lǐng)域，從而實現(xiàn)社會參與的過程。高職生作為社會的重要組成部分，承擔重要的社會責任，既對自己負責，也要對他人負責、社會負責，從而建設(shè)美好的社會主義國家。然而，高職生社會責任感存在著一定的問題，從其生成肌理進行分析，探討目前高職生社會責任感現(xiàn)狀及存在的問題，提出高職生社會責任感的行為轉(zhuǎn)換機制，實現(xiàn)高職生社會責任感培養(yǎng)的有效進行。

關(guān)鍵詞：高職生社會責任感；生成機理；行為轉(zhuǎn)換機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感列入教育發(fā)展重要戰(zhàn)略。明確大學生社會責任感的時代內(nèi)涵，研究大學生社會責任感的形成機制，進而提出增強大學生社會責任感的思路對策，具有重要的理論和實踐意義。黨和國家高度重視社會責任感的養(yǎng)成，社會責任感成為高職人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。社會責任感是基于創(chuàng)新精神與實踐能力的一種社會能力，從內(nèi)在的變現(xiàn)形式向外在行為方式轉(zhuǎn)變，是一種服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會行動。

1 高職生社會責任感現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)文獻研究及教學實踐經(jīng)驗表明，目前我國高職生部分存在著社會責任意識不強、社會責任不明確、社會責任感缺失等問題。由于我國特殊的社會歷史背景，當代高職生很多是獨生子女，家庭過于溺愛，導(dǎo)致其個性強烈，做事我行我素，以自我為中心，缺乏團隊意識。同時，還具有自主生活能力較差、對公益事業(yè)默然等情況。這導(dǎo)致高職生缺乏責任感，難以認識到自我在家庭、學校、社會中承當?shù)穆氊煛Ｆ浯?，高職院校教師責任的缺失。高職院校注重學生的技能培養(yǎng)，對學生的職業(yè)素養(yǎng)、交流溝通能力、為人處世能力等培訓漠不關(guān)心。學生進入高職后除了能接受理論性的思想政治教育外，缺乏學生思想意識方面的培養(yǎng)，并且脫離實踐與實際，使學生也不感興趣。最后，高職院校也不重視思想政治教育，對學生的個性發(fā)展、思想情況及其它的行為習慣漠不關(guān)心，使學生難以融入社會，缺乏對社會的認識與理解。另外，一些享樂主義、利己主義等腐朽思想也對學生的社會責任感生成帶來負面的影響。

2 高職生社會責任感生成機理分析

每個人都承擔著相應(yīng)的社會責任，而社會責任感來源于個人的思想、環(huán)境、情感、認知和行為等因素，從而通過相應(yīng)的行為付出實現(xiàn)社會責任。社會責任感是某個人或組織在特定的社會環(huán)境下承擔的應(yīng)盡的職責和義務(wù)，是一種高貴的人格品質(zhì)。

社會責任感生成的前提是責任認知。社會責任感的生成是建立在高職生對責任的認知。這種認知是一種按照相關(guān)標準所持有的態(tài)度與觀念。責任認識包括責任的內(nèi)涵、責任的意義、責任的原則、如何履行責任等內(nèi)容。責任認知是對事物的認知，對善惡是非的認知。責任認知能力是責任主體的責任評價能力，依據(jù)自身的責任意識判定自己的責任范圍、責任能力。

社會責任感生成的基礎(chǔ)是責任情感。責任情感是從基礎(chǔ)的認知能力上升為情感體驗。責任主體在一定的社會環(huán)境下產(chǎn)生的同情心、責任心、良心等心理意識范疇。社會責任感生成不但要對責任具有認知能力，還需要從認知的基礎(chǔ)上獲得責任情感，也就是責任主體的人格品質(zhì)的養(yǎng)成。責任情感是促使責任主體產(chǎn)生豐富的內(nèi)心情感，從而推動責任行為的發(fā)生，甚至是超乎想象的行為體驗。

責任意志是社會責任感生成的保障。責任意識與人格意志是相匹配的。也就是人具有的優(yōu)秀人格品質(zhì)，例如吃苦耐勞、持之以恒、不怕困難等優(yōu)秀品質(zhì)。社會責任感的實現(xiàn)必須依靠責任意識，實行責任行為的持續(xù)。高職生處于青春期，責任意識薄弱，很容易在責任實踐中失去原則，迷失方向，誤入歧途。高職生的社會責任感生成必須通過高職生的責任認知能力和責任情感的培養(yǎng)，促進高職生高職生責任感的積淀，形成獨特的責任意志。

責任信念是社會責任感生成的動力。信念往往是與意志對應(yīng)的。意志是從人的性格來講的，信念是從人的信仰來講的。一個人具有了堅韌的性格，同時又具備堅定的信仰，必是一個社會責任感極強的人。責任信念是一種精神力量，在外部環(huán)境的破壞下，依然能夠堅定自己的心理需求和行為需求，從而通過自我內(nèi)心抵制不接受的社會條件及社會思想。因此，責任信念推動高職生社會責任感的生成。

責任行為是社會責任感生成的體現(xiàn)。責任行為是責任主體通過思想、心理和認識做出的相關(guān)判斷采取的行動。社會責任感不僅是意識觀念，還是付諸行動的行為形式。社會責任感必須是通過行動來體現(xiàn)的。高職生的社會責任是履行學習任務(wù)、完善社會行為、促進社會經(jīng)濟發(fā)展與進步，那么高職生可以通過學習行為、助人為樂行為、工作行為完成自我的社會責任。履行責任是社會責任感付出行動的重要表達，同時在履行責任過程中享受快樂與幸福。

3 高職生社會責任感行為轉(zhuǎn)換機制分析

3.1 構(gòu)建與完善高職思想政治教育體系

思想政治教育工作作為培養(yǎng)學生思想意識的重要課程，必須要根據(jù)學生的實際情況構(gòu)建與完善教育體系。教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容、課程設(shè)計、教師安排各個環(huán)節(jié)要詳細規(guī)劃，明確相關(guān)的責任人，從而加強思想政治教育的管理。第一，高職思想政治教育體系要從高職德育課程開設(shè)。高職院校要開設(shè)社會責任感相關(guān)課程，讓學生明白什么是社會責任感、社會責任感的重要意義、如何履行社會責任感等內(nèi)容。必須通過循序漸進的教學過程，提升學生的社會責任感認知能力，培養(yǎng)學生的社會責任感的心理情感。德育課程的開設(shè)要結(jié)合學生的個性特點、行為習慣等因素，要充分發(fā)揮學生的優(yōu)點，讓學生在認識自我的情況下認識他人。同時要積極加強實踐課程的開設(shè)，通過榜樣力量，引導(dǎo)學生認知社會責任感。積極開設(shè)社會實踐活動，促進學生實踐學習，通過學習與實踐，明確社會責任感的重要性。第二，高職思想政治教育體系要貫穿責任教育。社會主義核心價值觀正是社會責任感的重要體現(xiàn)形式，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀就是高職生社會責任感體現(xiàn)重要外在行為表達。因此，高職思想政治教育體系的構(gòu)建與完善要以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，始終貫穿責任教育，將責任滲透到高職生的方方面面，與學習、生活等息息相關(guān)，同時要求高職生積極地踐行社會主義核心價值觀，不斷地提升自己的行為責任。第三，高職思想政治教育體系要以教師為核心，深入開展德育學習。教師要提高自我的責任意識，并積極履行社會責任，起到示范引領(lǐng)和模范帶頭的作用。最重要的是教師要深入開展德育學習，關(guān)注學生的成長，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，樹立信心。同時，教師要積極引導(dǎo)學生參與社會活動，努力完成學業(yè)，在學生出現(xiàn)問題的時候積極發(fā)現(xiàn)，并指出，提出相應(yīng)解決辦法。思想政治教育體系使高職生社會責任感行為轉(zhuǎn)換的重要辦法。思想政治教育一直貫穿著高職生的大學學習生涯，成為高職生重要的學習任務(wù)之一。endprint

3.2 加強高職生責任感實踐教育培養(yǎng)

社會責任感是通過責任認知及責任情感形成的一種行為方式，是從內(nèi)在的責任意志與責任信念長期堅持的行為結(jié)果。因此，僅從理論性的知識教學是難以使學生獲取較強的社會責任認知的。高職院校及教師要加強高職生責任感實踐教育培養(yǎng)。第一，高職院校及教師積極引導(dǎo)學生參與社會實踐。社會實踐內(nèi)容包含很多，例如尊老愛幼、公益活動、邊遠支教等，高職院校及教師要鼓勵學生參與社會實踐，既讓學生對我國國情及社會發(fā)展有深入的了解，也能夠加強學生的交流溝通能力及實踐動手能力，同時，讓學生明確自身的社會責任，了解自己在國家和社會發(fā)展中承擔的歷史責任。從而強化自身的責任意識。第二，高職院校及教師要積極應(yīng)道學生參與勤工儉學。目前，我國高職生大部分是由父母提供良好的學習環(huán)境及學習條件，難以體會父母的艱辛。勤工儉學可以讓學生通過自己的勞動獲得經(jīng)濟收入，減輕自己的經(jīng)濟負擔。同時，可以讓學生在工作過程中與企業(yè)、社會有更多的接觸，明確自己在崗位中的具體責任，能夠更好地履行自己的職責。第三，教師要加強學生的合作與交流。教師在課堂上要通過學習作業(yè)的布置，加強學生之間的交流與溝通，使學生明確在合作中的責任，從而形成團結(jié)的意識，培養(yǎng)學生的團隊意識及榮譽意識。高職生社會責任感的行為轉(zhuǎn)換必須依靠實踐來實現(xiàn)。

3.3 建立完善的獎懲機制

制度是高職生社會責任感生成的基本保障。因此，高職生社會責任感培養(yǎng)過程中必須建立完善的獎懲機制，做到賞罰分明。例如一些學生積極履行公益事業(yè)、學校建設(shè)事業(yè)、見義勇為等社會責任，必須得到學校及教師的高度肯定與表揚。一些學生存在利己主義、享樂主義，不顧團隊榮譽，甚至有不良的行為習慣的，必須通過批判與教育責其改正。完善的獎懲機制一方面是約束高職生的行為習慣，除惡向善。另一方面是通過實際標準告訴學生什么是社會責任，如何履行社會責任。同時，獎是榜樣，罰是借鑒，能夠使學生自我反省，自我覺醒。其次，學校要建立完善的教學評價機制、學習評價機制。教學評價機制是從教師出發(fā)，從教師的教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學結(jié)果等多方面實行綜合考核評價，既約束教師認真完成教學任務(wù)，也是教師履行社會責任的重要表現(xiàn)之一。學習評價機制使從學生出發(fā)的，對學生的學習態(tài)度、學習成績、實踐成績進行考核評價，與學生學分、畢業(yè)、獎學金、助學金等相關(guān)利益緊密關(guān)聯(lián)，既要求學生切實履行社會責任，達到教學目標，還讓學生深刻理解責任的重要性。

4 結(jié)束語

社會責任感的缺失是目前社會發(fā)展過程中存在的一個普遍現(xiàn)象。由于受到享樂主義、利己主義的影響，我國社會出現(xiàn)了很多享樂行為和利己行為，這些行為也就是社會責任感缺失的重要體現(xiàn)。高職生作為我國社會發(fā)展的重要力量之一，必須承擔起應(yīng)有的社會責任，實現(xiàn)自我價值。因此，對目前我國高職生的社會責任感現(xiàn)狀的分析十分有必須，從現(xiàn)狀中了解高職生社會責任感生成機理，從而探討高職生社會責任感的行為轉(zhuǎn)換機制，實現(xiàn)高職生社會責任感的培養(yǎng)，使高職生成為我國社會發(fā)展的重要人才。

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