徐永珍

一、前言

詞匯是組成語言的基本材料，是學(xué)生各項(xiàng)語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，一些教師往往通過圖片呈現(xiàn)目標(biāo)詞，教學(xué)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。也有一些教師在詞匯教學(xué)時(shí)將之與句子相結(jié)合，操練時(shí)也能做到詞不離句，但仔細(xì)研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的詞匯的教學(xué)活動(dòng)缺乏語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，教學(xué)活動(dòng)流于形式。

二、創(chuàng)設(shè)語境，活學(xué)詞匯

1.文本內(nèi)容，就地取材。例如，譯林版《英語》6A Unit3 Holiday Fun的Story Time 板塊下方呈現(xiàn)六個(gè)核心詞匯，但其中Bund ＼Shanghai Museum兩個(gè)詞匯在故事文本中出現(xiàn)，而其余四個(gè)詞匯與文本故事關(guān)聯(lián)不大，教師通過將目標(biāo)詞匯與故事緊密結(jié)合起來，為詞匯教學(xué)提供文本故事語境，巧妙引出目標(biāo)詞匯。首先，教師通過以下幾個(gè)問題與學(xué)生回顧故事內(nèi)容：

A.Where did Mike go for the National Day holiday？

B.What did Mike do？

C.Did Mike go to the Shanghai Museum or the Palace Museum？

當(dāng)問到最后一個(gè)問題時(shí)，教師出示上海博物館和故宮的圖片，由Shanghai Museum 引出Palace Museum，并由此引出討論北京名勝的話題，從而學(xué)習(xí)Summer Palace＼ Great Wall和Tiananmen Square這三個(gè)詞匯。在本環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)置貫穿文本故事關(guān)鍵信息的問題，將詞匯與文本故事巧妙聯(lián)系起來，在與學(xué)生探討去北京旅游的語境中教授目標(biāo)詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)增強(qiáng)生活體驗(yàn)。

2.活動(dòng)設(shè)境，寓教于樂。例如在教授譯林版《英語》2A Unit5 Can you？的Story Time時(shí)，教師通過“聽命令，做動(dòng)作”的活動(dòng)，如：sing＼dance＼jump…，讓學(xué)生在做動(dòng)作同時(shí)，用“I can…”的句型表達(dá)，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官，輕松自如地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中。之后在Into the Mirror的游戲中，一位學(xué)生A面對(duì)全體學(xué)生站著，教師給出動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，學(xué)生A做出相應(yīng)動(dòng)作，其他學(xué)生照著“鏡子”做，教師順勢(shì)出示本課的目標(biāo)詞匯skip＼ ride a bike＼skate＼swim，讓學(xué)生在聽做的過程中，體會(huì)這些動(dòng)詞及其詞組的含義。教師所給的這些動(dòng)詞和句型都來自于本課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過身體語言表達(dá)了自己對(duì)這些詞匯的理解和運(yùn)用。

3.精彩互動(dòng)，輕松知義。例如在教學(xué)譯林版《英語》6A Unit6 Keep our city clean中make一詞，以前所學(xué)的意思為“做”，但在本課中表目的性“導(dǎo)致，致使”的意思，比較抽象，因此教師向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)這樣的語境：Rubbish makes the city dirty. Smoke makes the city dirty. But we also know trees make the city clean. Flowers make the city clean.之后教師沒有直接說出make的意思，而是拋出問題：

T：What makes the city dirty？

What makes the city clean？

學(xué)生回答：

S1：Dirty water makes the city dirty.

Green travel makes the city clean.

……

三、利用語境，活用詞匯

1.巧設(shè)任務(wù)，鞏固操練。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，因此，在詞匯教學(xué)中，教師要巧設(shè)一些介紹形任務(wù)、調(diào)查形任務(wù)，為學(xué)生搭建運(yùn)用詞匯的舞臺(tái)。

如在教學(xué)譯林版《英語》6B Unit8 Our dreams中關(guān)于職業(yè)的詞匯后，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生在句子中運(yùn)用所學(xué)詞匯。在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生根據(jù)表格去調(diào)查班上學(xué)生的理想，最后匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

S1：What do you want to be？

S2：I want to be a＼an... I want to...

...

S1：In our group，...students want to be...

調(diào)查性任務(wù)注重交際性的語言操練，使詞匯在語言交際的語境中，更具真實(shí)性，在表達(dá)層次上更進(jìn)一步。

2.續(xù)編文本，增強(qiáng)趣味。例如在教授譯林版《英語》6A Unit5 Signs Story Time后，下方目標(biāo)詞匯中No parking＼Danger在Story Time部分沒有出現(xiàn)，可在延續(xù)的故事情節(jié)中，教授No parking＼Danger并操練其余詞組。原故事所發(fā)生的地點(diǎn)是在一家購(gòu)物中心，教師可將這一場(chǎng)景移至公園，讓學(xué)生觀看公園環(huán)境的照片，并嘗試?yán)m(xù)編以下故事：

After eating some noodles， they went to a park. At the park gate， they saw a sign “No parking”. It means you cant park your car here. It was hot that day， Tim wanted to swim in the river. Helen told him that there was a sign over there， It means “Danger”， It says you mustnt do that...

在續(xù)編故事中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看公園照片，同時(shí)呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯No parking＼Danger，讓學(xué)生運(yùn)用其他四個(gè)目標(biāo)詞匯續(xù)編，操練鞏固。在這一過程中，學(xué)生理解和內(nèi)化目標(biāo)詞匯，而且這些詞匯是與有趣的故事結(jié)合在一起的，有助于他們輕松記憶詞匯，在無意識(shí)中自然地把詞匯儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中，達(dá)到長(zhǎng)效識(shí)記得效果。

四、結(jié)語

基于語境的英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生在語境中自然地理解詞匯的功能性，為學(xué)生創(chuàng)造了更多有意義的語言交流的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，優(yōu)化了小學(xué)英語詞匯教學(xué)，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂走向高效。endprint