吉雅嘎臺

摘 要：國家“一帶一路”倡議的推進，為內蒙古自治區(qū)留學生教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。為適應來內蒙古自治區(qū)來華留學生教育生源的基礎不同和“一帶一路”戰(zhàn)略的最新需求，必須針對國外學生的學習特點、學習習慣和學習方法等，積極探索合適的課堂教學方法，活躍課堂氣氛，讓國外留學生更好更快的適應新的學習環(huán)境。因此，教師應積極運用現(xiàn)代課堂教學手段，以應用型人才培養(yǎng)為導向，努力實現(xiàn)課堂教學與實踐教學之間的密切結合。

關鍵詞：“一帶一路”；留學生；教學改革；內蒙古大學

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的留學生教育基本情況

“一帶一路”作為中國首倡，是一項以經濟建設為主導，促進沿線各國經濟繁榮、政治互信、文明互鑒、共同發(fā)展，造福各國人民的偉大事業(yè)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略含著巨大教育能量，為我國教育主動面向世界提出了前所未有的新要求和任務，也為我國教育帶來了新機遇。教育部與六省（區(qū)）在京簽署“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄時，陳寶生部長提出：“一帶一路”是中國教育國際合作交流的頂層設計，是中國教育逐步走向世界教育中心的路線圖，是在更高層次、更大范圍推進教育國際合作交流的重要抓手。在“一帶一路”下推進教育交流合作，既要立足自身優(yōu)勢，又要跳出自身局限，充分發(fā)揮教育在“一帶一路”中的基礎性、先導性、引領性作用，為“一帶一路”戰(zhàn)略實施提供優(yōu)質服務、智力支撐和人才保障。

我國留學生教育是“一帶一路”倡議中經濟合作和人文交流的助推器，不僅能培養(yǎng)一大批復合型人才以及關鍵領域的專業(yè)人才，而且還能有效促進沿線國家人文交流和民意相通。在“一帶一路”倡議背景下，我國留學生教育表現(xiàn)出了以下新的特點：一是中國成為亞洲最大留學目的國，生源層次顯著增長。2016年，在華留學生總數超過44萬人，在全國31個省829所高校學習，同比增長11%。2016年，學歷生超過21萬名，占來華留學生總數的47.4%，研究生人數達6.4萬人，占總人數的14.4%；二是“一帶一路”沿線國家領跑，生源國穩(wěn)中有變。2016年，全國來華留學生數據顯示，來華留學前十大生源國為韓國、美國、泰國、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、日本和越南。2016年，沿線64國在華留學生共20.8萬人，同比增長13.6%，高于各國平均增速。

內蒙古大學作為內蒙古自治區(qū)最高學府，全區(qū)唯一一所來華留學生示范基地院校，來華留學生人數占全區(qū)留學生人數的20%，肩負引領我區(qū)來華留學生教育事業(yè)發(fā)展的重要使命。課堂教學是提高留學生教育水平的最佳途徑，教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下留學生課堂教學現(xiàn)狀及問題

內蒙古大學留學生數量的迅速增長和結構的不斷優(yōu)化，與我國“一帶一路”戰(zhàn)略的推進密切相關，內蒙古大學接受學歷教育留學生的逐年增多，客觀上要求學校和專業(yè)教師不得不改革傳統(tǒng)的留學生課堂教學，不得不為如何培養(yǎng)適應國家“一帶一路”戰(zhàn)略要求的各個專業(yè)人才進行積極的探索。首先，一線教師、管理層和相關人員需要轉變培養(yǎng)留學生人才的新理念，以弘揚中華文化發(fā)展對外友好關系為理念的留學生培養(yǎng)導向，應向培養(yǎng)服務于“一帶一路”戰(zhàn)略需要的應用型、復合型人才轉變。充分認識到這種人才培養(yǎng)導向和目標的轉變，是一線教師留學生教學改革的難點和前提條件。其次，專業(yè)教師和管理人員的教學水平和素養(yǎng)是決定留學生培養(yǎng)質量的重要因素之一。與普通高校教育教學相比，內蒙古大學留學生學歷教育對上課教師提出了更多更高的要求，對留學生講授專業(yè)課程，不但要求教師具有良好的專業(yè)水平，而且對外語水平要求也很高，要能夠生動和深入淺出地講授專業(yè)問題，善于開展我國文化溝通交流。同時，教師還要圍繞學科形成教學團隊。所以，師資建設是有效開展來華留學生課堂教學改革和提高人才培養(yǎng)質量的基礎條件。然而，目前能夠用外語熟練進行專業(yè)課程教學的教師在各個高校中并不多，對外語熟練的教師反而對專業(yè)不通，精通專業(yè)的教師外語水平往往達不到相關要求，內蒙古大學的師資也成為當前發(fā)展留學生學歷教育的問題之一。打造優(yōu)秀師資隊伍，建設學科領域完善的教學團隊是當前開展來華留學生課堂教學改革的重點問題之一。最后，從內蒙古大學的教學實際來看，針對學歷教育留學生的專業(yè)課程，教師往往選擇直接采用國內教材和教學模式。由于各國留學生從小接受的文化和教學模式不同，國內大多教材以國內文化背景為重點來編寫，具有單一局限性，不同國家的學生對教材的理解程度也不一樣，有的學生針對教材中的內容和范疇理解起來較為困難，對國內教學模式有所不適應。因此，開發(fā)針對性強的留學生專用教材是內蒙古大學開展課堂教學改革的重要保證。

三、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下留學生教學改革的思路

“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推廣，帶來了留學生生源結構上的重要變化。內蒙古大學留學生學歷教育所占比例逐年上升，留學生教育的目標和導向將迎來新的挑戰(zhàn)，這對發(fā)展內蒙古大學留學生教育既是挑戰(zhàn)又是機遇。留學生課堂教學必須對此做出積極的改革，高等院校必須就教育理念、人才培養(yǎng)方案、課程計劃、教學方法等進行改革，必須創(chuàng)建內蒙古大學教學教育服務的優(yōu)勢和品牌，堅持突出特色的國際化辦學之路，才能在當前激烈的高等教育國際化競爭中生存及發(fā)展。

（一）掌握留學生學習特點是教學改革的前提條件

根據外國學生的學習特點，積極探索合適的教育教學方法?！皬膶W習風格來看，中外學生表現(xiàn)出截然不同的學習特點：中國高等學校的學生關注知識本身，重視對抽象知識的理解和記憶，而留學生則更關注知識的興趣點，喜歡通過具體事例，加強對形象知識的理解和掌握；中國學生注重知識的理論性和系統(tǒng)性，只在具備必要知識或觀察他人經驗的基礎上，才會進行相應的實踐活動，而留學生則強調知識的實用性，通過個人的反復實踐來學習相關的理論知識；中國學生傾向于與同學合作或向教師請教，以人際交流為基礎進行知識的理解和掌握，而以歐美學生為典型代表的留學生則喜歡進行個人研究式的學習，傾向于獨立完成學習任務。所以，教師主動教、學生被動學的傳統(tǒng)講授式教學方式，在留學生課堂教學中存在很大的弊端，不適應留學生的學習特點，也違背了教育教學的基本規(guī)律，教學效果肯定很差。因此，必須借鑒國外的互動式教學、案例式教學、社會實踐教學等有益的教學方法，結合留學生關注的或者將來要解決的問題進行重點解決，突出課堂教學過程中的互動效果，而不是教師一味講解。在教學過程中，要充分發(fā)揮留學生的主體地位，教師只做好引導、組織和總結，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，營造學生自主學習、探究合作的課堂氛圍。endprint

（二）運用現(xiàn)代教學手段是留學生教學改革的重要手段之一

運用“互聯(lián)網+教學”、微課、慕課等現(xiàn)代教學方法，在課堂教學中合理融合是留學生教學改革的重要手段。教學手段是為提高教學效果和實現(xiàn)教學目標而使用的教學工具和教學方式，粉筆和黑板是我國傳統(tǒng)教學手段的重要代表。然而，隨著現(xiàn)在多媒體技術尤其是新近“互聯(lián)網+”、微課、慕課等新教學理念的興起，現(xiàn)代教學方式和教學手段更加豐富，善于利用這些教學手段往往會起到事半功倍的教學效果。在留學生教學中，這一點尤為重要，由于各個國家的文化差異，內蒙古大學專業(yè)教師跟外國學生之間在信息交流上有一定的差異，這種跨文化交際障礙影響了知識的有效傳遞。借助現(xiàn)代教學手段，教師進行圖文并茂地展示課堂內容，不僅增強了學生的直觀感受，也提高了學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于減少語言之間的傳播誤差，提高留學生的整體教學效果。

（三）課堂教學和實踐教學的結合是留學生教育改革的最終目的

以應用型人才培養(yǎng)為導向，努力實現(xiàn)課堂教學與實踐教學之間的密切結合?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。我國“一帶一路”戰(zhàn)略所需要的人才是應用型、復合型人才，將內蒙古大學留學生教育教學上升到為“一帶一路”戰(zhàn)略提供人才支撐的高度，就必須加強學生分析解決實際問題的能力培養(yǎng)，畢業(yè)的留學生能更快更好地適應各自國家發(fā)展需求，強化學生的實踐能力，將課堂教學與實踐教學密切結合。為更好地實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，課堂教學還要在內容設置模塊化和理論知識講授技能上下功夫。只有理論知識和實踐知識更好的結合，才有出眾的留學生人才。只有把學過的理論知識和專業(yè)知識與社會實踐更好的結合，課堂整體效果才會越來越好，學生對基礎課或專業(yè)才會越來越有興趣。反之，則效果會很差。

總之，留學生教學改革是一個值得研究的一個課題，對于一個區(qū)域乃至一個國家影響力會很大，因為一個區(qū)域、一個國家的教育水平直接代表一個國家的影響力。因此，來華留學生課堂教學改革研究是一個長期而影響深遠的工程。

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