【摘要】做老師不難，難的是做一個好老師，上一堂課容易，但上好一堂課不容易，選擇了教師這個職業(yè)就是選擇了不斷挑戰(zhàn)和改變自己，要做一個好老師，上好一堂課，不僅精通專業(yè)知識，還要懂教學教法，更要懂先進的教育理論和理念。在教學督導期間，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了普遍存在的問題，并談了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】上好一堂課 備內(nèi)容 備教法 備學生

引言

近30年的一線教師，深深感到上好一節(jié)課不那么容易，但還是在教學督導期間，發(fā)現(xiàn)了普遍存在的問題。本文總結(jié)了三點：課堂內(nèi)容的掌控上缺乏靈活性；教學方法的靈活運用上略顯欠缺，不太善于抽象的東西具體化，復(fù)雜的東西簡單化；在備學生上還略顯欠缺，學生的積極性還未真正發(fā)揮出來。選擇了教師這個職業(yè)就是選擇了不斷挑戰(zhàn)和改變自己。要做一個好老師首先要從上好一節(jié)課開始，而上好一節(jié)課不僅要備內(nèi)容，還要備教法，更要備學生。

一、要備教學內(nèi)容，樹立新的教材觀

教師要熟悉大綱內(nèi)容、前后順序，科學安排前后內(nèi)容，我們所用的教材都是按新的教學理念編的，雖然新教材的編寫、出版單位不同，但它們都是以各科課程標準為依據(jù)編寫的，都較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念。然而，如果教師仍然以舊的教材觀去駕馭這些教材，那么，這些教材的各種新功能將無法發(fā)揮。我們必須樹立新的教材觀，才能把握和使用好這些“課改”教材，實施好新課程。要用好新教材，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立起新的教材觀：教材只是一個需要師生去加工和創(chuàng)造的原始材料，教師應(yīng)根據(jù)具體教學情景，采用特定教學方法，創(chuàng)造性地使用教材；在教與學的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的情感態(tài)度因素，對學生進行思想道德的啟發(fā)和引導；教學過程中還要注意發(fā)掘教材中的能力培養(yǎng)因素，培養(yǎng)學生全面能力的發(fā)展。新的教材觀認為教學資源是多元化的，教科書并不是學生獲得知識和經(jīng)驗的唯一途徑，還應(yīng)該從其他很多方面去選擇、獲取教學內(nèi)容。

總而言之，備內(nèi)容包括備大綱、備教材、備教學過程、備教學資源等。

二、備教法

隨著時代的發(fā)展，教育教學理論得到了豐富和發(fā)展，教師理應(yīng)站在時代前沿，了解對教育教學影響深刻的理論，以此審視自己的教學行為，并作為解讀教材和進行教學設(shè)計、實施教學活動的指導和依據(jù)，這樣教師才能夠站得高，看得遠。對于我們的教學活動影響較大的理論主要有哲學理論與方法、系統(tǒng)科學理論、教育傳播理論、多元智能理論、教學心理學理論以及重要的現(xiàn)代學習理論中的行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和人本主義等理論。在現(xiàn)代教學理念下產(chǎn)生很多新型教學法，如：以學生為中心的研究型教學，翻轉(zhuǎn)課堂等。當然，教師應(yīng)當針對每節(jié)課的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，往往是多種教學方法并用的。

首先，在使用新教材時，用哲學的眼光審視我們的活動，用唯物辯證法指導我們的行為，我們就一定會進入一個嶄新的境界，就會掌握教學的主動權(quán)；其次，我們要用系統(tǒng)科學理論安排好教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意各個教學要素之間的關(guān)系，使之平衡有序，同時及時了解反饋信息，并進行協(xié)調(diào)處理和安排；再者，教學過程是一種典型的信息傳播過程，教育傳播理論的研究可以幫助我們實現(xiàn)教育信息的有效互動；另外，學生的智能是有差異的，多元智能理論幫助我們?nèi)绾螐牟煌悄芮腥胧褂媒滩囊彩墙處熞莆盏囊豁椊虒W技能。

三、備學生

所謂備學生就是了解自己的學生，在學生觀上，我們應(yīng)樹立積極樂觀的學生觀，我們的學生不應(yīng)該存在所謂的“差生”，只應(yīng)該是各具智力特點、智力表現(xiàn)形式、學習類型、學習方法和發(fā)展方向的可造就人才。在教學價值觀上，關(guān)注每個學生的整個生活世界，包括他們的生活經(jīng)驗、生活價值、生存方式、心理世界及文化，促進學生的全面發(fā)展和個性得以充分展示。在師生觀上，強調(diào)教學合作互動，師生互愛，知識信息交流和情感交流融合，營造出民主和諧的教學氛圍。因此，課程教學應(yīng)體現(xiàn)多元性特點。

首先，教學內(nèi)容向社會化、世界化問題開發(fā)，在課堂中不僅開發(fā)學生的認知層面，更重要的是開發(fā)學生的情感層面，激發(fā)想象，激勵情感投入。大膽讓學生設(shè)想，鼓勵學生尋找多種答案。積極向?qū)W生提出問題，并鼓勵學生提出問題，解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而不是死記硬背。其次，教學要情感化，教學要使學生主動參與，關(guān)鍵是教學的情感化，它包括引起學生的學習興趣、欲望、動機，更包括使學生樹立自信、自尊、自強，還包括讓學生理解教學過程，認知發(fā)展目標，做到自覺的發(fā)展。再者，教學要尊重差異，在教學中我們應(yīng)該明確沒有差生只有差異。這種差異體現(xiàn)在學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習方法等，教師應(yīng)做到“應(yīng)人施教”。最后，學生評價的多元化，讓學生學會管理和評價自己的學習。

四、結(jié)束語

一個只了解專業(yè)知識的教師，只能成為一個教書匠，一個既懂專業(yè)知識又懂教學法的老師，只能是一個講師，而一個既諳熟專業(yè)知識和教學教法，又懂得教育心理及科學理論的人，才可以是一個導師。

參考文獻：

[1]Marion William&Robert L.Burden Psychology for Language Teachers[M].外語教學與研究出版社，2000.20-30.

作者簡介：高翠英（1964-），女，副教授，從事英語教學與研究。endprint