晏梅珍

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，高校英語教學也在不斷地完善和改革，目前，各大高校采取的英語教學方法包括英語語法教學（The grammar translation method）、聽說模式教學（audiolingual method）、溝通教學方式（contrunicative approach）、任務型教學方式（taskbased language teaching method）。其中任務型教學模式在高校英語教學中應用較為普遍，在采用任務型教學模式過程中由于高校學生的英語基礎不同，接受知識的能力也不相同，所以，部分高校將任務型教學與分層遞進教學模式相結合，本文對高校任務型教學與分層遞進教學方式做了簡單的分析和研究。

【關鍵詞】高校英語 任務型教學 分層遞進教學法

一、任務型教學分層遞進教學法分析

任務型教學是在20世紀發(fā)展形成的教學方式，任務型教學方法是指將所學的英語理論知識應用到實際生活中去，在英語學習中會學習到大量的單詞、語法、語句等，任務型教學強調的是將所學的單詞、語法、語句活學活用，采取情景模擬的方式應用到實際生活中，這樣既有利于增強學生的記憶力，還可以便于學生更好地理解所學的英語知識。任務型教學法通常會在教學之前設定一個學習目標，使學生了解學習目的，明確學習目標。在設定學習目標時，英語教師要充分的了解學生的實際學習狀況，一旦目標設定的過于簡單，對英語水平較高的學生來說會失去意義，教學目標設定的過高，對于英語基礎較差的學生來說難度較大。所以，任務型教學在一定程度上存在缺陷，無法滿足所有學生的需求，只能是根據(jù)大部分學生的學習狀況去設定一個普遍的學習目標和學習任務。

分層遞進教學法是根據(jù)不同學生的不同情況，比如英語基礎、學習能力、理解能力、認知能力等情況有針對性的設置不同的教學方法，分層遞進教學方法很好的彌補了任務型教學法的缺陷。采取分層遞進教學法，高校英語教師會換位思考站在學生的角度思考問題，考慮學生的實際學習情況，將學生分為不同層次以便于制定不同的學習目標和學習方法。分層遞進教學法可以根據(jù)學生的學習能力進行分層，可以根據(jù)教學方法進行分層，還可以根據(jù)教學目標進行分層。近幾年，教育界學者在大量的實踐工作中證明，分層教學法可以在短時間內使學生學習到更多的知識，學生可以在原有的學習基礎上提高自身的學習成績和學習能力。通過分層遞進教學法可以提高學生的英語學習效率，高校英語課堂教學明顯得到了提升。將分層遞進教學方法與任務型教學方法結合在一起，彌補了任務型教學模式的缺陷。任務型教學模式在設定目標時存在的問題，通過分層教學模式可以更好的解決。

二、高校英語任務型教學分層遞進教學法的分析

1.根據(jù)學生學習水平進行分層教學。根據(jù)調查顯示，每個班級學生的學習水平都是不同的，有的學生學習水平較高，有的學生則是較低。不同的學生應該采取不同的教學方法，對于不同學習水平的學生采取分層教學，可以有效的提高學生的英語成績。比如高校教師在講英語語法時，對于學習水平較差的學生應該講一些簡單易懂的英語語法，比如She goes to school by bike every day，她每天騎自行車去學校。一般現(xiàn)在時的語句是“today， this+time， now， right， present， etc”時間副詞來修飾，當一般主語是第三人稱單數(shù)時，一般現(xiàn)在時的動詞必須用第三人稱單數(shù)。對于學習水平較高的學生，英語教師可以講一些難度較大的英語語法，比如講到現(xiàn)在進行時的英語知識，Look， she is reading under the tree.看，她正在樹下面看書學習?，F(xiàn)在進行時謂語動詞的形式是am/is/are+動詞ing形式，現(xiàn)在進行時經(jīng)常與now， these， days， these weeks等時間狀語一起使用。句首有Look， Listen等提示語的，后面的句子中動詞一般用現(xiàn)在進行時語句。根據(jù)學生學習水平進行分層教學，有針對性的制定學習計劃，可以增強學生學習的興趣，有效的提高學生的學習成績，使學生在學習過程中更容易理解和掌握所學的英語知識。

2.根據(jù)教學目標和教學任務進行分層教育。任務型教學模式是根據(jù)大部分學生的學習水平，制定一個大多數(shù)學生都可以接受的教學目標和教學任務，而分層遞進教學模式是根據(jù)不同學生的不同情況有針對性的采取不同的教學方法，可以最大程度的調動學生學習的積極性。根據(jù)教學目標和教學任務對學生進行分層教育，英語教師可以根據(jù)學生的實際情況，比如學習習慣、心理需求、應試需求等，為學生制定不同的教學目標和教學任務。對于一些英語成績較好的學生制定的教學目標和教學任務可以相對增加一些難度，對于英語成績較差的學生制定的學習目標和學習任務可以相對來說簡單一些。比如在學習到一般現(xiàn)在時，對于成績較差的學生講解一些一般現(xiàn)在時的基礎知識，比如具體哪些情景可以使用一般現(xiàn)在時，The moon goes round the earth，月亮圍繞著地球進行旋轉，表示客觀真理、自然現(xiàn)象往往會采用一般現(xiàn)在時來描述。對于成績較好，理解能力較好的學生可以在原本的學習內容中加入一些特殊的用法和語句，比如，現(xiàn)在進行時與always連用時，往往表示夸贊或者厭惡的心理，帶有明顯的情感色彩，比如，He is always working hard，他總是非常努力的工作，表示夸贊。根據(jù)教學目標和教學任務對學生進行分層教育，可以關注到每個學生的學習狀況，體現(xiàn)了近年來的新課改理念，改變了由于學生自身因素導致學習水平不同，從而接受能力不同的狀況。

三、小結

對高校英語教學采取任務型教學分層遞進教學模式可以因材施教，可以充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的學習水平進行分層，還可以根據(jù)教學目標和教學任務進行分層，從而有針對性的制定學習計劃和學習目標?？梢允箤W生在原本的學習基礎上提高英語水平，任務型教學分層遞進教學模式還可以增強學生學習英語的積極性和主動性，提高高校英語課堂教學效果，提高高校學生英語學習效率。

參考文獻：

[1]廖燕蓮.高職英語任務型教學分層遞進教學法初探[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2017，（02）：67-70.endprint