李瓊

【摘要】 目的：研究不同時(shí)期護(hù)理專業(yè)新生心理健康狀況。方法：選取2010級(jí)護(hù)理新生95名作為對(duì)照組，選取2015級(jí)護(hù)理新生95名作為觀察組，調(diào)查兩組心理狀況，比較兩組護(hù)理新生UPI測(cè)量結(jié)果及高頻選擇項(xiàng)目結(jié)果。結(jié)果：觀察組第1類人數(shù)、第2類人數(shù)明顯少于對(duì)照組，第3類人數(shù)則明顯多于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；在高頻選擇項(xiàng)目比較上，兩組記憶力減退、情緒易被破壞、擺脫不了無意義的想法人數(shù)比較，差異無有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），觀察組思想不集中、缺乏決斷能力、缺乏自信心的人數(shù)與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：不同時(shí)期護(hù)理新生的心理健康狀況各有不同，教育部門應(yīng)給與高度重視，并積極做好心理健康教育工作，促使護(hù)理新生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理專業(yè)； 心理健康狀況； 新生； 不同時(shí)期

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.24.031 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）24-0060-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生特別是護(hù)理新生的心理健康問題受到了相關(guān)部門的高度重視，有關(guān)研究也隨之明顯增多，然而，大多數(shù)研究都是針對(duì)新生性別、專業(yè)及不同群體的橫向研究，縱向研究護(hù)理新生心理健康狀況則比較少[1]。本文旨在分析不同時(shí)期護(hù)理專業(yè)新生的不同心理健康狀況，對(duì)其心理狀況的變化特點(diǎn)進(jìn)行充分探討，以便為廣大護(hù)理專業(yè)新生的心理健康教育提供有借鑒意義的參考信息。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010級(jí)護(hù)理新生95名作為對(duì)照組，均為女性，年齡18～20歲，平均（21.5±0.1）歲。選取2015級(jí)護(hù)理新生95名作為觀察組，均為女性，年齡18～21歲，平均（20.8±0.2）歲。兩組護(hù)理新生基本資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

兩組護(hù)理新生在入校3周之后，采用大學(xué)生人格調(diào)查表（UPI）對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，向其發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷，問卷回收率為100%。按照心理健康狀況將其分為3類，其中第1類是可能有心理問題的新生，第2類是應(yīng)引起關(guān)注的新生，第3類是心理較健康的新生。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

通過SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包處理得到的全部數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理新生UPI測(cè)量結(jié)果比較

與對(duì)照組比較，觀察組第1類人數(shù)、第2類人數(shù)少，第3類人數(shù)多，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組護(hù)理新生高頻選擇項(xiàng)目結(jié)果比較

在高頻選擇項(xiàng)目比較上，兩組記憶力減退、情緒易被破壞、擺脫不了無意義的想法人數(shù)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），觀察組思想不集中、缺乏決斷能力、缺乏自信心的人數(shù)與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

通過以往研究得到的結(jié)果可知，近年來大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)逐年升高的狀態(tài)，醫(yī)學(xué)護(hù)理新生的個(gè)體神經(jīng)質(zhì)傾向人數(shù)也逐年增多[2]。由本組研究得到的結(jié)果可知，觀察組第1類人數(shù)、第2類人數(shù)明顯少于對(duì)照組，第3類人數(shù)則明顯多于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；兩組高頻選擇項(xiàng)目比較結(jié)果顯示，觀察組與對(duì)照組記憶力減退、情緒易被破壞、擺脫不了無意義的想法人數(shù)差異不明顯（P>0.05），在思想不集中、缺乏決斷能力、缺乏自信心的人數(shù)比較上，對(duì)照組與觀察組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這充分說明不同時(shí)期護(hù)理新生的心理健康狀況各有不同，2015級(jí)護(hù)生的心理問題比2010級(jí)護(hù)生的心理問題更加嚴(yán)重，其心理健康水平更差。分析高頻選擇項(xiàng)目結(jié)果，2015級(jí)護(hù)生和2010級(jí)護(hù)生均存在記憶力減退、缺乏決斷能力、自信心、思想不集中、情緒易被破壞、擺脫不了無意義的想法等問題，但兩組之間又存在明顯不同之處，這與以下幾方面因素存在密不可分的關(guān)系：（1）2010級(jí)護(hù)生自主擇業(yè)的范圍較廣，就業(yè)壓力比較?。唬?）隨著近幾年來全國高校并軌的形式不斷發(fā)展，護(hù)理新生的生活費(fèi)用和學(xué)費(fèi)明顯增多，與2010級(jí)護(hù)理新生相比，2015級(jí)護(hù)理新生的經(jīng)濟(jì)壓力更大；（3）醫(yī)療制度的改革與完善，個(gè)別醫(yī)院對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求越來越多，實(shí)施的護(hù)士聘任制相對(duì)降低了護(hù)理新生的薪資待遇，這使得2015級(jí)護(hù)生對(duì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)存在較嚴(yán)峻的悲觀心理，心理壓力更大。在這些因素的影響下，護(hù)理新生對(duì)專業(yè)的不安心感越來越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯降低，再加上對(duì)大學(xué)生活環(huán)境的適應(yīng)能力差，導(dǎo)致其心理健康受到嚴(yán)重影響[3-4]。

為更好地改善護(hù)理新生的心理健康狀況，教育部門應(yīng)給與高度重視，并積極做好心理健康教育工作，盡可能幫助其解決日常生活中遇到的問題，促使護(hù)理新生全面發(fā)展。除此之外，必須對(duì)教育部提出的文獻(xiàn)[5-6]《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校的學(xué)生心理健康教育工作的意見》予以響應(yīng)，對(duì)各地高校大學(xué)生心理健康教育的工作經(jīng)驗(yàn)和不足之處進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)當(dāng)前護(hù)理新生的心理健康教育予以關(guān)注和加強(qiáng)。具體對(duì)策如下：（1）做好調(diào)查護(hù)理新生心理健康狀況的相關(guān)工作，盡早發(fā)現(xiàn)存在心理問題者，及時(shí)選擇科學(xué)有效的方法對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)和健康宣教；（2）對(duì)護(hù)理新生的意志品質(zhì)和自信心進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其掌握自我調(diào)節(jié)和教育的方式方法；（3）幫助護(hù)理新生掌握保持健康情緒的技巧，指導(dǎo)其將不良情緒通過正確方法宣泄出來，使其可以不過度壓抑和過度放縱，學(xué)會(huì)恰如其分的處理各個(gè)問題；（4）給予護(hù)理新生正確的教育和指導(dǎo)，避免新生之間出現(xiàn)過度競(jìng)爭，明確畢業(yè)生為之奮斗的目標(biāo)，使自身潛能和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，爭取得到最大的成功[7-8]；（5）給予護(hù)理新生人際關(guān)系的教育和指導(dǎo)，使其彼此之間可以保持和諧友好的關(guān)系，盡快適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和生活；（6）護(hù)理教育工作者還必須對(duì)護(hù)理新生成熟應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)化引導(dǎo)和鍛煉，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的挫敗和歸因教學(xué)，幫助其培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化其心理狀態(tài)，使其掌握提高心理免疫能力的技巧，學(xué)會(huì)正確減輕心理壓力和精神負(fù)擔(dān)的方法，促使其對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知力不斷提高，同時(shí)提高其適應(yīng)力和容忍力，確保其在日常學(xué)習(xí)和工作中可以始終保持積極樂觀的心態(tài)，更好地融入社會(huì)當(dāng)中[9-10]。endprint

總而言之，相比于其他專業(yè)大學(xué)生，醫(yī)學(xué)護(hù)理新生的專業(yè)特殊性較強(qiáng)，因此教育工作者必須格外重視其心理健康狀況，進(jìn)行心理健康教育時(shí)必須充分考慮其專業(yè)、年級(jí)等因素的影響，有區(qū)別、有層次地進(jìn)行各項(xiàng)教育工作[11]。明確對(duì)護(hù)理新生心理健康狀況易產(chǎn)生不良影響的因素，制定區(qū)別性心理健康教育對(duì)策，使其在大學(xué)接受教育期間能夠始終保持健康心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)求助和自我調(diào)試的方法，建立并完善自我成長的長效機(jī)制，做好心理問題的預(yù)防措施，不斷增強(qiáng)自信心、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[12]。

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