潘麗鵬+魯團花+李瀟

【摘要】本文從教學(xué)實際出發(fā)，從賦權(quán)增能理論的視角對大學(xué)英語讀寫譯課堂教學(xué)模式改革進行了研究，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。使學(xué)生在尋找解決問題方案的過程中能動地獲取相關(guān)知識以此激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，探討出更加有效的教學(xué)方法，建構(gòu)大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】賦權(quán)增能 大學(xué)英語讀寫譯 課堂教學(xué)改革

一、引言

教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。但目前，有些大中專院校的大學(xué)英語教育模式仍沿用中學(xué)的教學(xué)模式，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；如何為其主動學(xué)習(xí)提供良好平臺，進而激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)下教育改革的重點。

在此背景之下，賦權(quán)增能理論為我們另辟蹊徑，其對大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義和實踐價值。本文的賦權(quán)指的是賦予學(xué)生參與課堂教學(xué)的權(quán)利，教師所扮演的角色是問題的引導(dǎo)者，而非問題的終結(jié)者。作為引導(dǎo)者，教師將學(xué)生按照多重標(biāo)準(zhǔn)（如能力、性別等）分為若干組，并于課前將任務(wù)分配給各小組，要求各組將所負責(zé)的任務(wù)于課堂之上進行解答或講解，教師則對各組的講解查漏補缺，必要時予以糾正。本文的增能主要是指通過對學(xué)生的賦權(quán)來提高學(xué)生聽說讀寫等的各項能力。本文旨在探尋更加有效的大學(xué)英語讀寫譯的教學(xué)方法，建構(gòu)更加有效的實踐策略。

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

對于賦權(quán)增能國外學(xué)者更多針對的是教師層面的賦權(quán)增能。美國學(xué)者紹特（Short）和瑞內(nèi)哈特（Rinehart）對教師賦權(quán)增能的含義從六個角度進行了闡釋：1.教師的參與程度。2.教師所具備的影響力。3.教師地位。4.教師自主性。5.推進繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展專業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展機會。6.自我效能感。此研究的意義在于為之后賦權(quán)增能在學(xué)生群體中的適用性提供了借鑒意義，尤其是自我效能感的提出，概括性的闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動力。另有美國學(xué)者曾指出賦權(quán)包括心理以及政治兩個維度上的賦權(quán)。此說法對本研究的指導(dǎo)意義在于，賦權(quán)于學(xué)生亦存在心理維度的影響，心理上的賦權(quán)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。本杰明·萊文（Benjamin Levin）在Putting Students at the Centre in Education Reform一文中將學(xué)生在教學(xué)改革中所應(yīng)伴有的角色提到了重要位置，這就為今后賦權(quán)增能于學(xué)生提供了可能。

在國內(nèi)，由于受到西方學(xué)術(shù)界的影響，人們關(guān)注的焦點一開始也是對于教師的賦權(quán)增能，如曾文婕和黃甫（2006）從三個角度（政治、社會、心理）對賦權(quán)概念進行了分析。操太圣和盧乃桂（2007）則從教師專業(yè)發(fā)展角度將賦權(quán)增能分為四個方面：教師自我發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展；教師角色調(diào)整；決定和投入。

近年來有些學(xué)者開始將目光轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生的賦權(quán)增能。郝涂根（2015）發(fā)表了基于賦權(quán)增能理論的高師英語專業(yè)教育教學(xué)改革研究，文中提出了高師英語專業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)借鑒老師賦權(quán)增能理論和學(xué)生賦權(quán)增能理論。這對學(xué)生賦權(quán)增能理論的研究意義重大。南開大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師張文忠老師在一次學(xué)術(shù)會議上作主旨發(fā)言，題目是：“構(gòu)建賦權(quán)增能型英語課堂：以學(xué)生自組織展示環(huán)節(jié)的設(shè)計為例。”張教授分享了他設(shè)計的學(xué)生自組織展示環(huán)節(jié)實踐，構(gòu)建“個性化英語學(xué)習(xí)”；英語課堂上通過設(shè)定角色、依流程、自運行等環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與課堂，課下安排個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，如“編課本”、“輯維基”、“脫口秀”、“訪行家”等，讓學(xué)生負起學(xué)習(xí)的責(zé)任。最后，張教授用一句對聯(lián)總結(jié)了“賦權(quán)增能”，即“教師還權(quán)利分權(quán)利傾全力求全利，學(xué)生享權(quán)利用權(quán)利盡全力收全利”。

三、賦權(quán)增能指導(dǎo)下的讀寫譯教學(xué)改革

目前，我國大學(xué)英語教育取得了一定成果，但仍無法滿足現(xiàn)實世界發(fā)展的需求。學(xué)生聽說讀寫綜合能力較差。賦權(quán)增能即要賦予學(xué)生不再只是課堂內(nèi)容的聆聽者，而是要予其權(quán)利，以小組合作為整體，使每個學(xué)生能動性地參與到教學(xué)過程中，進而增其“能”。賦權(quán)增能指導(dǎo)下的大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)改革具體操作過程如下圖所示：

如圖所示，①小組分配。小組的分配需按照一定的標(biāo)準(zhǔn)

（性別、能力、性格等），而且不一定是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)上課情況，作出靈活性的調(diào)整。②任務(wù)布置。教師根據(jù)下節(jié)課的授課內(nèi)容，分派給各小組一定量的任務(wù)。③自主探究問題。在獲知本組所負責(zé)的任務(wù)之后，首先每組成員應(yīng)先自主學(xué)習(xí)，主動性地去探究、發(fā)現(xiàn)并盡最大努力去解決問題。④協(xié)作探討。自主探究問題之后，各組成員匯聚在一起（如面對面的方式或QQ、微信群等的方式），對各個問題進行協(xié)作探討。⑤解決問題。解決問題的方式有很多種，如翻閱字典、運用網(wǎng)絡(luò)等。⑥教師點評。問題解決之后，小組每位成員需對答案了然于胸，在上課時將解決方案或答案講解給自己所在班級的學(xué)生，進行共享。之后，由教師查漏補缺或予以糾正。⑦“連坐”獎懲機制。點評之后，教師需以組為單位，對各組的表現(xiàn)進行打分，實行“連坐制”捆綁式考核，此做法有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。此外，實施小組自評與互評。本文認(rèn)為，教師評分占70%，小組自評與互評的平均分占30%，兩者總分記入學(xué)生末考成績。

需指出的是，作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，樹立全新的教學(xué)理念，做知識的引導(dǎo)者。此種模式之下學(xué)生容易出現(xiàn)偷懶、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督者的作用。作為學(xué)生，各組成員應(yīng)互相監(jiān)督、互相幫助，認(rèn)真完成教師所布置的每一項任務(wù)，及時溝通。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)嚴(yán)以律己，各成員需始終謹(jǐn)記賦權(quán)增能不可有權(quán)不用，亦不可有能不增。

四、總結(jié)

隨著賦權(quán)增能理論的不斷完善與發(fā)展，越來越多的學(xué)者、教師開始將此理論應(yīng)用于學(xué)生層面的賦權(quán)增能，這對大學(xué)英語讀寫譯課堂教學(xué)的改革將產(chǎn)生重要影響。希望本文能夠為大學(xué)英語教學(xué)改革作出一定貢獻，為培養(yǎng)國際化的人才努力奮斗，為我國的人才創(chuàng)新戰(zhàn)略添磚加瓦。

參考文獻：

[1]Short，Paula M.，Rinehart，James S..Teacher Empowerment and School Climate[J].Questia：Journal Articles（Education），1993，113 （4）：592.

[2]Benjamin Levin.Putting Students at the Centre in Education Reform[J].Journal of Educational Change，2000（1）：155-172.

[3]曾文婕，黃甫全.美國教師“賦權(quán)增能”的動因、涵義、策略及啟示[J].課程·教材·教法，2016（12）：75-79.

[4]操太圣，盧乃桂.伙伴協(xié)作與教師賦權(quán)–教師專業(yè)發(fā)展新視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]郝涂根.基于賦權(quán)增能理論的高師英語專業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].池州學(xué)院學(xué)報，2015（1）：10-14.

作者簡介：

潘麗鵬（1989.03-），男，河北石家莊人，碩士研究生，咸陽師范學(xué)院講師，主要研究方向：英漢翻譯、外語教師教育。

魯團花（1983.12-），女，陜西西安人，碩士研究生，咸陽師范學(xué)院副教授，主要研究方向：外語教學(xué)及外語大學(xué)英語教師隊伍發(fā)展。

李瀟（1989.07-），女，陜西咸陽人，碩士研究生，咸陽師范學(xué)院講師，主要研究方向：翻譯研究與實踐，大學(xué)英語教學(xué)。endprint