喬彥

無(wú)論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)媒體上，“防拐”一直作為熱點(diǎn)話題而被重點(diǎn)關(guān)注。每個(gè)孩子都承載著一個(gè)家庭的希望和未來(lái)，容不得半點(diǎn)閃失。但我們?cè)诜拦战逃幸恢睂?duì)孩子說(shuō)“小心陌生人”，把認(rèn)識(shí)的人之外的所有人都劃入“不可接觸”的范圍，讓孩子誤以為“不認(rèn)識(shí)的人就是壞人、認(rèn)識(shí)的人就是好人”，這種錯(cuò)誤的觀念對(duì)孩子心理的健康成長(zhǎng)是有害無(wú)益的。一方面，容易造成孩子對(duì)陌生人的無(wú)端恐懼和不信任，讓他們變得處處防備，甚至吝于對(duì)真正需要幫助的人伸出援助之手。我身邊就碰到過(guò)這樣的例子。另一方面，也不利于孩子真正防范可能受到的傷害?！澳吧恕笔且粋€(gè)相對(duì)于“熟人”而言的群體，那么“陌生人”是不是一定等同于壞人呢？“熟人”是不是就一定可靠呢？顯然，有一定社會(huì)閱歷的成年人都清楚并不是這樣的。有數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)年幼孩子的侵犯案件中，大多數(shù)“壞人”都來(lái)自“熟人”群體。年幼的孩子以其閱歷和能力，能分得清這么復(fù)雜的狀況嗎？

事實(shí)上，孩子們本來(lái)就很難分辨“陌生人”和“熟人”之間的界限。筆者曾經(jīng)對(duì)若干學(xué)前兒童作過(guò)個(gè)別訪談，了解其對(duì)“陌生人”與“熟人”這兩個(gè)概念的理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們認(rèn)為從來(lái)沒有接觸過(guò)的、沒見過(guò)的就是陌生人；和其作過(guò)交談、有過(guò)簡(jiǎn)單接觸、接受過(guò)其禮物的，就不屬于陌生人了。罪犯深諳孩子的這一心理，在誘拐孩子時(shí)會(huì)耐心地運(yùn)用各種方法打消孩子的戒備，讓孩子乖乖跟著走。

在美國(guó)的兒童安全教育中，教給孩子的往往是一些簡(jiǎn)單而具體的分辨和防御方法。例如在教導(dǎo)孩子防御陌生人時(shí)，父母會(huì)告誡孩子，如果一個(gè)健康的成年人向孩子求助“小朋友，你能幫我做××事情嗎”，大多是很可疑的；“我有最新款的游戲機(jī)，你想跟我去看一下嗎？”如果有人發(fā)出這樣的邀約，邀請(qǐng)你到對(duì)方家里、車?yán)锏鹊胤?，?qǐng)果斷拒絕……成人要結(jié)合孩子的真實(shí)生活，假設(shè)具體的情境，包括可能出現(xiàn)的對(duì)話和行為，教會(huì)孩子分辨的方法并進(jìn)行演練，才能讓孩子在面對(duì)可能出現(xiàn)的事件時(shí)有具體的應(yīng)對(duì)方法。

筆者班上曾經(jīng)有一個(gè)孩子，中班時(shí)，她和妹妹在公園和父母走散了，她的第一反應(yīng)就是“老師說(shuō)過(guò)，我們不能哭，不然壞人就會(huì)知道我們和爸爸媽媽走散了”，然后她判斷帶著孩子的成人應(yīng)該比較可靠，就主動(dòng)求助于一位推著嬰兒車的成人，并向其借了手機(jī)打給父母，讓焦急的父母順利地找到了兩個(gè)孩子。從這個(gè)案例可以看出，孩子在遇到實(shí)際問題時(shí)，需要明確可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，尋求相對(duì)可靠的人和具體的自救措施，從而更好地保護(hù)自己。向穿制服的工作人員或帶著孩子的成人尋求幫助，不隨便跟別人走，借電話打給家長(zhǎng)，這些都是平時(shí)班里在關(guān)于“自我保護(hù)”的話題中討論過(guò)的具體可操作的策略?？梢?，變空洞的“小心陌生人”的口號(hào)，為具體的“遇到……情況時(shí)我該怎么辦”，才是有效的防拐教育。endprint