徐鴻

從認(rèn)知與學(xué)習(xí)的角度分析，防拐教育的事倍功半，源自知識(shí)的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)的情境性。

防拐教育中所涉及的認(rèn)知內(nèi)容多而雜，僅幼兒對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的判斷這一點(diǎn)，就包括且不限于以下內(nèi)容：1.對(duì)不同空間所存在的風(fēng)險(xiǎn)類型的認(rèn)識(shí)；2.對(duì)“陌生人”與“熟人”可能帶來(lái)的不同風(fēng)險(xiǎn)類型的判斷；3.對(duì)“權(quán)威他人”的識(shí)別；4.對(duì)是“禮物”還是“誘惑”的判斷。這里所列舉的還只是案例中的情景所涉及的相關(guān)問(wèn)題，而幼兒對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)與判斷，也只是防拐教育的第一步，接下來(lái)他們還要學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)不同的情況。防拐教育中需要幼兒學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，并非可以從具體情境中抽象出來(lái)的概括性知識(shí)，幼兒也無(wú)法將其自然遷移到各種具體情境中?！胺拦铡钡那榫呈蔷唧w而千變?nèi)f化的，幼兒通過(guò)幾次簡(jiǎn)單的關(guān)于概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)這種變化。通過(guò)一兩次主題活動(dòng)、幾次情境表演，不可能達(dá)到預(yù)期的教育效果，因此教師感到“事倍功半”。

斯皮羅（R.J.Spiro）根據(jù)知識(shí)的復(fù)雜性，將知識(shí)劃分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)。如，在安全教育中，遵守交通規(guī)則的知識(shí)就屬于前者，這類知識(shí)概念明確、規(guī)則清晰、結(jié)構(gòu)良好，幼兒通過(guò)在家和在園的學(xué)習(xí)以及日常實(shí)踐，能夠較好地掌握；而防拐教育中所涉及的知識(shí)則屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，它具有概念的復(fù)雜性和實(shí)例的不規(guī)則性。例如：關(guān)于“安全場(chǎng)所”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)幼兒園是安全的嗎？一般來(lái)說(shuō)是的。但幼兒園中的陌生人也可能會(huì)欺騙幼兒，那它還是安全的嗎？教師是幼兒可以高度信任的“權(quán)威他人”，但某些時(shí)候不熟悉的教師會(huì)來(lái)代班，幼兒應(yīng)當(dāng)把他視為陌生人加以防范嗎？又如：關(guān)于“禮物”，陌生人的禮物不能拿，那熟人的呢？一個(gè)不熟悉的哥哥或姐姐給的禮物呢？幼兒園中也會(huì)有實(shí)習(xí)老師和“客人老師”，他們算陌生人嗎？他們給的禮物可以要嗎？

斯皮羅提出，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是初級(jí)學(xué)習(xí)，而結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)則主要是高級(jí)學(xué)習(xí)。防拐教育中的學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，即幼兒不可能將知識(shí)簡(jiǎn)單地提取出來(lái)去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)幾次教學(xué)傳遞一些簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)的安全知識(shí)，只能讓幼兒具有一些防拐的基本概念。而關(guān)于幼兒對(duì)不同情境中風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知及其應(yīng)對(duì)策略的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)把握“隨機(jī)通達(dá)”的教學(xué)原則，即根據(jù)具體情境，以幼兒已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)于同一內(nèi)容，要引導(dǎo)幼兒在不同時(shí)間、不同情境中，從不同角度進(jìn)行交叉反復(fù)的學(xué)習(xí)，以避免防拐教育過(guò)于簡(jiǎn)單化；要更多進(jìn)行基于情境、案例、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。特別需要指出的是，防拐教育的學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、相互聯(lián)系而有層次的知識(shí)整體，而非孤立、分割的知識(shí)點(diǎn)。endprint