陳朝暉，林小蓉

(福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 福州, 350108)

“屏讀”時(shí)代審計(jì)學(xué)數(shù)字教材開發(fā)與評(píng)測(cè)

陳朝暉，林小蓉

(福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 福州, 350108)

“屏讀”時(shí)代背景下，注意力成為最稀缺的資源，數(shù)字化教材須提供新型的教學(xué)體驗(yàn)才能符合時(shí)代要求。利用首要教學(xué)原理指導(dǎo)開發(fā)《審計(jì)學(xué)》數(shù)字教材樣章《第二章：注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系》，通過藍(lán)墨書城將樣章推送給20位專業(yè)人士進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，利用“結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思”循環(huán)圈中的15個(gè)要素作為教學(xué)效果配合度的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn),通過分析得出的結(jié)論是教材數(shù)字化開發(fā)需要理論指導(dǎo)，不僅要利用多媒體形式，還要嵌入教學(xué)活動(dòng)與社交活動(dòng)。

屏讀時(shí)代；首要教學(xué)原理；審計(jì)學(xué)；數(shù)字教材；評(píng)測(cè)

屏讀(Screening)是美國(guó)人凱文·凱利[1]在《必然》這本書中提出的一個(gè)關(guān)鍵詞，從古到今的內(nèi)容載體可以分為三代。古代的內(nèi)容載體是語(yǔ)言，當(dāng)時(shí)的文化都是圍繞著語(yǔ)言，所有的秩序、經(jīng)驗(yàn)和智慧就是依靠口口相傳;后來，隨著活字印刷術(shù)的廣泛使用，文字取代語(yǔ)言被提升到了文化的中心位置，書籍成為第二代內(nèi)容載體;而現(xiàn)在屏幕已經(jīng)是我們所有人獲取信息的主要方式，全球有超過50億張的數(shù)字屏幕。從電視、電影到電腦、手機(jī),再到pad和電子廣告屏幕等,人們已經(jīng)成為了“屏幕之民”。

專業(yè)教材一直是以書籍的形式呈現(xiàn)出來的，而隨著屏讀時(shí)代的到來，需要做出改變！許多學(xué)者適應(yīng)這一變化，進(jìn)行了一些專業(yè)教材數(shù)字化開發(fā)的實(shí)踐，取得了一定的效果[2]，不過被人詬病較多的一點(diǎn)是許多數(shù)字化教材僅僅是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上通過增加多媒體來表達(dá)知識(shí)，無法為教學(xué)活動(dòng)提供結(jié)構(gòu)性或指引性的幫助和支持[3]。那么屏讀時(shí)代有哪些變化，有哪些不變，有無符合屏讀時(shí)代的專業(yè)教材數(shù)字化開發(fā)與評(píng)測(cè)的理論？下文將以審計(jì)學(xué)數(shù)字教材的開發(fā)為例對(duì)如何開發(fā)一本符合屏讀時(shí)代的專業(yè)化數(shù)字教材進(jìn)行探討。

一、屏讀時(shí)代的變與不變

(一)介質(zhì)變化改變了知識(shí)傳播速度與廣度，但專業(yè)化“權(quán)威”仍在

從書籍過渡到屏幕，內(nèi)容信息傳播的速度與范圍大大加快與擴(kuò)展。屏讀時(shí)代的到來所伴隨的就是之前凝結(jié)在“書籍”中固有權(quán)威的影響力在不斷地減弱，這個(gè)結(jié)論應(yīng)用于許多公用信息無疑是正確的，這從自媒體的大發(fā)展就可以看出。不過專業(yè)教材內(nèi)容是有門檻的，更多的可能只是“呈現(xiàn)”方式的變化，而不是專業(yè)化內(nèi)容本身，專業(yè)化“權(quán)威”至少在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)尚在。

(二)內(nèi)容的鏈接與重構(gòu)方式改變，但學(xué)習(xí)過程的方式未變

凱文·凱利暢想了一件叫做萬能圖書館的東西。人類的所有知識(shí)將被儲(chǔ)存到一個(gè)小小的芯片上，在萬能圖書館里，任何一本書都不會(huì)成為一座孤島，它們?nèi)枷嗷リP(guān)聯(lián)，可以利用密布在書籍中的超鏈接，直接跳轉(zhuǎn)到人們感興趣的內(nèi)容，這些知識(shí)在萬能圖書館中被全部打碎之后加以鏈接和重構(gòu)。在萬能圖書館里的內(nèi)容被交叉連接、聚集、引述、提取、分析、標(biāo)注并被再次編排進(jìn)這股巨大的信息流之后，所有的知識(shí)將按照使用者的使用情況被添加上各式各樣、數(shù)量龐大的標(biāo)簽，這樣一來，任何尋求智慧的人都可以從萬能圖書館中汲取當(dāng)下最希望得到的養(yǎng)分。在屏讀的趨勢(shì)下，通過萬能圖書館對(duì)全世界的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鏈接和重構(gòu)，這真是激動(dòng)人心的設(shè)想，也是數(shù)字教材超越紙質(zhì)教材最有意義的一點(diǎn)。

內(nèi)容的鏈接與重構(gòu)方式改變巨大，但它提供了讓人們獲得更多學(xué)習(xí)成果的辦法。人們過去看專業(yè)書籍遇到晦澀難懂的地方，要么繞道離開，不去管它；要么自己苦心鉆研，不斷地去嘗試新的方向試圖去理解答案。而通過鏈接等其他途徑可獲得高效率的解決辦法，但最終能不能解決還是要看有沒有出現(xiàn)符合學(xué)習(xí)過程的，由“結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思”構(gòu)成的循環(huán)圈，如果再配合符合學(xué)習(xí)者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)就更好了[4]。

二、《審計(jì)學(xué)》數(shù)字教材開發(fā)的指導(dǎo)理論——首要教學(xué)原理

(一)首要教學(xué)原理

1.首要教學(xué)原理具有普適性與開放性。首要教學(xué)原理(First Principles of Instruction)，又稱為五星教學(xué)模式，是著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家戴維·梅里爾教授在考察、比較十余種教學(xué)模式后，在提煉了有效教學(xué)的共同因素的基礎(chǔ)上于 2002 年首先提出的，2003 年浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授將其翻譯后引入中國(guó)。可以用圖1來表示首要教學(xué)原理的五條原則。

圖1 首要教學(xué)原理Fig.1 First principles of instruction

五星教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：具體的教學(xué)任務(wù)(教事實(shí)、概念、程序或原理等)應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。這種方式是符合由“結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思”所構(gòu)成的循環(huán)圈的。不論出現(xiàn)在什么樣的課程方案或者教學(xué)實(shí)踐中，只要條件適宜，該原理具有相當(dāng)?shù)钠者m性與開放性，可以依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)類別，在基本原理的整體框架內(nèi)運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法。當(dāng)然也不是說五星教學(xué)模式是萬能的，它可能最適用于教概括化的技能。所謂概括化的技能(generalizable skill)是指能應(yīng)用于兩種以上的具體情境的認(rèn)識(shí)技能，即概念、程序或原理，而審計(jì)學(xué)就是一門概括化的技能課程。

2.首要教學(xué)原理已經(jīng)指導(dǎo)開發(fā)了許多成功的在線課程。首要教學(xué)原理主要是想探討教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。該原理認(rèn)為在運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，也不能忘記“教”的成分。梅瑞爾教授[5]堅(jiān)信，呈現(xiàn)信息不等于教學(xué)，他成功地指導(dǎo)開發(fā)了《在線創(chuàng)業(yè)課程》《生物學(xué)100》等網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)課程的效能同是否運(yùn)用了五星教學(xué)模式之間有著一種直接的相關(guān)。專業(yè)教材數(shù)字化開發(fā)定位涉及教學(xué)設(shè)計(jì)或輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，首要教學(xué)理論對(duì)其具有重要的指導(dǎo)意義。

(二)首要教學(xué)原理應(yīng)用于審計(jì)學(xué)數(shù)字教材開發(fā)與評(píng)測(cè)的可行性研究

1.首要教學(xué)原理應(yīng)用于審計(jì)學(xué)數(shù)字教材開發(fā)的適應(yīng)性。既然將數(shù)字教材定位于課程活動(dòng)過程的物化載體，數(shù)字教材就不僅僅是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的展示，更是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的縮影，因此，它是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的重建，是以教學(xué)內(nèi)容的傳遞為核心的知識(shí)傳授過程，同時(shí)也是以學(xué)習(xí)者為核心開展教學(xué)活動(dòng)的過程[6]。而首要教學(xué)原理的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上是不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈的運(yùn)作——“激活原有知識(shí)”“展示論證新知”“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會(huì)貫通掌握”。循環(huán)圈包含著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)兩大部分。教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)的知識(shí)，“激活”“展示”“嘗試”“融會(huì)貫通”都是在首要教學(xué)原理下具體的教學(xué)活動(dòng)。有效的教學(xué)活動(dòng)，不僅建立在完整的課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上，更需要高效率的知識(shí)傳遞方式。合理的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)活動(dòng)，這兩大基礎(chǔ)與數(shù)字教材的本質(zhì)不謀而合。

2.首要教學(xué)原理應(yīng)用于審計(jì)學(xué)數(shù)字教材評(píng)測(cè)的可行性。首要教學(xué)原理試圖最大限度地確定能夠有利于學(xué)習(xí)的任何教學(xué)產(chǎn)品的若干基本特征，并認(rèn)為一個(gè)教學(xué)產(chǎn)品的使用能達(dá)到什么樣的教學(xué)效果可以用首要教學(xué)原理來衡量。首要教學(xué)原理給出了由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈構(gòu)成的15個(gè)要素的比較完整的衡量標(biāo)準(zhǔn)[7]，見表1,這15個(gè)要素即評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于大部分的專業(yè)電子教材，對(duì)審計(jì)學(xué)數(shù)字教材也同樣適用。每條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置有五個(gè)水平：一星、二星、三星、四星、五星，這取決于教學(xué)符合標(biāo)準(zhǔn)具體要求的程度。

表1 首要教學(xué)原理的15個(gè)要素Tab.1 15 elements for first principles of instruction

三、屏讀時(shí)代審計(jì)學(xué)數(shù)字教材開發(fā)實(shí)踐

(一) 審計(jì)學(xué)數(shù)字教材開發(fā)理念

根據(jù)審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容自身的特點(diǎn)，基于當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展水平，對(duì)審計(jì)課程的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)習(xí)者提供有趣、高效、具有前瞻性的審計(jì)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)首要教學(xué)原理，審計(jì)學(xué)數(shù)字教材的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循 2 條原則。

1.數(shù)字教材在呈現(xiàn)知識(shí)信息時(shí)應(yīng)充分考慮并整合相適應(yīng)的教學(xué)策略。教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化編排，更是體現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)過程的物化載體，以信息技術(shù)工具開發(fā)的電子教材亦是如此。和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材借著信息技術(shù)的各種強(qiáng)大功能，不僅能以多種媒體形式呈現(xiàn)知識(shí)信息，更能將教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)策略嵌入其中，因此，數(shù)字教材在建設(shè)過程中理應(yīng)重新考慮并整合相適應(yīng)的教學(xué)策略，而不僅僅只是選擇多種媒體來對(duì)紙質(zhì)教材中的知識(shí)及信息進(jìn)行“拷貝”。

2.配以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或問題來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或信息將更能發(fā)揮數(shù)字教材的教學(xué)效能。數(shù)字教材是承載課程知識(shí)的載體，是知識(shí)呈現(xiàn)的重要工具。根據(jù)首要教學(xué)原理的基本原則，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者參與解決完整任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此，數(shù)字教材中的知識(shí)呈現(xiàn)應(yīng)擺脫紙質(zhì)教科書的禁錮，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，融入與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活緊密相關(guān)的完整任務(wù)或問題，這樣一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能幫助教師或?qū)W習(xí)者創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

(二)利用首要教學(xué)原理進(jìn)行審計(jì)學(xué)數(shù)字教材開發(fā)實(shí)踐

下文以 “審計(jì)學(xué)”電子教材《第二章：注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系》(以下簡(jiǎn)稱樣章)為例，利用首要教學(xué)五大原理進(jìn)行具體開發(fā)實(shí)踐。

1.聚焦解決問題。注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系這章數(shù)字教材要解決的問題其實(shí)也是本章的主要教學(xué)目標(biāo)：(1)了解美國(guó)一般公認(rèn)審計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展歷程及主要條款；(2)了解國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則與中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的發(fā)展歷程；(3)掌握中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系構(gòu)成；(4)掌握鑒證業(yè)務(wù)概念、分類、要素以及鑒證業(yè)務(wù)與相關(guān)服務(wù)的區(qū)別；(5)了解質(zhì)量控制的含義，識(shí)記會(huì)計(jì)師事務(wù)所質(zhì)量控制六要素以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量控制七要素。

2.激活原有知識(shí)。本章涉及許多法規(guī)條例，例如第三節(jié)質(zhì)量控制準(zhǔn)則有非常多條文性的規(guī)定，作為沒有實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)生來說很難理解，如何能夠激活學(xué)生原有的知識(shí)來理解該部分內(nèi)容，就成為電子教材成功與否的關(guān)鍵因素。

樣章專門開發(fā)了一個(gè)主題叫“跳出審計(jì)理解審計(jì)”，利用“得到”APP以及“喜馬拉雅”APP音頻作為該環(huán)節(jié)素材音頻來源，共引用30次。部分應(yīng)用見表2, 可以看到，將學(xué)生容易理解的主題與枯燥的法條相結(jié)合形成“知識(shí)通道”，能夠達(dá)到激活原有知識(shí)并理解新知之目的。

表2 “跳出審計(jì)理解審計(jì)”部分應(yīng)用一覽表Tab.2 The application of “out of the audit to understand the audit”

——續(xù)表2

對(duì)業(yè)務(wù)質(zhì)量承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的具體的政策和程序交互因素?cái)?shù)量標(biāo)題時(shí)長(zhǎng)內(nèi)容①總體要求跳出審計(jì)理解審計(jì)(語(yǔ)音鏈接)12016.4.29:動(dòng)物也講集體主義509min螞蟻、蜜蜂、蝗蟲、團(tuán)體鳥等例子。動(dòng)物之所以有團(tuán)體行為是因?yàn)樗鼈円苍谧裱恍┖?jiǎn)單的原則和規(guī)范,與人類社會(huì)相似。a會(huì)計(jì)師事務(wù)所領(lǐng)導(dǎo)層的示范跳出審計(jì)理解審計(jì)(語(yǔ)音鏈接)12016.4.11怎么樣讓自己一呼百應(yīng)?535min根據(jù)相似性劃分群體,有共同的敵人,制造不合理,領(lǐng)袖召喚。a會(huì)計(jì)師事務(wù)所領(lǐng)導(dǎo)層的示范跳出審計(jì)理解審計(jì)(語(yǔ)音鏈接)12016.02.18示范效應(yīng)能輕易改變?nèi)说男袨?28min猴子吃香蕉,將軍聲東擊西,以儆效尤。b教育和培訓(xùn)跳出審計(jì)理解審計(jì)(語(yǔ)音鏈接)12016.4.21如何帶好職場(chǎng)新人537min新人職業(yè)規(guī)劃與公司規(guī)劃相結(jié)合;知識(shí)加技能指導(dǎo)方法。

3.展示論證新知。交互方式是數(shù)字教材最大的優(yōu)勢(shì)所在，可以利用氣泡擴(kuò)展、圖片、畫廊、教學(xué)微視頻以及交互式的富媒體資源作為展示論證新知的方式。樣章總共使用119個(gè)交互元素，具體見表3。

表3 樣章交互元素統(tǒng)計(jì)表Tab.3 The number of sample interactive elements

以氣泡擴(kuò)展為例，這些內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)性常識(shí)、概念，通過交互活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)者了解生澀的概念性問題的動(dòng)力。

表4 “氣泡擴(kuò)展”應(yīng)用一覽表Tab.4 The application of “bubble window”

——續(xù)表4

第一節(jié)交互因素?cái)?shù)量標(biāo)題內(nèi)容一、美國(guó)一般公認(rèn)審計(jì)準(zhǔn)則氣泡擴(kuò)展1安然事件氣泡內(nèi)容:簡(jiǎn)要介紹安然事件(theEnronInci-dent)。二、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則氣泡擴(kuò)展3國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則模式氣泡內(nèi)容:簡(jiǎn)要介紹加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CI-CA)、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則(ISA)、國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)。二、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則氣泡擴(kuò)展3國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則模式氣泡內(nèi)容:簡(jiǎn)要介紹《2002薩班斯奧克斯利法案》、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)(IASB)、美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(FASB)。四、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系的內(nèi)容氣泡擴(kuò)展3注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系圖(2-1)氣泡簡(jiǎn)要介紹:注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范、注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)師事務(wù)所質(zhì)量控制準(zhǔn)則。四、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系的內(nèi)容氣泡擴(kuò)展5注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則(圖2-2)氣泡簡(jiǎn)要介紹:鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、審閱準(zhǔn)則、其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、相關(guān)服務(wù)準(zhǔn)則。四、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系的內(nèi)容氣泡擴(kuò)展1目前已頒發(fā)的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則編號(hào)范圍表介紹中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1101號(hào)-第1633號(hào),具體包括的六方面內(nèi)容。第二節(jié):注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第一節(jié)交互因素?cái)?shù)量標(biāo)題內(nèi)容一、鑒證業(yè)務(wù)氣泡擴(kuò)展1《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》一般情況。一、鑒證業(yè)務(wù)氣泡擴(kuò)展1合理保證合理保證一般情況。一、鑒證業(yè)務(wù)氣泡擴(kuò)展1有限保證有限保證一般情況。

4.嘗試應(yīng)用練習(xí)。交互練習(xí)亦是數(shù)字教材的強(qiáng)項(xiàng)，樣章中共設(shè)置了10個(gè)相關(guān)的交互式的測(cè)評(píng)與練習(xí)，分布于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之下。數(shù)量多，題目精，能有效幫助讀者辨析知識(shí)點(diǎn)。樣章最后一個(gè)環(huán)節(jié)為“課程回顧”，以類似交互測(cè)試選擇題的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行自測(cè)，查缺補(bǔ)漏，引入論文，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。詳見表5。

表5 “交互測(cè)試”應(yīng)用一覽表Tab.5 The application of “interactive test”

——續(xù)表5

第三節(jié):質(zhì)量控制準(zhǔn)則對(duì)業(yè)務(wù)質(zhì)量承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的具體的政策和程序交互因素?cái)?shù)量標(biāo)題內(nèi)容對(duì)(1)對(duì)業(yè)務(wù)質(zhì)量承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,具體的政策和程序的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試交互測(cè)試1交互測(cè)試:選擇題包括兩道單項(xiàng)選擇題,一道多項(xiàng)選擇題。對(duì)(2)相關(guān)職業(yè)道德要求的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試交互測(cè)試1交互測(cè)試:選擇題包括兩道單項(xiàng)選擇題,一道多項(xiàng)選擇題。對(duì)(3)客戶關(guān)系和具體業(yè)務(wù)的接受與保持的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試交互測(cè)試1交互測(cè)試:選擇題包括兩道單項(xiàng)選擇題,一道多項(xiàng)選擇題。對(duì)(4)人力資源的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試交互測(cè)試1交互測(cè)試:選擇題包括兩道單項(xiàng)選擇題,一道多項(xiàng)選擇題。對(duì)(5)業(yè)務(wù)執(zhí)行的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試交互測(cè)試1交互測(cè)試:選擇題包括兩道單項(xiàng)選擇題,一道多項(xiàng)選擇題。對(duì)(5)監(jiān)控的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試交互測(cè)試1交互測(cè)試:選擇題包括兩道單項(xiàng)選擇題,一道多項(xiàng)選擇題。對(duì)第二章總的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試交互因素?cái)?shù)量標(biāo)題內(nèi)容對(duì)第二章的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試交互測(cè)試1交互測(cè)試:選擇題包括兩道單項(xiàng)選擇題,一道多項(xiàng)選擇題。

5.融會(huì)貫通掌握。融會(huì)貫通在審計(jì)學(xué)數(shù)字教材設(shè)計(jì)中主要是通過兩個(gè)途徑達(dá)到：第一是上面幾點(diǎn)體現(xiàn)的數(shù)字教材設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的富媒體交互方式；第二是數(shù)字教材的社區(qū)功能，就像我們?cè)贙INDLE上讀電子書時(shí)，可以看到別人做的高亮標(biāo)記。讀者可以在審計(jì)學(xué)數(shù)字教材上做筆記、加入書簽、高亮標(biāo)記等，還可以進(jìn)行全文搜索以及將學(xué)習(xí)筆記放在討論區(qū)與他人分享等。

四、首要教學(xué)原理下審計(jì)學(xué)數(shù)字教材與教學(xué)活動(dòng)配合度評(píng)測(cè)

將上述樣章開發(fā)完畢后，到底效果如何，可否達(dá)到配合教學(xué)活動(dòng)之目標(biāo)，必須進(jìn)行相關(guān)評(píng)測(cè)，根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行效果反饋，改進(jìn)開發(fā)思路。

(一)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與方法

1.評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。首要教學(xué)原理的15項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),參見表1。

維度一：含義。這個(gè)部分簡(jiǎn)要介紹要素定義。

維度二：實(shí)現(xiàn)程度。首要教學(xué)原理15個(gè)要素即評(píng)估課程實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，符合程度從低到高范圍為一星到五星。

維度三：理由。電子教材符合首要教學(xué)原理標(biāo)準(zhǔn)的程度的理由。例如，“藍(lán)墨云教材”中審計(jì)教材符合首要教學(xué)原理“標(biāo)準(zhǔn)2.1回憶原有經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，程度為五星，五星原因就是本部分要描述的內(nèi)容。

維度四：解決方案。審計(jì)電子教材要如何設(shè)計(jì)，使其教學(xué)符合首要教學(xué)原理的各標(biāo)準(zhǔn)，是這個(gè)維度的主要描述部分。以“標(biāo)準(zhǔn)2.1回憶原有經(jīng)驗(yàn)”為例，審計(jì)電子教材是通過“知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)后配備交互測(cè)試、課程回顧”等方式解決教學(xué)問題，以符合“標(biāo)準(zhǔn)2.1回憶原有經(jīng)驗(yàn)”的要求。

維度五：案例描述。這個(gè)部分是對(duì)維度四的具體展開。以“標(biāo)準(zhǔn)2.1回憶原有經(jīng)驗(yàn)”為例，具體展開在電子教材中就是：第二章第一節(jié)“注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則”第一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)是審計(jì)的三方關(guān)系，該知識(shí)點(diǎn)之后有一個(gè)“交互測(cè)試”，通過三道選擇題的測(cè)試，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師、責(zé)任方、預(yù)期使用者三者之間的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，達(dá)到邊學(xué)邊練的效果。

2.評(píng)測(cè)方法。通過北京藍(lán)墨科技有限公司開發(fā)的“藍(lán)墨書城”將“審計(jì)學(xué)”電子教材《第二章：注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系》用APP方式推送給以下有關(guān)人士觀看后，進(jìn)行訪談。詳見表6。

表6 樣章推送及訪談群體構(gòu)成表Tab.6 The sample and interview composition

(二)評(píng)測(cè)結(jié)果與反饋

本次測(cè)試結(jié)果及反饋情況以表格的形式匯總?cè)缦隆?/p>

1.原理1——聚焦解決問題(problem-centered),見表7。

表7 原理1訪談反饋表Tab.7 The interview feedback of principle 1

2.原理2——激活原有知識(shí)(activation)，見表8。

表8 原理2訪談反饋表Tab.8 The interview feedback of principle 2

3.原理3——展示論證新知(demonstration or show me)，見表9。

表9 原理3訪談反饋表Tab.9 The interview feedback of principle 3

4.原理4——嘗試應(yīng)用練習(xí)(application or let me),見表10。

表10 原理4訪談反饋表Tab.10 The interview feedback of principle 4

——續(xù)表10

原理訪談問題平均反饋結(jié)果反饋意見摘錄印象深刻的反饋案例標(biāo)準(zhǔn)4.1緊扣目標(biāo)操練嘗試應(yīng)用(練習(xí))以及相關(guān)的測(cè)驗(yàn)是否與教學(xué)目標(biāo)(已說明的或隱含的)相一致?(1)針對(duì)記憶信息的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者回憶和再認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容;(2)針對(duì)理解知識(shí)之間關(guān)系的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者找出、說出名稱或者描述每一部分的內(nèi)容;(3)針對(duì)知識(shí)類型的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者辨別各個(gè)類型的新例子;(4)針對(duì)“應(yīng)怎樣做”的知識(shí)進(jìn)行的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者實(shí)際去完成某一過程;(5)針對(duì)“發(fā)生什么”的知識(shí)進(jìn)行的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)給定的條件預(yù)測(cè)某個(gè)過程的結(jié)果,或針對(duì)未曾預(yù)期的結(jié)果找出錯(cuò)誤的條件。五星章節(jié)學(xué)習(xí)后立即配上交互式聯(lián)系,并可即時(shí)反饋。設(shè)置“交互測(cè)試”,講解知識(shí)點(diǎn)后立刻操練;在“課后回顧”互動(dòng)區(qū),學(xué)生可自我回顧某知識(shí)點(diǎn)掌握與否,選擇“是”,引出幾篇拓展性的論文;選擇“否”,引出難度較低的文獻(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)4.2逐漸放手操練教學(xué)有沒有要求學(xué)習(xí)者使用新的知識(shí)或者技能來解決一系列變式問題?針對(duì)已經(jīng)表現(xiàn)的學(xué)業(yè)行為,學(xué)習(xí)者有沒有得到教師的反饋?三星由于數(shù)字教材的練習(xí)是固化的,所以對(duì)變式問題的支持只能通過“討論區(qū)”。標(biāo)準(zhǔn)4.3變式問題操練在大部分應(yīng)用或練習(xí)中,學(xué)習(xí)者是不是能在遇到困難的時(shí)候獲得幫助和指導(dǎo)?這種幫助和指導(dǎo)是不是隨著教學(xué)的逐漸深化而不斷減少?未知通過分享筆記,展開“討論”進(jìn)行多角度互動(dòng)與協(xié)同,但由于沒完全開始使用,不知道效果。討論區(qū)互動(dòng)性比較強(qiáng)。

5.原理5——融會(huì)貫通掌握(integration)，見表11。

表11 原理5訪談反饋表Tab.11 The interview feedback of principle 5

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.數(shù)字教材代表著未來的方向。隨著數(shù)字化世界的迅速發(fā)展及其與現(xiàn)實(shí)世界的逐步融合，社會(huì)信息化將凸顯出兩個(gè)基本特征: 信息急劇增長(zhǎng)和生活節(jié)奏加快。社會(huì)信息化不僅給人們的生活方式帶來巨大的變革，也對(duì)教育型態(tài)與教學(xué)方式產(chǎn)生根本性的沖擊。如果專業(yè)教材數(shù)字化的內(nèi)容或內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不進(jìn)行快速更迭，將無法滿足信息化時(shí)代的要求。

2.專業(yè)教材數(shù)字化開發(fā)需要理論指導(dǎo)。不管什么樣的教學(xué)產(chǎn)品，都必須達(dá)到3E(即效果、效率、主動(dòng)性)的性能。五星教學(xué)原理的優(yōu)勢(shì)在于聚集完整任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、促進(jìn)發(fā)展，這是對(duì)屏讀時(shí)代需求的積極回應(yīng)。從而使審計(jì)學(xué)數(shù)字教材的開發(fā)與評(píng)價(jià)體系能在理論基礎(chǔ)與實(shí)踐兩個(gè)層次上走向成熟。

(二)建議

對(duì)照首要教學(xué)原理，審計(jì)學(xué)數(shù)字教材要完成教學(xué)活動(dòng)仍有許多薄弱環(huán)節(jié)，需要通過技術(shù)等手段予以補(bǔ)強(qiáng)。

1.問題導(dǎo)向不足。審計(jì)學(xué)教材樣章進(jìn)一步提出問題的深度和廣度不夠，沒有給予學(xué)生更多的提問自測(cè)機(jī)會(huì)。單純地以選擇題作為知識(shí)點(diǎn)掌握程度的評(píng)估方式，容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面。

最好能夠提出貼近實(shí)際生活的問題，問題任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。以不斷提出問題、解決問題的方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.增加足夠的錯(cuò)誤示范?？梢詫⑿轮R(shí)中常出現(xiàn)的理解性錯(cuò)誤，以反面教材的形式告知學(xué)習(xí)者，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。

3.強(qiáng)化審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系。除了傳統(tǒng)教師評(píng)估、多選題自測(cè)，還應(yīng)拓展評(píng)價(jià)體系。例如增設(shè)個(gè)人自測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)過程中的問題匯總，進(jìn)一步反饋給教師，讓老師了解學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況，以調(diào)整授課策略；或者增設(shè)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲取其他使用者學(xué)習(xí)的有效情況，并發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

[1]凱文·凱利.必然[M].周峰，董理，金陽(yáng)，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[2]黃榮懷,張曉英,陳桄，等.面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].開放教育研究,2012(3):27-33.

[3]莊科君,賀寶勛.基于首要教學(xué)原理的電子教材的設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(4):21-24.

[4]盛群力，魏戈.聚焦五星教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2015.

[5]趙可云,趙國(guó)慶,李曉巖.對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則的探討——從梅里爾首要教學(xué)原理看網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2005(4):34-37.

[6]盛群力,馬蘭.“首要教學(xué)原理”新認(rèn)識(shí)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2005(4):16-20.

[7]馮秀琪,趙可云.梅瑞爾首要教學(xué)原理及網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)[J].開放教育研究,2005(5):67-71.

(責(zé)任編輯:陳達(dá)晨)

TheDevelopmentandEvaluationofAuditingDigitalTeachingMaterialinScreenReadingEra

CHEN Zhao-hui, LIN Xiao-rong

(School of Economics and Management, Fuzhou University, Fuzhou 350108, China)

In screen reading era, attention has become the most scarce resource, and the digital teaching materials must provide a new teaching experience. The author first develops a sample chapter of auditing digital textbooks, namelyChapterTwo:thePracticeStandardSystemofCPAguided by first principles of instruction. Then the author sends the developed sample chapter to 20 professionals to conduct a questionnaire survey and make an interview through MosoBooks platform. Finally, the author will evaluate the teaching effect, regarding the 15 elements in the circular loop of structure-conduct-guidance-reflection. The author gets a conclusion that the digital development of professional textbook needs theory guidance, and it should not only use multimedia form, but also introduce teaching activities and social activities.

screen reading era; first principles of instruction; auditing; digital teaching material; evaluation

G42

A

2096-3300(2017)05-0070-12

2017-08-12

陳朝暉(1970-),男,福建福州人，副教授,碩士。研究方向：審計(jì)學(xué)。

林小蓉(1993-),女，福建惠安人,碩士研究生。研究方向：財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。