文/王世勛

基于課程觀的體育特色學(xué)校建設(shè)研究

文/王世勛

體育特色學(xué)校的建設(shè)是實施素質(zhì)教育的重要突破口和推手，但在建設(shè)過程中存在著跟風(fēng)、短視、表面等形式化問題。從大課程的觀點出發(fā)，圍繞全面育人的目標，針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從選定特色項目，挖掘項目背后所蘊藏的文化內(nèi)涵與其他學(xué)科融和，開發(fā)和整合課程資源，建立師生成長的學(xué)習(xí)共同體，全員全程全面參與課程建設(shè)，形成極具特色的校園文化等方面，探討以文化滋養(yǎng)學(xué)生心田，建設(shè)有影響力的體育特色學(xué)校的相關(guān)問題。

課程；校園文化；體育特色學(xué)校；建設(shè)

一、前言

體育對學(xué)生的思想品德、審美素養(yǎng)、智力發(fā)育、身體成長等都具有不可替代的重要作用。加強學(xué)校體育工作是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，要通過學(xué)校體育活動使學(xué)生強健體魄、健全人格，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和健康生活方式。

國務(wù)院《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出，要完善體育課程，逐步形成“一校一品”“一校多品”?！绑w育特色學(xué)?！笔谴龠M德智體美“四育融合”，改變千校一面的突破口。“體育特色學(xué)?！本褪菑膶W(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)校有利因素，創(chuàng)造性地以某一項或某些體育項目為突破口，有效地開發(fā)利用體育資源和體育精神，作為影響教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)校、教師、學(xué)生形成具有穩(wěn)定地、與其他學(xué)校所不同的個性色彩和風(fēng)格的辦學(xué)效果，并被廣大群眾所接受的學(xué)校。因此，體育特色學(xué)校建設(shè)是實施素質(zhì)教育的重要突破口和推手。

二、體育特色學(xué)校建設(shè)中存在的問題

在創(chuàng)建體育特色學(xué)校的過程中，有些學(xué)校沒有做好課程化的頂層設(shè)計，沒有管理架構(gòu)、監(jiān)督評價機制，沒有深挖項目的背景和文化內(nèi)涵，沒有考慮與辦學(xué)理念相融合，沒有多學(xué)科整合，沒有全員參與。僅僅依靠體育老師單打獨斗，形不成氣候，最后不了了之。脫離課程與教學(xué)的學(xué)校特色建設(shè)，在課程與教學(xué)之外另搞特色，是學(xué)校特色建設(shè)誤區(qū)。

1.跟風(fēng)

不懂特色的特征和內(nèi)涵，盲從盲信，跟從形勢，流行什么項目就搞什么項目，流行什么口號就提什么口號，依靠外請的教育專家制定學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃，對自己的學(xué)校歷史、現(xiàn)狀、辦學(xué)優(yōu)勢，個性特征視而不見。只能成為陪襯，很難發(fā)展成為有影響力的特色學(xué)校。

2.短視

體育特色學(xué)校的塑造是一個過程，一些學(xué)校存在換校長換項目的現(xiàn)象。往往上屆校長的塑造成效初顯，新校長推倒重來，于是前功盡棄；有些辦學(xué)條件薄弱、歷史不長、缺乏底蘊的學(xué)校根本沒有品牌管理的意識，對學(xué)校體育特色發(fā)展沒有明確的定位，辦學(xué)跟著感覺走，因而很難成就學(xué)校體育特色。

3.表面

一些學(xué)校好大喜功、急功近利，舉全校之力將大部分的資源用到一支代表隊上，在各級各類比賽中取得不俗的成績，于是以此為資本，進行大吹特吹的宣傳，嘩眾取寵，這種表面現(xiàn)象的最大問題是違背了教育規(guī)律，大多數(shù)普通學(xué)生的體育教育狀況得不到改善。

三、基于課程觀的體育特色學(xué)校建設(shè)

1.課程觀

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。本質(zhì)上是一種教育過程，課程構(gòu)成是豐富的，包含學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

體育特色項目課程是指圍繞學(xué)校開展的某個項目技能的習(xí)得、身體素質(zhì)提升、習(xí)慣的養(yǎng)成而開發(fā)的校本課程，它包括體育課、大課間、社團活動、群體活動、業(yè)余訓(xùn)練等課程。

體育特色校本課程是指以體育特色項目為突破口和載體，全員參與、全程覆蓋，構(gòu)建的多學(xué)科融合的課程，是建設(shè)體育特色學(xué)校的抓手和平臺。

2.體育特色學(xué)校的理念和目標

體育是培養(yǎng)健全人格的最好途徑。通過體育課程學(xué)習(xí)，讓孩子更有“精、氣、神”，更喜愛運動，讓健康伴隨孩子的一生。體育特色學(xué)校目標就是讓體育回歸育人本原，通過訓(xùn)練和比賽掌握1-2項運動技術(shù)，增強健康體適能，養(yǎng)成健康行為習(xí)慣；在運動中砥礪意志、規(guī)范行為、學(xué)會合作、養(yǎng)成習(xí)慣，通過非智力因素的發(fā)展，增進智力的發(fā)展；深刻挖掘體育特色項目的文化內(nèi)涵，使之與學(xué)校理念融合為一體，成為極具特色的校園文化，涵養(yǎng)真善美、培養(yǎng)健全人。

要想達到這樣的目的，就要以運動項目為載體，以體育競賽為手段。載體一定是學(xué)生參加自己喜愛的運動項目。

3.體育特色項目的選擇

圖1中六個圓代表著學(xué)校體育教育的主要路徑，分別是體育課、群體活動（校內(nèi)各種針對全體開展的體育活動）、大課間活動、社團活動、家校社區(qū)活動、業(yè)余訓(xùn)練。它們的關(guān)系正如圖2所示：體育課堂教學(xué)和群體活動是基礎(chǔ)，大課間活動、社團活動、家校社區(qū)活動是提升學(xué)校體育教育品質(zhì)的重要途徑，業(yè)余訓(xùn)練則是學(xué)校體育的名片。

圖1 學(xué)校體育教育主要路徑

然而，在很多時候、很多學(xué)校這六個圓的位置關(guān)系正如圖1所示一樣，是沒有交集的。也有相當一部分學(xué)校只有A和F，更有甚者是舉全校之力發(fā)展業(yè)余訓(xùn)練，于是出現(xiàn)了這樣的怪相：某學(xué)校的某個運動隊可以在市、省、國乃至世界取得優(yōu)異的成績，而大部分學(xué)生則根本不懂這個項目。這種怪相的存在乃至盛行，是急功近利的結(jié)果。最大的損失是作為大多數(shù)的一般學(xué)生沒有享受到正常體育教育。

真正符合發(fā)展規(guī)律的關(guān)系應(yīng)該如圖2所示：學(xué)校在重復(fù)論證、研究的基礎(chǔ)上，選定1-2運動項目，在體育課堂上進行全面普及性教學(xué)，引起學(xué)生興趣并初步學(xué)習(xí)運動技術(shù)；在群體活動中圍繞“項目”舉辦各種、各類小型多樣的競賽活動；在大課間活動中有“項目”的技能展示；通過社團活動和家庭社區(qū)活動進一步提高興趣和技術(shù)技能；在全校充分開展的基礎(chǔ)上，選拔有天賦、有潛質(zhì)的學(xué)生進行業(yè)余訓(xùn)練，進行交流和比賽活動，讓“項目”真正成為學(xué)校的特色項目。

圖2 體育特色項目關(guān)系

選擇項目的時候應(yīng)該考慮：原有的基礎(chǔ)，學(xué)校開展的傳統(tǒng)項目，現(xiàn)有條件和資源，學(xué)校的辦學(xué)理念與項目本身的內(nèi)涵相吻合。

4.以體育為載體的學(xué)校大課程

選定項目，只是初步。不能局限于項目，因為項目只是一種技能、知識的傳遞。表1中列舉的是經(jīng)典項目及其核心素養(yǎng)：團隊、配合、責(zé)任、包容、嚴謹、自信、自強、超越與完美，這些素養(yǎng)指向可以是所有孩子。如果我們僅僅是把關(guān)注的焦點放到某個項目本身的技術(shù)、技能的層面上，結(jié)果只能是讓一部分有天賦的孩子獲得機會，而大部分沒有天賦或資質(zhì)一般的孩子則失去了參與的興趣和機會。透過項目背后承載的體育精神、體育理念、核心素養(yǎng)，把這種精神和思維方式加以梳理、總結(jié)、凝練、提升，形成學(xué)校文化。只有上升到學(xué)校文化層面，這種體育項目才是真正指向全體學(xué)生，指向素質(zhì)教育，指向健康第一的。

要讓項目成為特色，讓學(xué)校成為體育特色學(xué)校，需要進行課程化的頂層設(shè)計。核心就是深挖項目的文化內(nèi)涵，與學(xué)校辦學(xué)理念深度融合，構(gòu)建以文化為引領(lǐng)的特色校本課程；師生全員全程參與課程建設(shè)，教師投身于創(chuàng)造性、研究性、反思性的課堂實踐；過程即課程，讓課程資源生活化（讓體育運動成為學(xué)生的生活）、事件化（運動中的各種事件）。

在物聯(lián)時代，知識可以通過檢索獲得，只有通過跨學(xué)科融合、多元文化熏陶提升綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的需要。表2所示的是各學(xué)科與項目融合的例子。

因此，深刻挖掘項目的文化內(nèi)涵，促進項目與學(xué)科的融合，使項目中有學(xué)科、學(xué)科中有項目，讓孩子們把學(xué)科學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)與競賽活動變成生活，變成生命的一個個有意義的特殊事件，這個過程本身就是課程。課程資源是豐富的、形式是多樣的、文化是多元的、滋養(yǎng)是全面的。

表3所示的是以體育特色項目為載體，多學(xué)科參與、全員參與的校本課程理想框架?？蚣艿闹髦际菢?gòu)建立體的、多元的、高度融合的、具有濃郁特色的校園文化。讓孩子靈動的生命在這樣的校園受到熏陶和滋養(yǎng)。

如表4所示。建設(shè)體育特色學(xué)校是一個系統(tǒng)工程，需要全員參與，更需要一個堅強有力的組織機構(gòu)。那種單靠體育老師、體育部門有所作為的想法是比較幼稚的。體藝處、教導(dǎo)處、德育處、教研室、后勤處等部門應(yīng)思想統(tǒng)一、目標一致、調(diào)度有方、密切配合，針對育人目標、核心素養(yǎng)終極問題，各自演繹不同部分、不同側(cè)面的精彩——我有我精彩，你來更精彩。

表1 傳統(tǒng)經(jīng)典項目中的文化內(nèi)涵

表2 小學(xué)階段學(xué)科與體育項目融合示例（生活體育）

表3 體育特色項目學(xué)校建設(shè)大課程框架

表4 體育特色項目學(xué)校建設(shè)管理架構(gòu)

5.在構(gòu)建體育特色學(xué)校的過程中應(yīng)注意下面的問題

（1）校長必須是懂體育的，懂得體育背后所蘊含的文化內(nèi)涵和價值，有先進的辦學(xué)理念、有高超的管理能力（管事理人）；副校長必須具有超強的執(zhí)行力和凝聚力。

（2）課程即過程，這是一個共生共長的過程。在過程中，需要校長為下屬指路、搭臺、鼓掌；需要學(xué)校為老師指路、搭臺、鼓掌；需要老師為學(xué)生指路、搭臺、鼓掌。

（3）建立師生學(xué)習(xí)共同體。利用云技術(shù)，建立云平臺，讓師生共同參與課程資源開發(fā)和活動設(shè)計。讓孩子們在參與各種“自己設(shè)計的活動”中快樂成長，讓老師在開發(fā)課程資源、拓寬視野、深入研究的過程中促進專業(yè)化發(fā)展。

（4）建立監(jiān)督和評估機制。發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵的作用，讓學(xué)生、教師、學(xué)科、部門都能從監(jiān)督和評價中受教受益，這將有利于各自的發(fā)展從而帶動校園文化的整體發(fā)展。

四、結(jié)語

體育特色學(xué)校建設(shè)是以全面育人為目標、以體育項目為題材、以活動（競賽）為載體、以學(xué)科融和為支撐、以展示和評估為抓手，全程、全員、全方位的進行課程構(gòu)建和校園文化建設(shè)。

體育特色學(xué)校課程構(gòu)建目標應(yīng)該直指學(xué)生的核心素養(yǎng)——人際交往與合作，健康素養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)，社會責(zé)任與公民義務(wù)，批判與創(chuàng)造，問題解決與實踐，自我管理，法律與規(guī)則意識。通過核心素養(yǎng)的提升培養(yǎng)健康、負責(zé)、正向、自律的公民。

體育特色學(xué)校建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。各學(xué)科、各部門的思想必須統(tǒng)一。部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師要有融合的思想，深度的互信、緊密的配合、精神的融合。學(xué)科和部門只是系統(tǒng)中的一員，但不可或缺。

[1]黃甫全.大課程論初探[J].課程·教材·教法，2000（5）.

[2]張曉玲.體育特色學(xué)校發(fā)展思考[J].體育文化導(dǎo)刊，2012（4）.

[3]趙艷.定位-學(xué)校體育品牌建設(shè)的第一[J].內(nèi)蒙古體育科技，2012（3）.

[4]許鋒華、岳偉.課程即過程-關(guān)于過程課程觀內(nèi)涵的詮釋[J].教育理論與實踐，2008（1）.

（廣東省中山市華僑中學(xué) 528400）

G633.96

A

1005-2410（2017）10-0031-03