陳國(guó)東+傅桂濤

摘 要：工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐在注重學(xué)生理性知識(shí)的培養(yǎng)同時(shí)，更要重視感性知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升感性知識(shí)的含量，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展有更加深遠(yuǎn)的影響。本文通過(guò)解析課堂教學(xué)中感性知識(shí)的傳播、接收、形成、共享機(jī)制，提出可從情境模擬教學(xué)、觀摩模仿教學(xué)、實(shí)踐交互式教學(xué)等教學(xué)模式和策略展開課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；感性知識(shí)；理性知識(shí)；感性知識(shí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TB47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）29-0201-02

一、前言

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)構(gòu)成中不僅有理性知識(shí)，更重要的還有感性知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中偏重理性知識(shí)的教學(xué)，本文重點(diǎn)探討感性知識(shí)的課堂教學(xué)模式。

工業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中感性知識(shí)的轉(zhuǎn)移與形成機(jī)制如圖1所示，課堂教學(xué)中感性知識(shí)的傳播與接收過(guò)程為教師以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感悟等將知識(shí)通過(guò)備課外顯為課件，教材，語(yǔ)言，視頻，PPT、等形式在課堂教學(xué)情境中傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容結(jié)合個(gè)人已有的感性知識(shí)進(jìn)行理解，類比，模擬體會(huì)，最大限度的將教師外顯的知識(shí)內(nèi)隱為自己的感性知識(shí)，積累自己的感性知識(shí)。此外在課堂上，不同學(xué)生感知程度與角度等不同，在以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與交流也可以促進(jìn)感性知識(shí)內(nèi)化積累。根據(jù)課堂感性知識(shí)轉(zhuǎn)移與形成特點(diǎn)，感性知識(shí)的教學(xué)可采用采用情境模擬教學(xué)、觀摩模仿教學(xué)、實(shí)踐交互式教學(xué)等三種教學(xué)策略。

圖1課堂教學(xué)中工業(yè)設(shè)計(jì)感性知識(shí)轉(zhuǎn)移與形成機(jī)制

二、情境模擬教學(xué)

情境模擬教學(xué)是相對(duì)于感性知識(shí)傳遞過(guò)程中的教學(xué)環(huán)境而言，指的是教學(xué)內(nèi)容將來(lái)在什么樣的物理環(huán)境中應(yīng)用，就模擬什么樣的情境教授與學(xué)習(xí)，盡量還原教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)環(huán)境，從而讓學(xué)生能更為真切的感受工業(yè)設(shè)計(jì)各方面的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)與教學(xué)情境的互動(dòng)獲得和鞏固新的感性知識(shí)。情境模擬教學(xué)分為實(shí)際情境模擬與虛擬模擬情境兩種模式。實(shí)際情境模擬是指模擬出真實(shí)的物理環(huán)境展開教學(xué)，如在油泥模型制作課程的教學(xué)中，可仿造實(shí)際模型公司布置安排油泥模型制作室，學(xué)生進(jìn)出制作室規(guī)范、工段的安排、工作日志、制作流程與方式、工具箱領(lǐng)用與歸還程序都依照實(shí)際工作情景展開。學(xué)生就像是學(xué)徒、教師就像是師傅，在教師口傳身授的指導(dǎo)下，在真實(shí)情境中，學(xué)生積累形成自身扎實(shí)的感性知識(shí)。

受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，如果一門課程的所有內(nèi)容全都進(jìn)行實(shí)際情境教學(xué)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這種情況下則可以采用虛擬模擬情境教學(xué)的方法，在課堂上營(yíng)造特定氛圍與感知環(huán)境，讓學(xué)生在感性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生代入感，從而讓學(xué)生感受教學(xué)知識(shí)內(nèi)容所處的情景。如講述《工業(yè)設(shè)計(jì)史》中的工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)時(shí)候，則可結(jié)合觀看反映時(shí)代背景的影片，比如以《簡(jiǎn)愛》《名利場(chǎng)》等影片的片段展示的社會(huì)場(chǎng)景、生活物品，服飾裝束、室內(nèi)裝飾等為線索，讓學(xué)生直觀的體會(huì)18世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)環(huán)境與人們的生活狀況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解分析工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因、形式、特點(diǎn)等內(nèi)容。

三、觀摩模仿教學(xué)

觀摩模仿教學(xué)是指通過(guò)教師安排去工廠觀摩、現(xiàn)場(chǎng)示范、電腦模擬演示等活動(dòng)，學(xué)生模仿活動(dòng)中的技巧、方法、程式等行為的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)觀摩模仿，在腦海里形成教學(xué)內(nèi)容的操作與行為情景，并建立形成自己的行為模式，從而內(nèi)隱為自身的感性知識(shí)，習(xí)得之后可運(yùn)用于示范教學(xué)內(nèi)容以外的類似內(nèi)容與情境中。

如《材料與工藝》中金屬材料鑄造工藝時(shí)，帶則可以以與學(xué)生生活比較貼近的產(chǎn)品部件比如汽車輪轂、收集后殼等零件為背景，帶領(lǐng)學(xué)生參觀其加工流程與方法，讓學(xué)生直觀的體會(huì)汽車輪轂的加工環(huán)境與流程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解和分析金屬鑄造中原料選用，設(shè)備選用、精煉熔化，磨具形態(tài)、安全要點(diǎn)，表面處理等知識(shí)內(nèi)容。那么在今后設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，一旦用到相關(guān)材料加工成型，學(xué)生則會(huì)浮現(xiàn)該材料的鑄造工藝，進(jìn)而探索思考產(chǎn)品造型與結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出與工藝匹配的成熟與合理產(chǎn)品方案。再比如，手繪表達(dá)類課程中，現(xiàn)有的教學(xué)基本上都是讓學(xué)生自主照著參考書模仿居多，教師的示范演示較少，殊不知參考書上呈現(xiàn)的是表達(dá)的最終結(jié)果，學(xué)生對(duì)其過(guò)程、線條運(yùn)用、色彩使用、透視角度選擇等都無(wú)從感知，在課堂上以自己的純粹摸索居多，就出現(xiàn)了對(duì)著參考書繪制一幅效果圖時(shí)往往要花很長(zhǎng)的時(shí)間，看似效果不錯(cuò)，但一門課程畫不了幾幅效果圖，特別是課程結(jié)束后，繪制自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)，大部分同學(xué)的表達(dá)效果都不甚理想。這種情況下，教師可以在每次課堂上積極展開示范教學(xué)，不斷的現(xiàn)場(chǎng)示范講解或者將自己的示范制成視頻講解，那么學(xué)生的模仿就有的放矢，知其然知其所以然。也能夠更深入的思考一張空白的紙如何演變成一幅逼真的產(chǎn)品效果作品，通過(guò)的理解與模仿強(qiáng)化，形成自己的表達(dá)技巧與技法，也在自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)更好的表達(dá)方案效果。

四、實(shí)踐交互式教學(xué)

實(shí)踐交互式教學(xué)是指充分調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)要素與信息在師生、生生之間流動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作和相互交流，互為提高的教學(xué)模式。教師通過(guò)安排真實(shí)有意義的教學(xué)活動(dòng)、材料、環(huán)境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)目標(biāo)、思考問(wèn)題、操作過(guò)程，以課堂中“實(shí)踐——交流——互動(dòng)”形式，讓學(xué)生構(gòu)建起對(duì)所學(xué)知識(shí)體驗(yàn)與理解。

以《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》造型意象概念提取為例，可在明確學(xué)生團(tuán)隊(duì)造型對(duì)象目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用口語(yǔ)報(bào)告形式幫助學(xué)生記錄造型目標(biāo)對(duì)產(chǎn)品造型的思考過(guò)程，口語(yǔ)報(bào)告完成后，則引導(dǎo)學(xué)生先分別獨(dú)立分析記錄的報(bào)告內(nèi)容，然后團(tuán)隊(duì)內(nèi)部融合交流各自分析的思考過(guò)程與結(jié)果，在實(shí)踐與交流中找出對(duì)象想法與偏好，提取最具有代表性與發(fā)展方向的造型概念。在造型方案設(shè)計(jì)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生以提取的造型概念為原點(diǎn)，用圖解思維的形式表達(dá)每次想到的造型方案，并以思維導(dǎo)圖的方式記錄方案設(shè)計(jì)過(guò)程，這樣從原點(diǎn)開始，到不同時(shí)段思考設(shè)計(jì)的方案構(gòu)成一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)圖，則在方案討論時(shí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間、團(tuán)隊(duì)與教師之間能比較清晰的表達(dá)與交流、學(xué)習(xí)各自的實(shí)踐、思考、設(shè)計(jì)、的心路歷程。并且團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同的學(xué)生結(jié)合各自生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)維度，從不同的角度與思考過(guò)程對(duì)同一個(gè)概念發(fā)表見解和表達(dá)設(shè)計(jì)方案，達(dá)到感性知識(shí)的碰撞、交流與共享，大家共同提高。

五、結(jié)語(yǔ)

感性知識(shí)教學(xué)的提出對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的教師也提出了更高的要求，除了要傳授顯見的教材中的理性知識(shí)，還要不斷提升自己的感性知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)所授課程的目標(biāo)與特點(diǎn)，合理安排教學(xué)過(guò)程，將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、認(rèn)知、技巧等感性知識(shí)通過(guò)口語(yǔ)、圖示、視頻、演示等各種讓學(xué)生容易理解的方式外顯出來(lái)，幫助學(xué)生在適宜的教學(xué)情境，良好的課堂氛圍中接收、積累感性知識(shí)，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。endprint