滕兆慧

案例一：帽子有生命嗎？一年前你問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題的話，我會(huì)置之一笑，不假思索地告訴你，沒有。順便還會(huì)對(duì)提這個(gè)問(wèn)題的人質(zhì)疑一番：這還是個(gè)問(wèn)題嗎？

可是，在那個(gè)炎熱的八月，我的答案，以及我對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，改變了。入學(xué)后緊張的軍訓(xùn)生活，孩子的帽子放在鋪上給班級(jí)扣分了。盛怒之下，我做出了一個(gè)決定：將帽子扔掉。我宣布了這個(gè)決定，就讓他回去午休。但是孩子倔強(qiáng)地站在那兒，就是不肯走。我說(shuō)：“誰(shuí)讓這個(gè)帽子扣我們的分呢？”他依然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：帽子沒錯(cuò)！我說(shuō)：“帽子又不是什么有生命東西，扔就扔了吧，以后吸取教訓(xùn)就可以了。”誰(shuí)知話音未落，孩子就很激動(dòng)地抬起頭，說(shuō)：“不，我認(rèn)為帽子有生命！”

案例分析：這是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，在他受到批評(píng)和懲罰時(shí)，會(huì)感受到重大打擊，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。這件事情如果處理不好，將嚴(yán)重應(yīng)影響我們的師生關(guān)系，孩子的心理健康也堪憂。

我眨了一下眼睛，緩沖了一下思維，說(shuō)：“那你認(rèn)為商店里的帽子有生命嗎？”他搖了搖頭?！澳悄銥槭裁凑J(rèn)為自己的帽子有生命呢？”很顯然，他的表達(dá)能力有限，支吾了半天還是說(shuō)不上來(lái)。在這段時(shí)間里，我迅速地組織著自己的答案：“和商店里的帽子相比，你對(duì)你自己的帽子賦予了喜愛的情感，朝夕相處之中，是你賦予了他生命?。?duì)嗎？”孩子拼命地點(diǎn)頭，那一刻，我意識(shí)到，自己彌補(bǔ)了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，心底長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣。

我以這件事情作為話題開展了一次臨時(shí)班會(huì)，同學(xué)們展開了熱烈的討論。分開來(lái)說(shuō)的時(shí)候，大家一致認(rèn)為不該扔，于是老師讓他們起來(lái)說(shuō)原因，當(dāng)叫到那個(gè)孩子時(shí)，他將老師總結(jié)的話說(shuō)了出來(lái)，看著大家頻頻點(diǎn)頭的樣子，我知道，孩子和老師就這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。此件事讓我明白了，孩子，是有鮮活生命和思想的，作為一名班主任，就應(yīng)該因人因事而采取不同的教育方法，關(guān)注孩子的心理健康，才能讓每個(gè)孩子獲得生存的空間。

案例小結(jié)：班主任開展心理健康教育的方法之一：抓住教育契機(jī)，以點(diǎn)帶面，變問(wèn)題為話題。班主任開展心理健康教育的方法之二：俯下身來(lái)傾聽，仰起頭來(lái)贊揚(yáng)，善于捕捉孩子心聲。

案例二：新接班后，有一個(gè)胖胖的男孩引起了我的注意：他總是沉浸在自己的世界里，不和老師同學(xué)交流。集體活動(dòng)做不好的時(shí)候就開始哭，課堂上做不出題也哭。慢慢地，集體活動(dòng)和他無(wú)關(guān)了，同學(xué)們也因?yàn)樗恍┡c眾不同的舉動(dòng)笑話和疏遠(yuǎn)他。作為一名班主任，應(yīng)該如何“救其自助”呢？

案例分析：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分析，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的兩大優(yōu)點(diǎn)：愛學(xué)習(xí)、對(duì)老師布置的事情比較認(rèn)真。于是我利用學(xué)校的一些活動(dòng)，使其認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，融入到班集體中。

首先是班會(huì)。其中一期班會(huì)的主題是給班級(jí)起名字，同學(xué)們分小組討論我們的班級(jí)應(yīng)該叫什么，每組選定名字上臺(tái)解釋含義。這過(guò)程中，讓這位幾乎脫離集體的男孩表達(dá)自己的看法，讓他和同學(xué)們都明白他是班集體的一員，不應(yīng)脫離這個(gè)集體或者恥笑班集體中的任何一個(gè)。在以后的班會(huì)中，多給這個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們更清楚地了解他的想法，彼此了解，多些寬容和鼓勵(lì)。

其次是課前展示。學(xué)校每天下午上課前十分鐘，是孩子上臺(tái)展示自我的機(jī)會(huì)，大家輪流上臺(tái)進(jìn)行演講。但是這個(gè)孩子一直就不敢上臺(tái)，怎么辦呢？我利用他愛看書的優(yōu)點(diǎn)，選取了一篇課文讓他朗讀。雖然讀得差強(qiáng)人意，但還是讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，沒想到十幾位同學(xué)舉手，分列了他的優(yōu)點(diǎn)，有位孩子甚至列舉了他寫作文的一些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種肯定和鼓勵(lì)。第二次他主動(dòng)報(bào)名還制作了課件，賞析魯迅的文章。

案例小結(jié)：班主任開展心理健康教育的方法之三：利用好學(xué)校組織的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)。

案例三：臨近地理生物中考，試題滿天飛，學(xué)生疲于應(yīng)付，在一次次模擬考試中力不從心，班里彌漫著一種焦慮感。一天早自習(xí)結(jié)束后任課老師怒氣沖沖地告訴我，周末作業(yè)班里有一半的孩子沒有完成，甚至包括班長(zhǎng)和團(tuán)支書。在溝通中才發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生最近地理作業(yè)布置很多，連續(xù)三個(gè)月的奮戰(zhàn)，此時(shí)的他們已經(jīng)進(jìn)入疲憊期，需要心理支持。

案例分析：心理學(xué)告訴我們，在適應(yīng)壓力時(shí)，人們面臨三個(gè)階段：警覺、搏斗和衰竭階段。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)處于搏斗階段時(shí)，這時(shí)的壓力才能轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，這時(shí)班主任的做法就顯得至關(guān)重要。

對(duì)此，我采取了短期目標(biāo)激勵(lì)和長(zhǎng)期目標(biāo)減壓相結(jié)合的方式，提動(dòng)力，減壓力。近期目標(biāo)的制定采取小組評(píng)比的形式，制定學(xué)習(xí)細(xì)則每天對(duì)整體提升的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)通過(guò)故事感悟，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的行動(dòng)。臨近期末，又讓學(xué)生給一年后的自己寫一封信，裝進(jìn)信封，由老師代為保管，相約一年后拆開。通過(guò)這種獨(dú)特的方式，展望未來(lái)，讓他們明白未來(lái)在自己手中，這樣的方式，既有激勵(lì)作用，又能讓他們的壓力得到很好的釋放，一舉兩得。

案例小結(jié)：班主任開展心理健康教育的方法之四：根據(jù)學(xué)生階段性特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合教師和學(xué)生的小活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

做一個(gè)有心的班主任，開展心理健康教育可以列舉出N種方式。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！逼诖玫淖约海梢詭ьI(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

（作者單位：山東省青島第四十七中學(xué)）endprint