胡淼

著名教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗(yàn)改造?！敝慕逃龑W(xué)家陶行知在很早之前也提出了“生活即教育”的理念，他認(rèn)為教育源于生活，生活是教育的中心，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)打造具有生活色彩的課堂。

首先，教師應(yīng)該讓英語教學(xué)與生活融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“生活化英語、英語生活化”這一創(chuàng)新英語教育理念。在生活化的課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過學(xué)生調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜歡通過游戲、繪本故事、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)更加深刻地、主動(dòng)地、參與性地學(xué)習(xí)英語，并在課上積極地、樂觀地、大膽地運(yùn)用英語這門語言。學(xué)生不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更為重要的是，學(xué)生在課堂教學(xué)中將自己的體驗(yàn)與興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價(jià)值觀與知識(shí)的獲取結(jié)合起來。教師有效整合教材與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)、游戲等。英語課堂上可以采取許多豐富多彩的熱身活動(dòng)。比如，姓名波浪、同心圓問答和電流傳遞等游戲，都可以用在班級建設(shè)和新同學(xué)自我介紹中；蒼蠅拍游戲和連連看游戲，能夠運(yùn)用到英語詞匯分類學(xué)習(xí)中；身體部位的游戲可以用于學(xué)習(xí)身體部位詞匯；標(biāo)點(diǎn)符號練習(xí)可用在標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)中……都是一些能夠活躍課堂氣氛的體驗(yàn)式游戲。學(xué)生最喜歡的是蒼蠅拍的游戲，它很適合學(xué)習(xí)英語詞匯，對于音形意的掌握都很有幫助。教師可以在卡片上寫有關(guān)數(shù)字、顏色、天氣等不同分類的英文詞匯，學(xué)生以小組為單位完成，其中一個(gè)學(xué)生可以說中文或者英文，其他三個(gè)學(xué)生用蒼蠅拍快速拍聽到的單詞，比一比看誰的反應(yīng)速度最快，準(zhǔn)確度最高。這些游戲都很實(shí)用，并且完全可以在小學(xué)課堂中讓學(xué)生實(shí)踐。如果我們再做加工和拓展，我想對于我們的學(xué)生來講，將是一次快樂的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

其次，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進(jìn)行交流，用英語解決實(shí)際問題的能力。新課程教學(xué)改革的目的，就是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，真正提高學(xué)生的英語綜合語言技能。馬斯洛需要層次理論和學(xué)習(xí)金字塔理論指出，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生是否吃過早飯，是否休息好，因?yàn)檫@是最基本的生理需求；教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全的、有歸屬感的班級課堂，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)所需要的基本場所；教師應(yīng)該在課堂上用10-15分鐘時(shí)間來處理和解決學(xué)生在課堂上發(fā)生的問題，那一定好過置之不理，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自尊心，需要被關(guān)注和理解。在課堂教學(xué)方面，鑒于金字塔認(rèn)知平均保留率顯示，如果教師課堂上只是給學(xué)生講授知識(shí)，那么兩周后學(xué)生能記住的知識(shí)還不到10%。如果再加上閱讀、視覺、多媒體演示，知識(shí)保留率也僅僅是30%，如果學(xué)生在課堂上討論，可能達(dá)到50%，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐可以達(dá)到50%，如果學(xué)生教別的同學(xué)知識(shí)，那么這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)保留率是90%。由此可見，教師應(yīng)在課堂上積極調(diào)動(dòng)孩子的多種感官進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。

另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與教學(xué)，使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實(shí)際問題的能力。通過各種生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)用英語交流，會(huì)用英語做事。在平時(shí)的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動(dòng)，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)英語對話的過程中，學(xué)生可以做一些簡單的表演和動(dòng)作記住所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在討論的過程中可以體會(huì)到各個(gè)單詞的意思，也會(huì)加深對單詞的印象。

最后，在小學(xué)英語課堂中可以采取流動(dòng)小組合作式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型評價(jià)方式。流動(dòng)小組活動(dòng)可以既保證六個(gè)小組同時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)，而且還能在時(shí)間大致相等的條件下完成不同的活動(dòng)，映射分層教學(xué)的理念，讓不用程度的孩子都能學(xué)到知識(shí)。創(chuàng)新型評價(jià)方式不像我們以前的只重視評價(jià)的結(jié)果，而學(xué)生并不知道老師為什么給他這種或那種的評價(jià)。這種評價(jià)方式會(huì)首先讓學(xué)生知道評價(jià)的內(nèi)容是什么，有時(shí)候?yàn)樽寣W(xué)生和老師一起制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清清楚楚地寫上，直接將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貼在黑板上，當(dāng)學(xué)生觸犯了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的某一條了，老師會(huì)用代表不同學(xué)生的小夾子進(jìn)行提醒。還有一些課堂上的集體性評價(jià)，比如天氣預(yù)報(bào)評價(jià)、鏈條評價(jià)、豆子評價(jià)等。對于學(xué)生每節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)和學(xué)的程度如何，還有自我評價(jià)。比如用不同顏色的紙盒子，不同樣式的T恤衫表示完全聽表白了，聽懂了一些，或者完全沒聽懂，每節(jié)課下課學(xué)生自己將代表自己的那個(gè)夾子夾在相應(yīng)的位置。這樣不僅能夠讓老師知道學(xué)生哪個(gè)部分沒學(xué)好，還能鍛煉學(xué)生自我評價(jià)的能力。

總之，基于實(shí)踐活動(dòng)的英語生活化課堂，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究的能力不僅可以大幅提升，更能注意生活元素的揀選與應(yīng)用，大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中師生雙方共同感受生活，重現(xiàn)生活，體現(xiàn)生活，描述生活，從而獲得知識(shí)，讓學(xué)生既會(huì)學(xué)又會(huì)用。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint