任暢

隨著新課改的深入以及教育信息化的推進，作業(yè)的功能在悄然發(fā)生變化，學生對作業(yè)的要求越來越高。教師如果依然固守“抄抄寫寫，讀讀背背”老一套，不能與時俱進，則跟不上學生步伐。教師只有講究策略，創(chuàng)新作業(yè)形式才能吸引學生，讓學生喜歡上作業(yè)，作業(yè)的功能才能得以真正實現(xiàn)。在語文教學實踐中，筆者通過不斷探索，總結(jié)出了四種作業(yè)創(chuàng)新設計形式。

“圖說”作業(yè)

“圖說”一詞，來源于兼附圖畫以助解說的著作，如宋代周敦頤的《太極圖說》、明朝王徵的《諸器圖說》等，是一種以圖畫為主稍加文字說明的形式。如今的“微信”中時常會運用到“圖說”這種形式。以下是筆者借鑒“圖說”這種形式，來設計語文實踐活動作業(yè)。

案例1：“春游”主題活動圖說。春暖花開季節(jié)，組織學生外出“春游”，要求學生用相機或智能手機拍下自己喜歡的照片?；匦：?，讓學生在拍攝的照片中，精選一張，配上簡短的文字。內(nèi)容不限，可描繪景物，可描摹人物，可訴說心情、抒發(fā)感受等。完成后張貼于教室墻上，供同學互相欣賞；以小組為單位評出“最佳設計獎”等多個獎項。有條件的學?？梢宰寣W生制作電子圖說作業(yè)，發(fā)到交互平臺上，同學間互相點擊評議。

“圖說”的作業(yè)形式，可以靈活運用于學生的主題實踐活動中。由于素材來源于學生的生活實踐，學生有話可說；文字簡短，不必大做文章，學生沒有心理負擔。但在這個過程中，學生的審美、文字表達、情感等多方面得以鍛煉與提升。

主題式“日記小列車”

“日記小列車”是一種以小組為單位，共同策劃寫作主題、學生輪流圍繞主題獨立寫作、組員間相互點評、捆綁評價的作業(yè)方式。

其具體操作程序：一是學生分組。采取學生自由組合與教師協(xié)調(diào)分配相結(jié)合的辦法，將班級分成12個小組，每小組5人，組內(nèi)投票產(chǎn)生組長。二是準備“小列車”——日記本，組長召集組員開會，共同策劃組名、組訓、組規(guī)等。三是組員集體商定寫作主題，并對主題進行表述，提出要求或提示。四是輪流“上車”。各成員根據(jù)主題及要求自主寫作；閱讀“先上車者”作品，并勾畫圈點做點評。五是組長總結(jié)評價、反饋，組織組員共同商討、確定下一主題，又開始下一輪的寫作。組員若由于拖拉，影響了本組“上車”時間，組長先按照組規(guī)進行相應處罰，若屢犯不思悔改者，組長有權(quán)將其“踢出去”，提交老師協(xié)調(diào)處理。六是教師評價與點評。一站一評，分別從主題、內(nèi)容、參與度、評議、創(chuàng)新等幾個方面給予記星評價，肯定優(yōu)點與創(chuàng)意，并提出建議。七是班級展評。老師閱讀后，及時在全班展評，促進組與組之間的交流，取長補短。八是每學期一總評，評選出“優(yōu)秀團隊”，將團隊所獲“星級”納入語文過程考核分里。獲得前三名的團隊，再分別獎勵5、3、2分。

由于主題來源于學生，都是學生感興趣的話題或喜歡做的事情，有話可說，學生樂意去做。組內(nèi)每個成員都可以“發(fā)話”，都可以“點評”，都可以發(fā)表意見；組長有權(quán)“踢出”不守組規(guī)的組員，組員也可以“彈劾”不負責任的組長。在相互學習、共同制衡的氛圍里，學生漸漸成為了自主管理者，真正成為了學習的主人。

自測作業(yè)

此類作業(yè)完成步驟：一是對照書本，自主出題（老師提供題目類型及具體要求）；二是關上書本，自主檢測；三是對照書本，用紅筆批改、訂正。

案例：文言文《馬說》“出題自測”作業(yè)設計說明

內(nèi)容一：解釋實詞、虛詞含義

要求：自主選擇文中重點實詞6個、虛詞2個進行出題。

題目表述為：解釋下列加點詞語的含義。

內(nèi)容二：翻譯重點句子

要求：自主選擇文中2個重要句子進行出題。

題目表述為：翻譯下列句子。

格式為：

句子：

翻譯：

內(nèi)容三：理解課文內(nèi)容

要求：就內(nèi)容理解方面自主出2道題。內(nèi)容理解，包括對課文內(nèi)容、主旨、寫法等的理解。

題目表述為：按要求回答下列問題。

自我出題，把握重點；自我檢測，查漏補缺；自批自改，明確盲點?！俺鲱}自測”的作業(yè)形式，不僅起到了強化重點、鞏固知識的目的，更培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，提升了自主學習的能力。

“自助餐”式作業(yè)

“自助餐”式作業(yè)，即學生可以自主選擇自己想做的語文作業(yè)。

一是“扶弱”類自主作業(yè)——常用于目標點提升作業(yè)的設計。具體來說就是學生針對自己的弱項給自己安排的作業(yè)。例如字寫得不好的，學生根據(jù)自身的不足，自主設置作業(yè)，有助于學生有針對性、有目的性地提高自身弱勢項目。

二是“興趣”類自主作業(yè)——常用于興趣點提升作業(yè)的設計。具體來說就是學生針對自己的興趣點給自己安排的作業(yè)。一切源于自己的興趣點，學生自然樂意去做。

三是作業(yè)超市——常用于差異性作業(yè)的設計。具體來說局勢教師提供多個作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的需求與興趣自主選擇其中1-2題做。

當然，語文作業(yè)創(chuàng)新設計的形式遠不止這四種，還有待進一步探索、研究。

（作者單位：湖南省岳陽市第九中學）endprint