謝全儉

“分享經(jīng)濟”第一次出現(xiàn)在中共十八屆五中全會公報，“積極發(fā)展分享經(jīng)濟”又接連寫入政府工作報告和“十三五”規(guī)劃綱要。共享單車、滴滴快車、順風(fēng)車“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，在各大城市紛紛出現(xiàn)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮，分享經(jīng)濟新模式正推動著全社會共享時代的到來，真金白銀地改變著我們的生活，也給我們的教育帶來了諸多啟示與影響。

一、分享經(jīng)濟的啟迪

分享經(jīng)濟是指將社會海量、分散、閑置資源，平臺化、協(xié)同化地集聚、復(fù)用與供需匹配，從而實現(xiàn)經(jīng)濟與社會價值創(chuàng)新的新形態(tài)。分享經(jīng)濟作為一種合作消費模式，一些擁有閑置物品，甚至智力技能的人，把自己閑置的東西拿出來，使它們滿足其他人的需要，再次被利用，同時使擁有者在分享中也獲得收益。這樣一來，把閑置的資源提供給需要的人分享，同時提供者也分享由此創(chuàng)造的價值。

分享經(jīng)濟的特征就是社會大眾的廣泛參與，資源高效配置，充分發(fā)揮作用，用戶的消費體驗也更好。這一特征決定了經(jīng)濟的參與者獲得了雙贏，并且具有自發(fā)的參與積極性。把這些遷移到我們現(xiàn)在初中政治課堂教學(xué)，就會給我們的課堂教學(xué)帶來重大啟示。初中政治課程是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要注重理論知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重運用所學(xué)解決實際問題的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中有些政治教師越來越注重情境的創(chuàng)設(shè)，于是產(chǎn)生了情境教學(xué)、探究教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等多種教學(xué)模式。教師教學(xué)方式創(chuàng)新了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在改變，課堂似乎有趣味了，但過一段時間再調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識似乎被湮沒在了時光的洪流之中——過了，淡漠了，忘記了。因此，初中政治課程教學(xué)中學(xué)生需要實踐，需要經(jīng)歷，更需要實踐與經(jīng)歷的積累，不斷將習(xí)得的知識內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，外化為應(yīng)用理論知識分析和解決實際問題能力的提高。在這一過程中，我們僅僅依靠教師課堂情境的創(chuàng)設(shè)是不夠的，還受教師個人能力、學(xué)識以及環(huán)境等因素的影響，所創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)量與質(zhì)量得不到保證，而且教師的情境創(chuàng)設(shè)不可避免地帶有教師的主觀想法，可能不符合學(xué)生的實際情況。所以在政治課教學(xué)過程中我們需要豐富的、帶有鮮活時代特色的、能貼近學(xué)生生活的各種教學(xué)資源。另外，現(xiàn)在信息化社會中學(xué)生可以通過各種途徑獲得豐富的信息，獲得各種道德體驗；在課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)各種反應(yīng)，產(chǎn)生各種問題，生成許多教學(xué)資源；家長工作在各行各業(yè)，有著人生閱歷，也是豐富的教學(xué)資源。這些豐富的教學(xué)資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)。引入分享經(jīng)濟的概念，使這些基于生活的、開放的、豐富的德育資源成為我們課堂上的教學(xué)資源。教學(xué)情境的設(shè)置必將打開政治課堂教學(xué)的局限，增強課堂的實效性。

二、分享經(jīng)濟在課堂教學(xué)中的實踐

1.課前時政評論，分享學(xué)生的思想。

課前時政評論就是讓學(xué)生就重大社會新聞、社會現(xiàn)象等時政熱點在課前結(jié)合自己所學(xué)的知識及自己的經(jīng)驗進行簡要評析。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的社會生活經(jīng)驗，同時通過各種媒體可以獲得各種信息與知識，對社會事物開始有自己的看法與認(rèn)識。時政熱點在我們生活中關(guān)注度高，大家熱衷于去討論，具有很強的話題性，學(xué)生對這些時政熱點不僅關(guān)注而且都會有自己的看法。學(xué)生的觀點與看法就是我們思想政治課堂教學(xué)的資源，并且源于生活，來自學(xué)生，開發(fā)利用這些資源會大大提高政治課堂的生命力與實效性。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時政熱點作為評論內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)以致用。采取引導(dǎo)學(xué)生制作PPT、兩人合作等方式創(chuàng)新時政評論的方式，并且還可以引入學(xué)生點評，使這一活動更加吸引學(xué)生。

2.課中鼓勵提問，分享學(xué)生的問題。

隨著新課程改革背景下政治學(xué)科教學(xué)生活化新要求的提出和現(xiàn)代社會信息化的發(fā)展，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和教學(xué)過程中對所學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情境材料會產(chǎn)生各種問題，甚至在解決問題的過程中會產(chǎn)生新的問題。這些課堂生成的學(xué)生問題直接體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，分享這些問題能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的問題是建立在自己已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容的思考與探索，也許在我們教師看來有時顯得比較幼稚、簡單，甚至存在不合理，但是正是這種強烈的問題意識，這種批判與懷疑精神，推動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分享問題、解決問題，在主動思考與解決問題中理解掌握所學(xué)知識。筆者在實際教學(xué)中實行了小組內(nèi)部分享問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)不能解決的問題，由組長寫到黑板上在班級內(nèi)分享，由各組解決；學(xué)生不能解決的問題由老師解決。并且實行問題達人和問題解決先進個人和小組的表彰制度，更加激發(fā)了學(xué)生提出問題、解決問題的積極性。但是為了避免課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象，老師在備課過程中必須預(yù)估學(xué)生的問題，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的情況下知道什么、不知道什么、理解了什么、不理解的是什么，他們對什么比較感興趣，隨著課堂教學(xué)的進展，學(xué)生又會有怎樣的困惑、會產(chǎn)生什么樣的新問題等。

3.家長走進課堂，分享家長的經(jīng)驗。

家長從事不同的工作，擁有不同的專業(yè)知識、興趣、愛好，他們的閱歷、職業(yè)、特長給學(xué)生帶來更加豐富的知識，更加廣闊的視野，對于教師來說這是一筆萬花筒般的教學(xué)資源。在思想品德課教學(xué)中把家長請進課堂，讓學(xué)生分享他們在道德、心理、法律、國情四大版塊方面的人生經(jīng)歷或職業(yè)專長，使思品課堂呈現(xiàn)出更加生活化的味道。在具體的操作過程中我們首先通過問卷調(diào)查對家長情況進行摸底，并征求家長意見是否愿意為學(xué)生開設(shè)講座。按照家長的職業(yè)、愛好、特長等進行分類，輸入電腦建立資源庫。教學(xué)過程需要家長配合時，尋找合適人選，提前通知準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中有的家長作為良好道德的示范者和榜樣，他們的事跡不再使學(xué)生覺得假大空；有的家長作為人生經(jīng)歷的過來人，他們的磕磕絆絆，為學(xué)生培養(yǎng)健康心理樹立了樣板；有的家長作為法律法規(guī)的踐行者，現(xiàn)身說法，大大增加了教學(xué)的真實性、直觀性、生動性；有的家長作為國情的代言人，利用他們的專業(yè)特長，縮短了理論與現(xiàn)實的距離，同時也帶來了社會變化的最新信息。為了增加可操作性，我們利用現(xiàn)代化技術(shù)將家長的討論制作成微課，作為教學(xué)資源引入課堂。

在經(jīng)濟領(lǐng)域，分享經(jīng)濟是把閑置的東西分享給需要的人，同時獲得了分享產(chǎn)生的價值。在思想品德課教學(xué)中，學(xué)生分享了自己和家長提供的教學(xué)資源，收獲了活潑高效的課堂和良好的親子關(guān)系、家校關(guān)系。我們分享，我們獲得，分享經(jīng)濟點亮了我們的思想品德課堂。endprint