一、多元文化背景下大學通識教育的管理

多元文化背景下大學通識教育的管理主要反映在通識教育課程設置權(quán)力的多元化，需要豐富通識教育課程資源。具體的做法為：將課程設置的權(quán)力下放給各高校，學校又將這種權(quán)力下放給各學院。反過來，學院有權(quán)將本院的課程上報給學校作為通識教育課程，還有權(quán)編制新課程，教師事先提出申請并得到通識教育管理組織的批準也可開設適合自己研究領(lǐng)域的特殊課程。學生有權(quán)對學校的通識教育課程提出意見。因此，通識教育課程設置權(quán)力多元化極大地調(diào)動了學院、學校、教師和學生的積極性，極大地豐富了通識教育課程資源。

此外，除了上述的多元化課程設置，高校還可以從以下幾個方面進一步加強通識教育課程管理，提高通識教育課程教學質(zhì)量：

1.整合學校資源。

成立全校性的通識教育課程管理組織，通過制定通識教育課程管理的各項規(guī)章制度整合學校資源。我國大學普遍存在校、院、系三層結(jié)構(gòu)，一般下大學設若干學院，即校內(nèi)分院、院內(nèi)設系，其中學校作為基本單位而存在，同時還有教學組織、科研組織、教師組織以及學生組織的多重組織性質(zhì)。針對這一情況，許多綜合大學為了強化管理，專設一個通識教育管理中心，與學院直接建立上、下級的領(lǐng)導關(guān)系，多數(shù)學院會派專人負責管理文件、規(guī)章制度，在這之后遵照執(zhí)行，及時下達任務和目標，學院再負責通知教師和學生，形成一個良好的教學管理系統(tǒng)。

2.形成良好氛圍。

對學校教職員工和學生開展通識教育，形成良好的通識教育氛圍。在我國，師生的觀念和心態(tài)問題是當前推動大學通識教育面臨的挑戰(zhàn)之一。這有兩方面原因，一方面，通識教育的含義和目標含混不清，人們對通識教育這一理論問題認識還不夠充分、深入，同一問題針對不同層次、不同背景的人的認識有很大的差異；另一方面，通識教育目標和效果的實現(xiàn)需要較長的周期，容易使人們對通識教育理念本身產(chǎn)生懷疑。學生往往更偏重于專業(yè)課教育對他們的影響。因此，我們可以開展形式多樣的通識教育活動，創(chuàng)造良好的通識教育氛圍。例如，為豐富學生的課余生活，大學可以開展百家經(jīng)典著作選讀活動，以提倡學生選擇重要經(jīng)典性著作進行研讀。所以，對全校師生強化通識教育，使通識教育的觀念深入人心，形成良好的通識教育氛圍，這些都建立在明確本校通識教育目的和通識教育課程目標的基礎上。

3.提高教師素質(zhì)。

重視通識教育課程教學的師資隊伍建設，提高教師的教學能力和素質(zhì)。教師的教學能力和素質(zhì)是影響通識教育課程效果的較多因素之一。這里的教師素質(zhì)不僅指教師的學術(shù)水平和講課藝術(shù)，還包括教師的個人品質(zhì)和敬業(yè)精神，尤其是教師的個人魅力，能在學生的心中激起一種對學術(shù)和教師本人的崇敬心情，使學生更加全身心地投入到本門課程的學習中。作為學生學習活動的組織者和引導者，首先要提高通識課教師的綜合素養(yǎng)。學校應對教師進行通識教育培訓，并鼓勵教師進修，給教師提供并創(chuàng)造校內(nèi)外教學經(jīng)驗交流的機會，進一步提高教師的素質(zhì)。綜合性大學的教師在專業(yè)上各有差別、各有所長，充分調(diào)動教師的積極性，必須要在基礎性建設中發(fā)揮主觀能動性。物質(zhì)方面，可以著重給開設通識課的教師以一定的資金資助，使教師輕松購買教學資料、參考書和各種必備的教學工具，及時使教師了解最新的教學動態(tài)，掌握最新的資料。精神方面，給予教師相應的榮譽稱號，使他們在這一領(lǐng)域有一定學校性質(zhì)的認可。另外，還可實現(xiàn)不同的高校之間學分互認，或優(yōu)秀師資跨校開課，從而實現(xiàn)校際或地區(qū)優(yōu)秀師資共享資源共享。

4.提高教學質(zhì)量。

加強通識教育課程教學管理，提高通識教育課程的教學質(zhì)量。通識教育課程教學管理是通識教育課程管理的核心。我們可以通過幾個方面對通識教育課程教學加強管理：第一，要求教師制定并提前公開教學大綱。通識課程教師公開教學大綱可為學生選課提供參考，有利于檢查和督促完成教學計劃。第二，采用多種形式教學，開設小班研討課。大學開展通識教育，不僅要重視課程內(nèi)容的建設，還要重視改善教學方法。近幾年來，中國高等教育不斷擴大招生規(guī)模，高校的師生比也隨之提高，因此，通識教育選修課的規(guī)模也難以得到有效控制，如北京大學的通選課的班級規(guī)模一般都在一兩百人，通識教育的效果也因此受到影響。第三，進一步完善導師制、學分制、雙學位制、主副修制、選課制等各種配套措施。

5.重視課程評價。

重視通識教育課程評價，包括教師對學生的成績評價和學生對教師授課的評價以及專家對教師的授課評價等。一方面，制定嚴格的成績評價標準和學年達標制度，提高通識教育課程的學習標準。另一方面，建立合理的教師評價機制，制定通識教育課程教學評價和學生評教制度。目前中國多數(shù)大學的教師評價模式就是簡單地給教師評一個分數(shù)，與教師有關(guān)的評價向教師保密，這是為評價而評價，不是幫助教師改善教學的態(tài)度。針對中國這一現(xiàn)狀，借鑒日本的經(jīng)驗，可以由通識教育委員會組織專家聽教師的一個學期或一個單元的課程，按一定的指標體系對教師的教學進行分析、評價，目的是幫助教師改善教學。

6.完善課程設置。

重視學生、教師、社會對通識教育課程設置的評價，不斷完善通識教育課程設置。高質(zhì)量的通識教育課程體系是提高通識教育課程教學質(zhì)量的前提條件。通識教育課程設置是與時俱進而非一勞永逸的。通識教育課程設置之后，要在教學實踐中進行檢驗，認真傾聽教師、學生包括已經(jīng)畢業(yè)離校的學生的意見來不斷調(diào)整和完善通識教育課程內(nèi)容。在我國，對大學來講，多學科專業(yè)的存在，使學校在制定通識課程時涉及面增廣，給學生們通選課的選擇提供了極大的方便。此外，目前許多大學把通識教育提高到與專業(yè)教育同等的地位，還應考慮與專業(yè)課進一步融合，處理好同專業(yè)課的關(guān)系，使通識教育課程與專業(yè)課程互補，相得益彰。

二、多元文化背景下大學通識教育的評價

對大學通識課程實施多元文化教育進行評價的根本目的，在于促進學生的發(fā)展，強調(diào)評價的客觀性和相對性。多元文化通識課程本質(zhì)是強調(diào)文化選擇和認知的多元性，幫助學生學會尊重和理解文化的差異性，使學生學會從公正、客觀的角度來認識每一種文化都有其存在的價值。因此，必須改變以一元為導向的課程評價體系，建立與多元文化教育相適應的評價體系。endprint

1.多元文化通識課程重在內(nèi)部評價。

大學通識課程實質(zhì)上是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價活動，是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。從大學通識課程概念我們可以看出，通識課程就是要增強學校、教師的課程決策權(quán)力。因此，在多元文化通識課程評價上同樣需要實施內(nèi)部評價機制來轉(zhuǎn)變長期以來實行的外部評價的觀念和做法。便于學校對多元文化課程進行改進、完善，使課程更具有針對性和適應性是實施內(nèi)部評價的主要目的。

2.多元文化通識課程的評價主體。

要有多元化的評價主體，以強調(diào)學校內(nèi)部評價為主，主要包括對教師、學生的評價，但同時也要通過多種渠道進行信息反饋，形成學生、家長、教師、管理者、社區(qū)和專家等共同參與的，交互作用的評價主體，這樣有利于評價的客觀性，促進學生的健康發(fā)展。

3.多元文化通識課程的評價內(nèi)容。

多元文化通識課程應注重內(nèi)部評價，其內(nèi)容不僅有對學生的評價，對教師的評價，更重要的是對課程本身的評價。

（1）學生的評價。在我國，大學的多元文化通識課程教育，不僅是要讓學生了解和掌握一些多元文化的知識內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學生形成多元文化所需的情感態(tài)度、能力以及價值觀。因此，在對學生進行評價時要多關(guān)注學生能力態(tài)度方面的提高，要重視學習的過程，主要是學生在學習過程中所體現(xiàn)出的多元文化理念，對待其他民族文化的態(tài)度以及批判思維能力等方面，而不是只重視最后的學習結(jié)果。

（2）教師的評價。由于教師在多元文化教育中的角色十分重要，因此教師必須掌握一定的有關(guān)多元文化教育方面的知識和技能，并清楚地意識到多元文化教育的理念和課程意識，這樣才能教育學生具備多元文化的理念和技能。對教師的評價，一方面，要以學生的發(fā)展狀況來作為衡量標準；另一方面，要關(guān)注教師的專業(yè)成長和課程意識。同時，要通過多種渠道了解和反映教師的情況，并強調(diào)教師以自評的方式促進教學反思能力的提高，在反思中對多元文化課程和教學方法進行改進和完善。

（3）課程的評價。對多元文化通識課程本身進行評價，是以促進課程的不斷發(fā)展與完善為主要目的的。結(jié)合新課程改革三級課程管理的要求，應從教育行政部門、學校和教師多個層面，對課程實施情況采取周期性、階段性地分析評估，包括課程的設置、課程類型、課程比例、教學情況、學習評估以及課程開發(fā)與管理等方面，從而不斷改進教學，完善課程，加強對課程建設與實施等各方面的管理和監(jiān)控。

4.多元文化通識課程的評價方式

大學對多元文化通識課程的評價方式應以質(zhì)性評價方式為主，實現(xiàn)評價方式的多樣化。由于多元文化課程注重學生批判思維能力的發(fā)展，關(guān)注學生情感態(tài)度和價值觀的形成。因此，采用的評價方式應主要采取如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察、人際關(guān)系和開放性考試等的評價方式，并要兼顧記憶、理解、應用、綜合等不同層次，不應只局限于學生對多元文化知識掌握程度的考試方法等量化的評價方式。同時，在對學生進行評價時還應考慮到學生的文化背景，這樣才有利于評價的客觀和公正。

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作者簡介：

閆飛，1982年出生，河南鄭州人，中原工學院講師，碩士研究生，長期從事音樂教學及公共藝術(shù)教育工作。endprint