黃琦琦

有個學(xué)生曾經(jīng)在關(guān)于春天的寫話中這樣說過：春天來了，我很高興，因為冬天里一切不開心的事情都在我心上流走了。

生命中簡單而有趣的變化，為孩子所感知。為此，我覺得或許該給孩子們上一節(jié)平淡卻莊嚴的感悟生命課。

有經(jīng)驗豐富的老師告訴我，由于學(xué)齡特征限制，二年級的孩子對生命這個詞理解有限，無需大做文章。我想，若是對生命的起源與感動尋根究底，別說孩子，就連我們，也難以說出個所以然來。然而，對生命的好奇和敏感的欣喜，確是每個孩子與生俱來的感知。于是，借著二年級第二學(xué)期第一單元的寫話《找春天》，我?guī)е⒆觽冊谛@里找尋了一個下午的春天，也找尋了流淌在自然間的生命。

那天下午，孩子們排著長長的隊伍，安靜地跟在我后面走著。我只和他們說：“我們今天下午，是來找春天的。你可以找一切你喜歡的東西，一草一木，感興趣的植物觀察久一點?！彼麄兿袷堑玫搅颂厣猓瑓s也不忙亂。，從升旗臺邊的一草一樹，德育辦公室前火紅的鳳凰花，植物園里或玫紅或雪白的杜鵑花，三五成群，興致盎然。他們向大自然致意問好，與大自然互訴衷情，他們愛校園里的每一滴青綠，更愛擁抱校園里的每一次新生。他們發(fā)現(xiàn)了彎彎小路縫中的嫩綠小草，發(fā)現(xiàn)了杜鵑花瓣中繡花針似的花蕊，發(fā)現(xiàn)了一切植物動物都像個可愛的小朋友……回到教室，他們攥著筆，認真地、安靜地將他們看到的、聽到的都記錄了下來。我只是放著純音樂，沒做任何指導(dǎo)，讓他們在自己的文字世界里自由馳騁。

如果這只是一次簡單的習(xí)作，我很有可能只是評講，讀幾篇優(yōu)秀之作，讓孩子們借鑒學(xué)習(xí)罷了。然而，我想讓孩子們感受的不僅是春天，更多的是春天中的生命。于是，結(jié)合第一單元中的口語交際，我事先布置學(xué)生在回家的路上、家里的陽臺上找尋春天中的生命，接而我上了一節(jié)《觸摸春天》的口語交際課。

這節(jié)課的構(gòu)思很簡單，其相應(yīng)的呈現(xiàn)形式也相對簡潔，基本是讓學(xué)生做課堂的主人。首先，我給孩子們看一段關(guān)于春天景物的視頻。優(yōu)美輕柔的音樂，入眼或青綠或絢麗的色彩，如一陣春雨浸潤孩子們的心田。接著，我讓學(xué)生說說在回家后的觀察結(jié)果，學(xué)生很踴躍，都舉起小手長長地說他們的發(fā)現(xiàn)。有說站在小區(qū)樓下，看到別人陽臺上種的有著長枝條的杜鵑花；有說在學(xué)校的植物園里，看到石頭縫之間密密嫩嫩的綠草；有說在回家路上，看到小鳥站在剛長出綠葉的樹上歡快地叫著……他們不斷地說，我認真地聽，偶爾特意將他們的語言引導(dǎo)至擬人句。比如有學(xué)生說：“我看到我家旁邊的公園的柳樹飄著?！薄班?，柳樹柔軟的枝條，你們覺得像什么？”說彩帶的、女孩子的長頭發(fā)的、都有?！叭绻桥⒆拥拈L發(fā)，那么是誰在幫她梳頭發(fā)?。俊贝蟛糠謱W(xué)生都想到是春風。經(jīng)過層層引導(dǎo)，學(xué)生可以將描寫柳樹的擬人句完整地說出來，而且在無形中感受到了天地萬物的生命。在總結(jié)的時候，我說：“小草探出頭來，小花眨著眼睛，春風幫柳樹梳著頭發(fā)，小鳥唱著歌……這些可愛的植物動物，都像我們一樣……”聰明的學(xué)生馬上接過話：“它們都像個可愛的小朋友！”“是啊，這些都是鮮活的生命，像我們一樣，有自己的生活?！苯酉聛碛质菍W(xué)生的自由討論，方向是如何保護動植物。

這是一次寫話教學(xué)，也是一次生命教育。學(xué)生在無形中觀察了生命，感悟了生命。

教育就像春夜喜雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。我們常說，要將教學(xué)與德育結(jié)合起來。說大道理時，學(xué)生似乎不予體會，苦口婆心時，卻與教學(xué)進度相悖。然而，我們從不缺乏探索的心。

從人類最原始的好奇心出發(fā)，多思考，多實踐，讓教育變得有趣、有生命力，是一位老師的永恒使命。endprint