周丹

摘 要：語(yǔ)文在教育的各個(gè)階段都作為必修學(xué)科，而小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)知識(shí)積累的一個(gè)階段，也是培養(yǎng)學(xué)科情感的關(guān)鍵，所以重視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文教學(xué)生活化，是我們教師的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教育中，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文和生活相結(jié)合，把語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化，令語(yǔ)文課堂邁入社會(huì)，融匯于生活，這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；生活化；教學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育。語(yǔ)文是一個(gè)和生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以語(yǔ)文教學(xué)要注重聯(lián)系生活，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極地開(kāi)展生活化教學(xué)，將枯燥、抽象的理論知識(shí)生活化，變得通俗易懂，從而能夠讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且讓小學(xué)生從中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化策略

1.內(nèi)容融入生活元素。

小學(xué)語(yǔ)文的教材更多地來(lái)源于生活，利用生活中的素材輔助教學(xué)比課本上文字性的內(nèi)容更具有活力。生活化教學(xué)就是將生活中的元素融入到日常教學(xué)中去，讓枯燥乏味的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)。例如《菜園里》一課，就是生活中的元素，所以在講這一課時(shí)，可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生從家里帶一些蔬菜到課堂，這樣教室的四周就會(huì)擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、紅色的蘿卜、綠色的辣椒、紫色的茄子、綠的黃瓜等。仿佛整個(gè)教室變成了菜園一樣。用這樣的形式將生活元素融入到教學(xué)中去。

2.教學(xué)進(jìn)行情景再現(xiàn)。

教學(xué)情境生活化就是把教師、學(xué)生以及生活素材等多維因素進(jìn)行緊密結(jié)合，運(yùn)用情景再現(xiàn)的教學(xué)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。情景再現(xiàn)包含兩個(gè)方面，一方面是讓學(xué)生分角色重現(xiàn)事件經(jīng)過(guò)；另一方面則可以通過(guò)多媒體設(shè)備，利用視頻、音效去渲染環(huán)境，效果更好。如今多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用日益廣泛，教師利用其特性通過(guò)應(yīng)用文字、圖片、音頻、視頻等不同元素來(lái)刺激學(xué)生的感官，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，增加學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的親切感，讓學(xué)生以輕松心態(tài)投身學(xué)習(xí)之中，大大提升了教學(xué)效果。以講授《觀潮》一課為例，班上大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)錢(qián)塘江大潮的奇觀，課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不相符。鑒于此，教師采用多媒體技術(shù)播放錢(qián)塘江大潮的視頻和圖片資料，然后通過(guò)圖片、視頻讓學(xué)生更真切地感受到錢(qián)塘江大潮的奇特之景，感受到大自然的神奇之處。教師在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景再現(xiàn)時(shí)，不要只一味地展示，要以語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生或以問(wèn)題啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞多媒體畫(huà)面時(shí)能夠帶著思路去看，帶著問(wèn)題去想，從而讓情境再現(xiàn)教學(xué)得到最大程度的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)布置生活化。

提起語(yǔ)文作業(yè)，似乎只有抄寫(xiě)、背誦全文這兩種形式比較多見(jiàn)，固然在一定程度上能夠鞏固新知，夯實(shí)基礎(chǔ)，但是長(zhǎng)時(shí)間如此學(xué)生逐漸變得麻木，能力得不到提升。所以課后作業(yè)的布置生活化，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。將作業(yè)布置回歸生活，讓他們意識(shí)到語(yǔ)文并不僅僅停留在課堂，更與我們的生活緊密相關(guān)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是僅僅為了可是成績(jī)的提高，更重要的是掌握一項(xiàng)技能，使學(xué)到的知識(shí)能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、教學(xué)環(huán)境生活化

傳統(tǒng)教室的特點(diǎn)是“四面都是墻，抬頭見(jiàn)黑板，低頭背文章”，這樣的教學(xué)環(huán)境壓抑、呆板，沒(méi)有任何生機(jī)，而小學(xué)生是天真爛漫、童趣盎然的，這樣的教學(xué)環(huán)境勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，對(duì)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境加以改變，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)。教師可以先讓孩子們對(duì)如何改變教學(xué)環(huán)境發(fā)表自己的看法，然后根據(jù)學(xué)生們的意見(jiàn)再對(duì)教室進(jìn)行重新布置，打破教室原有格調(diào)，將其四面的白色墻壁貼上鮮花、小草、動(dòng)物等圖畫(huà)，給黑板四周裝飾上花邊等。在這樣的課堂環(huán)境中，孩子們的想象力將更加豐富，而且還培養(yǎng)了他們觀察的能力。比如，可以在教室中辟出一個(gè)“植物角”，養(yǎng)上一些蘆薈、仙人球等植物，把給植物澆水，修剪的內(nèi)務(wù)交給學(xué)生們，并把操作細(xì)節(jié)記錄在本子上，然后在課堂上相互討論。如此一來(lái)，孩子們不僅了解了生活，了解了自然，而且也展現(xiàn)了個(gè)性，使其綜合素質(zhì)得以全面提高。

三、課堂氣氛生活化

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“課堂提問(wèn)”、“隨堂測(cè)試”等形式，教師必須要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，多設(shè)計(jì)創(chuàng)新一些新的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，并且一定要同生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂氣氛變得輕松、和諧，讓學(xué)生每一天的語(yǔ)文課堂都豐富多彩。例如，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，為學(xué)生播放一些音頻、視頻，通過(guò)直觀的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，只有這樣，才會(huì)贏得學(xué)生的信任，才能在教學(xué)中取得最大優(yōu)勢(shì)。教師要推掉舊的落后的教學(xué)理念，接受新鮮的事物，施行新的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，只有這樣，才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

語(yǔ)文知識(shí)是來(lái)源于生活，并且要應(yīng)用于生活的。注重教材固然重要，但對(duì)于其與實(shí)際生活的聯(lián)系的關(guān)注也絕不可丟失。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，不但能夠有效地完善教學(xué)過(guò)程，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極提升自身修養(yǎng)，努力研究生活化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，并且為學(xué)生布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高其綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海英.語(yǔ)文教學(xué)，源于生活：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究思考[J].課外語(yǔ)文（下），2015.（6）：162.

[2]廖維芬.淺析“生活”與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（09）.

[3]舒莉.關(guān)注表達(dá)聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014.06：49.endprint