【摘 要】說課可以促進(jìn)專業(yè)和課程的交流，使得教學(xué)理念進(jìn)一步深化，從而提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)?！睹庖邔W(xué)與病原生物學(xué)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。本文就該課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價五個方面進(jìn)行說課設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)；免疫學(xué)與病原生物學(xué)；說課設(shè)計(jì)

說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是一種新興的教學(xué)研究工作形式。說課（presentation of teaching）就是把教學(xué)過程諸要素的分析和策劃的過程以某種方式表達(dá)出來，由同行、教研員、學(xué)校管理者、督導(dǎo)專家等評說，以達(dá)到促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的過程[1]。筆者就高職護(hù)理專業(yè)《免疫學(xué)與病原生物學(xué)》這門課程，從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價和課程特色六個方面進(jìn)行說課設(shè)計(jì)。

1 課程定位

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)定位

我校是醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校，主要培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才目標(biāo)的與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)適用性、應(yīng)用性人才。

1.2 課程地位

《免疫學(xué)與病原生物學(xué)》是研究免疫學(xué)的基本理論及其在疾病診斷和防治中的應(yīng)用，以及病原生物的生物學(xué)特性、生命活動規(guī)律、致病性、免疫性、實(shí)驗(yàn)室檢查和防治原則的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，首先可為護(hù)理藥理學(xué)、傳染病學(xué)和護(hù)理內(nèi)科等科目打下理論基礎(chǔ)，其次通過灌輸強(qiáng)化無菌觀念為臨床實(shí)踐做鋪墊。

2 課程目標(biāo)

2.1 總體目標(biāo)

通過課堂理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本學(xué)科基本理論與基本技能，分析傳染病發(fā)生過程中的基本問題；利用各種有效方法控制或降低病原微生物及寄生蟲的感染，增強(qiáng)人體對它們的免疫力，同時也為學(xué)習(xí)后期各臨床課程提供必要的知識。

2.2 具體目標(biāo)

技能知識方面：掌握機(jī)體免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答和免疫學(xué)防治；重要病原生物的生物學(xué)特性、生命活動規(guī)律、致病性。熟悉病理性免疫，免疫學(xué)診斷方法；常見病原生物的實(shí)驗(yàn)室檢查及防治原則。了解免疫學(xué)及微生物學(xué)的發(fā)展簡史及新進(jìn)展；微生物感染的一般防治原則；寄生蟲流行的情況等。能力培養(yǎng)方面：運(yùn)用所學(xué)知識對疾病進(jìn)行解釋和分析；直接防控傳染病和寄生蟲疾?。煌ㄟ^實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生無菌觀念，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。情感態(tài)度與素養(yǎng)方面：養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)；樹立牢固的專業(yè)思想，具有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神。

3 課程設(shè)計(jì)

3.1 課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容選取上，首先緊扣所學(xué)專業(yè)及大綱要求，其次重視理論知識的系統(tǒng)性、全面性，做到“必需、夠用”，再次根據(jù)近年傳染病發(fā)生情況適當(dāng)增加若干病原體，如：禽流感病毒、甲型流感病毒、埃博拉病毒和超級細(xì)菌等，增加學(xué)生的知識量，起到與時俱進(jìn)的效果。

3.2 重難點(diǎn)分析

3.21 確定重點(diǎn)

針對護(hù)理專業(yè)崗位需求，臨床操作須要嚴(yán)格無菌操作，本教研室將微生物的分布，消毒與滅菌，院內(nèi)感染等理論知識重點(diǎn)介紹，并配合微生物分布、皮膚消毒檢查試驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的無菌觀念；圍繞基層醫(yī)院的常見病、多發(fā)病的病原生物如：結(jié)核桿菌、肝炎病毒、HIV病毒、蛔蟲、蟯蟲等重點(diǎn)講述，提高學(xué)生對這些疾病的認(rèn)識和防范。

3.2.2 突破難點(diǎn)

本課程醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分最為抽象難懂，教師可以在課堂上播放國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)視頻，把晦澀的知識形象化。中篇醫(yī)學(xué)微生物中細(xì)菌各論部分各菌之間聯(lián)系少，知識點(diǎn)分散也作為本課程的難點(diǎn)之一，采用歸納教學(xué)法幫助學(xué)生記憶。

4 教學(xué)實(shí)施

4.1 教學(xué)方法

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，多樣化的教學(xué)方式更適合現(xiàn)代的學(xué)子，教師們不斷創(chuàng)新，并融合進(jìn)本專業(yè)的前沿信息，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互動的教學(xué)環(huán)境和融洽和諧的教學(xué)氛圍。

4.1.1 PBL（Problem-Based Learning， PBL）教學(xué)法

PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，采取“教師提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)的模式”，既可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又教會了學(xué)生通過查閱資料來開拓知識面，強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)[1]。

4.1.2 討論式教學(xué)法

針對特定的知識點(diǎn)采用討論式教學(xué)法，如霍亂弧菌的生物學(xué)性狀講完后，先提出問題：“為什么夏季易出現(xiàn)霍亂的大流行？”，組織學(xué)生分組討論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.1.3 案例教學(xué)法

針對學(xué)生對臨床知識感興趣的特點(diǎn)，在課堂上導(dǎo)入真實(shí)臨床病例，提高學(xué)生的興趣，如：乙型肝炎這一節(jié)中的乙肝五項(xiàng)的解讀既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但是知識點(diǎn)太多，難以讓學(xué)生提起興趣，這時導(dǎo)入真實(shí)臨床案例，啟發(fā)學(xué)生自主思考。

4.1.4 公共突發(fā)事件與理論教學(xué)相結(jié)合

在課堂上有針對性地對學(xué)生講解近年來的公共突發(fā)事件發(fā)生，如寨卡病毒、SARS、H1N1 型甲型流感、禽流感、埃博拉病毒等，并開展相關(guān)講座，開闊學(xué)生視野，增大學(xué)生信息量。

5 課程評價

5.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，期末采用平時表現(xiàn)，操作考核，理論考試三個板塊對學(xué)生進(jìn)行評價。平時表現(xiàn)包括學(xué)生的出勤率、回答問題情況、實(shí)驗(yàn)報告完成情況等，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。操作考核主要考核學(xué)生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)水平。理論考試能反映學(xué)生的知識掌握情況，這樣能更合理的評價學(xué)生知識、能力和職業(yè)素質(zhì)水平。

5.2 教師教學(xué)效果的評價

主要有同行評價、督導(dǎo)評價和學(xué)生評價，每周組織一次聽課，學(xué)期末學(xué)生匿名填寫教師打分表，客觀評價，幫助我們調(diào)整授課內(nèi)容，有針對性地改進(jìn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐英俊，李喬珊，夏苗苗.基于提升職教教師教學(xué)能力的說課活動管窺[J].職教論壇，2016，（03）：26-29.

[2]廖莉，曾琴.免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)興趣方法初探[J].課程教育研究，2017，（12）：184.endprint