林 勇

(海南省應(yīng)用英語日語研究會，海南 文昌 571321)

基于網(wǎng)絡(luò)學習的英語聽力研究現(xiàn)狀分析綜述

林 勇

(海南省應(yīng)用英語日語研究會，海南 文昌 571321)

本文采用定量的研究方法對近10年(2006—2016)中國學術(shù)期刊刊載的有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力的研究進行分析與評述，旨在揭示現(xiàn)有基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究的總體情況，發(fā)現(xiàn)：(1)近10年來國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究大致可以分為兩個階段；(2)國內(nèi)針對基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力研究主要焦點聚集于教學模式與方法改革、學生聽力能力培養(yǎng)、聽力策略培訓等方面；(3)實證性研究比重雖呈逐年增長態(tài)勢。

網(wǎng)絡(luò)學習；聽力教學；研究內(nèi)容、研究方法；發(fā)展趨勢

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教與學的方式、方法已悄然發(fā)生了巨大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)對教學進行改革，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育深度融合，讓網(wǎng)絡(luò)信息時代的教學產(chǎn)生革命性變革，讓廣大師生真正受益，改革已成為教育界的一種共識。

正是基于以上共識，基于網(wǎng)絡(luò)學習的英語教學改革研究近年來得到了廣泛關(guān)注，其中，基于網(wǎng)絡(luò)學習的英語聽力研究成為這一關(guān)注的焦點。 國內(nèi)外語界越來越多的研究者圍繞如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語聽力教學改革的各個方面進行了探討,如林莉蘭(2006:39)運用定量及定量分析方法，對網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下英語聽力的理論進行了頗有見地的論述；肖婧、左年念(2006:74)以聽力策略培養(yǎng)為切入點，探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何從學習策略上提高聽力自主學習效率；張玲俐(2009:46)通過定性和定量數(shù)據(jù)分析，以目標導(dǎo)向?qū)W習等理論為基礎(chǔ)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力自主學習新模式等。與此同時，也有研究者開始關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究發(fā)展狀況，如肖艷玲、陳鳴芬(2011:112)總結(jié)歸納了國內(nèi)自2001年以來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究內(nèi)容、研究方法與研究結(jié)果，并指出該領(lǐng)域的研究中存在的主要問題。這些研究在一定意義上促進了我國基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力研究的發(fā)展，但對此進行比較全面回顧和總結(jié)的還較少。為了準確了解和把握我國基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，我們對近10年來(2006—2016)中國學術(shù)期刊刊載的有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力論文進行分析與探討，并對今后的研究方向提出建議與設(shè)想，旨在從研究綜述層面豐富現(xiàn)有基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究。

1 研究方法

本文采用定量的研究方法，對近10年來基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力研究論文從論文數(shù)量及發(fā)展趨勢、研究內(nèi)容與焦點、研究方法等角度進行統(tǒng)計分析和評述。筆者基于中國知網(wǎng)(CNKI)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“聽力”和“網(wǎng)絡(luò)學習”為關(guān)鍵詞模糊檢索了2006—2016年國內(nèi)全部期刊。檢索出相關(guān)記錄3 196條。經(jīng)過歸納整理，從這些記錄中選出有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究領(lǐng)域的文章共1 911篇作為本文的研究樣本。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 論文數(shù)量及發(fā)展趨勢

自2006年以來，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力研究的論文共有1 911篇，每年論文發(fā)表數(shù)量趨勢(如圖1所示)大致可分為兩個階段。

第一階段為2006—2008年，這一階段的研究處于起步發(fā)展階段，三年間合計發(fā)表相關(guān)研究論文352篇，其中2006年87篇，2007年120篇，2008年145篇。從數(shù)量來看，這類研究自2006年起，其發(fā)展趨勢逐年增加。

圖1 2006—2016年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學研究論文趨勢

第二階段為2009—2016年，基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究處于穩(wěn)定發(fā)展階段，七年間共發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文1 732篇，每年論文發(fā)表的數(shù)量基本相當，約為200左右。

得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，綜合近10年的論文數(shù)量及趨勢，基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力研究取得了可喜的成績，其研究無論廣度還是深度都持續(xù)穩(wěn)定提升。該類研究近10來年來論文發(fā)表總量遠超2006之前的總和，在國內(nèi)12種外語類核心期刊刊載的論文由2010年的33篇增長達到115篇。這些研究成果為后續(xù)的研究打下了一定的研究基礎(chǔ)，提供了大量的參考文獻，也為致力于基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學改革的廣大教育者提供一些可行的參考模式和理論依據(jù)。

2.2 研究內(nèi)容與焦點

經(jīng)歸納整理，近10年(2006—2016)在國內(nèi)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載的基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力研究的論文內(nèi)容，依據(jù)研究的側(cè)重點和切入角度不同，參照李娜(2010:55)的內(nèi)容分類標準，大致上可以分為六大類(如下圖2所示)，具體為：聽力教學平臺、資源建設(shè)研究，教學模式、方法改革研究，自主學習能力培養(yǎng)研究，教師角色、作用研究，聽力策略培養(yǎng)研究及其他。綜合近10年的數(shù)據(jù)，截至目前國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力教學研究的內(nèi)容主要集中于教學模式改革(章黌 等，2008:48)，自主學習能力培養(yǎng)(張伶俐，2009:46)，聽力策略培訓(肖婧 等，2006:74；孫秋丹，2010:62)這三個方面，其他方面的研究相對比較薄弱，仍期待進一步探討。

圖2 2006—2016年基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力教學研究內(nèi)容分類

2.2.1 聽力教學平臺、資源建設(shè)研究

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為學生進行在線學習提供豐富便利的教學資源的同時也為英語聽力教學改革創(chuàng)造了良好的契機。對此，教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》就明確指出要探索建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學模式。10年間國內(nèi)研究者就如何構(gòu)建有效聽力教學網(wǎng)絡(luò)平臺、如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行聽力教學改革做了一些富有成效的嘗試，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載發(fā)表論文47篇，占基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學研究論文的2%。

在平臺開發(fā)、資源建設(shè)方面，秦銀國、馬明(2009:95)在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面不足的基礎(chǔ)上，就構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聽力教學平臺的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能模塊、平臺資源內(nèi)容建設(shè)方面進行了頗有見地的論述。張曉東(2014:69)在針對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)聽力網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出聽力網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)應(yīng)該遵循的五項原則，即系統(tǒng)性原則、校本性和用友性原則、循序漸進原則、資源多維性原則、交互性和開放性原則。近年來隨著慕課技術(shù)應(yīng)用的普及推廣，基于Moodle平臺英語聽力教學改革也引起了廣大關(guān)注。張凌、秦初陽(2012:265)就MOODLE平臺對于大學英語聽力課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學的優(yōu)勢進行了較為詳細的論述，主張利用MOODLE平臺作為教學、監(jiān)督、評估、測試、分析和統(tǒng)計的輔助平臺，減輕了教師的教學負擔，實現(xiàn)了課堂教學的高效性和科學性。

2.2.2教學模式、方法改革研究

如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與聽力課堂教學相互融合，改革傳統(tǒng)聽力教學模式與方法，調(diào)動學生學習積極性，提高聽力教學時效，是近年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究的焦點之一。10年間，在中國知網(wǎng)(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載發(fā)表論文612篇，其中外語類核心期刊43篇，占近十年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學研究論文32%。

綜合近10年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學模式、方法改革研究的結(jié)果表明：在以學生為主體、教師為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的聽力教學模式。章黌和宣安(2008:48)通過驗證分析雖未能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學模式比傳統(tǒng)教學模式在提高學生英語聽力技能方面有更顯著的效果，但針對實施網(wǎng)絡(luò)聽力教學改革提出加強自主學習意識培養(yǎng)、現(xiàn)狀適合聽力材料、聽說讀寫相結(jié)合以提高聽力學生聽力能力的建議。吳麗芳(2010:15)通過對比分析網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學模式與傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢與不足，主張在聽力教學實踐過程中將這兩種模式結(jié)合起來，進行優(yōu)勢互補，利用兩種模式的優(yōu)勢，提高英語聽力教學效率。隨著高校英語教學改革的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的聽力零課時聽力教學改革近年來也得到了廣泛的關(guān)注和提倡(楊樺,2011:46)。此外，許多研究借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺技術(shù)，主張通過“翻轉(zhuǎn)課堂”實施“混合式”教學，構(gòu)建自主學習聽力教學模式(胡囡囡，2015:84；景志華，2016:48)，解決聽力教學的費時、低效的問題。

2.2.3自主學習能力培養(yǎng)研究

網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)學習個性化、自主化，使學習變得可以“時時、處處、人人”(何克抗，2002:3)。利用網(wǎng)絡(luò)學習培養(yǎng)學生聽力自主學習能力是近年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究的焦點之一。10年間，在中國知網(wǎng)(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載發(fā)表論文627篇，其中外語類核心期刊47篇，占近10年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究論文33%。

近10年來圍繞實施網(wǎng)絡(luò)聽力自主學習的必要性、可行性、實施條件及學生聽力自主學習能力培養(yǎng)，國內(nèi)研究者做了大量的研究。李清華(2007:106)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，實施聽力自主學習模式教學，結(jié)果顯示：實施網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于增強學生通過認知策略、情感策略及協(xié)作學習實施意義建構(gòu)的能力。張伶俐(2009:46)以目標導(dǎo)向?qū)W習理論為基礎(chǔ)，通過定性定量分析，證明了實施網(wǎng)絡(luò)聽力自主學習不僅對提高學生的聽力水平和英語綜合應(yīng)用能力效果顯著，而且有利激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力。王玉雯(2009:62)嘗試通過探討多模態(tài)英語聽力自主學習的設(shè)計及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的監(jiān)控措施，以實證研究證明多模態(tài)英語聽力自主學習能有效地提高聽力自主學習能力。

2.2.4聽力策略培訓研究

學習策略(特別是元知識策略)的有效使用是促進學生成為學習主導(dǎo)者的關(guān)鍵要素(O’Malley et al.，1994：419; Vandergfit, 1997:168)。這是教育界早已形成的共識。傳統(tǒng)教學模式中聽力策略培訓的實證研究基本肯定了策略培訓對提高學生的聽力能力的積極作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下學生聽力策略的運用與學生聽力水平和自主學習能力之間的關(guān)系引起了研究者的廣泛關(guān)注。10年間，發(fā)表這類研究的論文為513篇，占基于網(wǎng)絡(luò)聽力研究論文的27%。

肖婧、左年念(2006:74)、林莉蘭(2006:39)通過實證研究驗證了學習策略與學習自主性及自主學習效率、學習策略的使用與聽力成績的相關(guān)性，并以此為基礎(chǔ)主張教師在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下應(yīng)對學生進行聽力學習策略輔導(dǎo)和培訓，以保證更好地提高網(wǎng)絡(luò)學習模式的效果。盡管策略有效使用在網(wǎng)絡(luò)學習中扮演十分重要的作用，但許多研究的結(jié)果表明學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習結(jié)果情況卻并不完全盡如人意。出現(xiàn)這樣的結(jié)果往往與學生缺乏良好的聽力策略有很大關(guān)系。因此，針對如何在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中指導(dǎo)學生有效利用策略，特別是元認知策略，是近10年來的研究重點。陳磊(2011:151)在實證研究的基礎(chǔ)上，針對教師如何指導(dǎo)學生進行策略培訓提出教師應(yīng)鼓勵學生通過合作學習和師生合作來增強元認知策略意識。何芳(2013:47)根據(jù)O’Malley和Chamot的分類框架，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力學習策略的培訓方法進行闡述，建議教師應(yīng)有意識地對學生進行系統(tǒng)的英語聽力學習策略培訓，將學習策略培訓融入聽力英語教學中以確保學生網(wǎng)絡(luò)自主學習英語聽力的有效性和可持續(xù)性。

2.2.5教師角色研究

相對傳統(tǒng)教學模式而言，基于網(wǎng)絡(luò)學習教學是一種全新的模式。在教學過程中，教師如何應(yīng)對新的角色定位，在網(wǎng)絡(luò)學習過程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣作用也是近10年了基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學研究的重點。10年間這類研究的論文有94篇，占總體研究的5%。

何芳(2012:101)從認知建構(gòu)主義出發(fā)，論述了在網(wǎng)絡(luò)自主學習英語聽力模式下教師作為設(shè)計者(designer)、指導(dǎo)者(guide)、促進者(facilitator)、監(jiān)督者(montor)和評價者(evaluator)的角色與作用，主張教師的主要作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學生更好地自主學習使學生從“學會”到“會學”。袁謙(2013:138)通過實證研究發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下雖然教師和學生的信念一致，但學生的期望和教師的實際課堂教學行為之間存在顯著性差異，并就樹立信念、提高素質(zhì)、傳授策略、監(jiān)控和評估過程、重視學生心理情感因素等五個方面對教師開展網(wǎng)絡(luò)聽力教學提出了建議。

3 存在的問題與建議

參照高一虹等(2000:65)針對外語教學的研究方法提出的分類標準，我們將近十年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學研究的研究方法簡化為兩大類：實證性研究和非材料性研究(見表1)。實證性研究指的是定性、定量研究，或二者合一研究；非材料性研究則是個人經(jīng)驗總結(jié)和觀點陳述和理論思辨等。

表1 2006—2016年基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學研究方法情況

從數(shù)據(jù)來看，近10年來基于網(wǎng)絡(luò)聽力學習研究論文中，實證性研究和非材料性研究總體數(shù)量相當，分別為51.1%和48.9%，但兩者研究方法應(yīng)用發(fā)生了明顯變化：實證性研究的比重不斷增加；非材料性研究比重相應(yīng)下降。從2012年起非材料性研究的比率呈逐年遞減的趨勢，實證性研究開始在數(shù)量上超過非材料性研究，但非材料性研究比重仍相對過大。從近十年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學研究的成果和論文統(tǒng)計分析的情況來看，我國基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力研究呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的趨勢，研究數(shù)量頗多，定性與定量研究逐漸增多，研究內(nèi)容廣泛而集中。這些研究成果為廣大教師實施英語聽力教學改革提供了一定的理論依據(jù)和教學實踐參考，有助于我國基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學的開展與改革。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究還存在以下幾個方面的問題。

3.1 研究內(nèi)容相對集中，研究覆蓋面不全

雖然10年來我國基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究的論文數(shù)量眾多，但其研究的內(nèi)容相對較為集中。研究的焦點主要集中在教學模式與方法、聽力自主學習能力培養(yǎng)和聽力策略培訓三個方面。這三方面的研究占10年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究總量的92%。根據(jù)張紅玲(2007:8)的歸納，網(wǎng)絡(luò)英語教學應(yīng)該包含：1)相關(guān)理論研究；2)系統(tǒng)、資源建設(shè)；3)教學模式和教學方法；4)教學設(shè)計；5)學習者個體行為；6)教師角色作用；7)反饋和互動；8)教學評價等八個方向。綜合以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究仍有許多方面還是空白，研究覆蓋面不全。有些領(lǐng)域的研究還不夠深入，如基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學理論探索、學生個體學習行為變化等。

因此，未來的研究應(yīng)進一步對以上八個方向進行深入探討，避免在研究方向上厚此薄彼。首先，在未來的研究中應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學的理論進一步探討，而不是僅限于用傳統(tǒng)教學理論框架來套網(wǎng)絡(luò)外語聽力教學研究的實踐。其次，“以人為本”是教育教學改革的出發(fā)點和落腳點。作為學習主體的學生個體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習行為變化在未來的研究中需要嘗試以縱向、歷時研究的方式進行深入研究，以便檢驗基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學的效果。

3.2 研究主題重復(fù)，研究結(jié)果可信度不強

盡管近10年來國內(nèi)研究者嘗試依據(jù)不同理論和研究角度作為研究切入點對基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學進行研究，但許多研究結(jié)果相對比較簡單，研究主題存在重復(fù)現(xiàn)象。就實施基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學模式研究而言，相當數(shù)量的研究集中于描述和對比傳統(tǒng)聽力教學模式和基于網(wǎng)絡(luò)學習的聽力教學模式的教學效果,特別是非材料性研究，研究者們很多時候僅憑借教學實踐經(jīng)驗進行的思辨性探討，許多研究設(shè)計不夠科學，研究過程不夠翔實，有損于其研究結(jié)果的可信度和推廣價值。

因此，在未來的研究中應(yīng)以提升基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學效果，促進學生個體發(fā)展為目的，針對實施網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學過程中存在的問題，依據(jù)相應(yīng)理論，以問題導(dǎo)向的行動研究方式對存在的問題加以探討(Rubin,1994:199)。同時，在研究過程中應(yīng)加強研究設(shè)計的科學性，研究過程盡量翔實與細化，以增強研究結(jié)果的可信度和推廣價值。

3.3 研究方法有待更加多樣化和科學化

研究結(jié)果是否有效，取決于研究方法的選擇。綜合近10年來的研究情況，雖然實證性研究數(shù)量在逐年增加，實證化、定量化的研究方法日益興起，但目前的實證性研究也存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：1)研究抽樣樣本小，代表性不強；2)統(tǒng)計方法比較單一。因此，今后的研究應(yīng)進一步擴大樣本規(guī)模以及調(diào)查范圍，所選用的樣本變量也應(yīng)更具備代表性；在統(tǒng)計方法上應(yīng)嘗試運用更多、更為科學的統(tǒng)計學方法,如聚類分析、多元回歸分析法等，而不是僅限于描述性統(tǒng)計方法。

4 結(jié)語

綜上所述，10年來基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力教學已成為我國英語聽力教學改革的主流方向，其研究成果也已取得初步成效。希望通過本文對我國基于網(wǎng)絡(luò)學習英語聽力研究成果的介紹，使更廣大教育者更加關(guān)注這一領(lǐng)域的研究發(fā)展，讓基于網(wǎng)絡(luò)學習聽力研究在我國英語聽力教學中發(fā)揮更大的作用。

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AReviewofWeb-basedEnglishListeningResearch

LINYong

Aiming to reveal the existing literature on web-based L2 listening, this paper presents a quantitative analysis of relevant articles that have been published in CNKI from 2006 to 2016. The outcomes show that: (1) two stages of the development concerning the number of web-based English listening research articles can be identified; (2) in terms of research content, more attention has been paid to the teaching of listening, cultivation of self-learning capacity and strategies training; (3) the number of empirical studies has increased steadily.

Web-based English listening; research method; research content; trend of development

H319

A

1674-6414(2017)05-0150-06

2017-06-06

2016年海南省高等學校教育教學改革研究課題高職學生英語聽力障礙的成因及解決策略(Hnjg2016-80)

林勇,男，海南省應(yīng)用英語日語研究會副教授，主要從事應(yīng)用語言學、英語教學研究。

責任編校：肖誼