鄧佩

人教版高中生物 “基因和染色體的關(guān)系”第二節(jié)“基因在染色體上”，包括“薩頓的假說(shuō)”“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”和“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”三部分內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系”；“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”。要達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，學(xué)生首先要知道基因的位置和基因的定義。但基因看不見(jiàn)摸不著，十分抽象，所以學(xué)生會(huì)感到非常困惑。因此在教學(xué)中，教師要借助圖片、模型、多媒體動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；另外對(duì)于“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論的得出，薩頓和摩爾根都做出了杰出的貢獻(xiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們獨(dú)到的研究方法、縝密的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，并親自體驗(yàn)這個(gè)推理過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課課堂的教學(xué)價(jià)值取向定位為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)理念是契合新課程教學(xué)要求的，學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程，不斷思考，不斷質(zhì)疑，不斷在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新知。教師在講理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維：教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手寫(xiě)出遺傳圖解，不斷預(yù)期可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不斷找尋解決問(wèn)題的思路，盡可能的還原科學(xué)家研究的過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體；教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，充分培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、反思、提煉和感悟的結(jié)果，這些結(jié)果內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的生物學(xué)思想和生物學(xué)品質(zhì)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成個(gè)體的生物學(xué)思維方式、生物學(xué)結(jié)構(gòu)化模型、生物學(xué)關(guān)鍵能力、生物學(xué)情感和生命意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等，這些素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的凝聚力，可以不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

摩爾根的實(shí)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)以及減數(shù)分裂中染色體的行為變化之后，本節(jié)的核心內(nèi)容是：薩頓利用 “類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說(shuō)，摩爾根利用果蠅做雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。二者分別從邏輯思維和實(shí)驗(yàn)證據(jù)兩個(gè)方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德?tīng)柕倪z傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容有機(jī)地整合在了一起。更有利于學(xué)生對(duì)分離定律和自由組合定律實(shí)質(zhì)的深入理解，同時(shí)又為學(xué)習(xí)伴性遺傳奠定了基礎(chǔ)。我聽(tīng)過(guò)很多老師講這節(jié)課，也在網(wǎng)上看過(guò)很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)的處理大都是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)果蠅眼色的遺傳符合孟德?tīng)柖杉案詣e有關(guān)之后，教師就出示了摩爾根的假設(shè)，然后用假設(shè)來(lái)解釋他所做的實(shí)驗(yàn)，再用 F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進(jìn)行的雜交作為檢驗(yàn)假說(shuō)的測(cè)交。這種處理方式使得科學(xué)家經(jīng)過(guò)那么艱難的思維過(guò)程才得出的結(jié)論現(xiàn)在被我們不費(fèi)任何力氣就得到了，感覺(jué)沒(méi)有充分利用好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，也沒(méi)有引起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾沖突。而且摩爾根的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)假說(shuō)的測(cè)交？我認(rèn)為是他又設(shè)計(jì)的三個(gè)新實(shí)驗(yàn)中的白眼雌蠅和紅眼雄蠅進(jìn)行的雜交。對(duì)這些教材資源如果不是精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重走摩爾根的探究之路，而是照本宣科講教材，甚至講錯(cuò)。則違背了“建構(gòu)主義”中“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，決不是一個(gè)結(jié)果?！钡脑瓌t。

對(duì)今后生物教學(xué)的反思

《基因在染色體上》這一節(jié)內(nèi)容，教材的編寫(xiě)思路很清晰，從薩頓的假說(shuō)到摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明出基因在染色體上，再到孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，但是教材內(nèi)容缺少一些實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能達(dá)到很好的說(shuō)理效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐摸索出新的教學(xué)思路，以摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)為本節(jié)課的主體，補(bǔ)充了一些關(guān)鍵的證據(jù)環(huán)節(jié)，讓整個(gè)證明基因在染色體上的研究過(guò)程更加清晰，利用經(jīng)典研究過(guò)程充分培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。盡管學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是教師仍可考慮再給學(xué)生多一點(diǎn)兒信任，這可以給學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間；教師應(yīng)繼續(xù)深入挖掘生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，找尋更好地培養(yǎng)提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，更好地深入教學(xué)；教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題后，可考慮再給學(xué)生多一點(diǎn)兒思考的時(shí)間，讓教師講理的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生明理的過(guò)程，這更有利于學(xué)生發(fā)展。今后的教學(xué)中，教師要多學(xué)習(xí)，多閱讀，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的事實(shí)鋪墊，讓學(xué)生能在思維的寬度上能不斷提高。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該逐步調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)潛移默化、層層深入，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)達(dá)到育人的效果，實(shí)現(xiàn)提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課程宗旨。endprint