周靜+張瑩+劉福軍

摘 要：校企文化融合是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要路徑，是現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)此學(xué)界作了大量研究。當(dāng)前我國職業(yè)教育校企文化融合的研究，主要體現(xiàn)在校企文化融合的內(nèi)涵、意義、可行性、必然性、融合模式和融合途徑等方面，同時(shí)研究存在著零散、重復(fù)、較淺、研究體系不完善、研究方法單一、研究視角不夠新穎、融合機(jī)制和政策法規(guī)研究不足等問題，由此提出了職業(yè)教育校企文化融合研究今后的趨勢與重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：校企文化；融合；職業(yè)教育；研究綜述

作者簡介：周靜（1995-），女，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；張瑩（1993-），女，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；劉福軍（1957-），男，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)基金項(xiàng)目“職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展中校企文化融合研究”（編號(hào)：2017RWX059），主持人：周靜；云南省教育廳科學(xué)研究基金研究生項(xiàng)目“促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的研究”（編號(hào)：2017YJS034），主持人：張瑩。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）26-0044-06

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量和規(guī)格的要求越來越高，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作隨之得到了較快發(fā)展。然而隨著發(fā)展的推進(jìn)，融合（合作）的層次和深度難于深化，所培養(yǎng)的人才仍難以滿足經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。究其原因，其中一個(gè)重要的問題是在產(chǎn)教融合和校企合作過程中，忽視了校企文化價(jià)值觀的相互對(duì)接和融合。為此，職業(yè)教育校企文化融合問題成為了當(dāng)前職業(yè)教育工作者共同關(guān)心和研究的重點(diǎn)。全面系統(tǒng)地梳理分析該問題的研究文獻(xiàn)，弄清楚當(dāng)前職業(yè)教育校企文化融合研究的進(jìn)展、重點(diǎn)和不足以及今后的研究趨勢，對(duì)于深入推進(jìn)職業(yè)教育校企文化融合、加速產(chǎn)教融合和校企合作有著重要的意義。

一、對(duì)職業(yè)教育校企文化融合研究的梳理

通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫查詢，截止2017年8月，以“校企文化融合”為主題，以“職業(yè)教育”、“校企文化”和“融合”為檢索詞進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，搜索到研究文獻(xiàn)655篇，其中期刊624篇、碩博論文17篇、報(bào)紙6篇、國內(nèi)會(huì)議論文8篇。從檢索結(jié)果的計(jì)量可視化分析來看，可以認(rèn)為學(xué)者們對(duì)校企文化融合作了不少的研究，從時(shí)間上看，2005年前后學(xué)者們開始關(guān)注校企文化融合的研究，隨后對(duì)此問題的研究逐漸增多，到2014年達(dá)到了高峰。近年來研究的成果數(shù)量雖然有一定起伏，但至今（2017年）仍保持著較強(qiáng)的研究熱度（見圖1）。從視角上看，學(xué)者們從學(xué)校文化、企業(yè)文化、文化融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等不同視角進(jìn)行了研究，但研究的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在校企文化融合的重要性及意義、融合的可能性與必然性、校企文化內(nèi)涵的異同性、融合的模式和融合的途徑等幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)教育校企文化融合重要性及意義的研究

職業(yè)教育校企文化融合無論是對(duì)職業(yè)院校，還是對(duì)企業(yè)而言都有著十分重要的價(jià)值和意義。學(xué)者們在校企文化融合的研究上，首先是對(duì)其重要性及意義作了大量研究，其研究主要是從職業(yè)院校和企業(yè)兩個(gè)視角進(jìn)行。

就職業(yè)院校而言，研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.校企文化融合有利于提高學(xué)生素質(zhì)，并向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。學(xué)者們研究認(rèn)為，在校企合作中將企業(yè)文化引入職業(yè)院校的課程內(nèi)容、學(xué)生管理和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及學(xué)校的教育教學(xué)管理中，能使學(xué)生深入了解企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)過程的職業(yè)特性，了解企業(yè)的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)自己與企業(yè)職工的差距，以便在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和潛能，逐漸向職業(yè)人靠攏[1]。同時(shí)校企文化對(duì)接不僅可激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可塑造學(xué)生的良好品德，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)新精神[2]。在校企文化融合中，用真實(shí)的職業(yè)文化氛圍來熏陶學(xué)生，能使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、恪盡職守的思想品德、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神等必備的職業(yè)素質(zhì)，并在今后的學(xué)習(xí)和工作中形成服務(wù)行業(yè)的使命感和緊迫感，以職業(yè)人的形象更好地服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變[3]，從而成為新的具有較高文化素質(zhì)和技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。

2.校企文化融合有利于產(chǎn)教融合和校企合作的深入發(fā)展。職業(yè)院校大多服務(wù)于特定的行業(yè)與企業(yè)，具有濃厚的行業(yè)色彩，“立足行業(yè)、服務(wù)企業(yè)”既是各職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨，也是職業(yè)教育文化的體現(xiàn)。校企文化融合對(duì)于打造職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特色和品牌，提升職業(yè)教育的核心競爭力，有著重要的實(shí)踐意義[4]。現(xiàn)如今職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)雖然在產(chǎn)教融合和校企合作上開始了對(duì)接與融合，但在融合方式或融合深度上還需進(jìn)一步深化。將優(yōu)秀的企業(yè)文化盡快引入學(xué)校文化，并實(shí)現(xiàn)全面融合，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)人”的綜合職業(yè)素養(yǎng)，更好地推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的深入發(fā)展[5]。通過校企文化的融合，可使職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作實(shí)現(xiàn)由淺入深、由外向內(nèi)、由物質(zhì)向精神轉(zhuǎn)變，不僅能加快產(chǎn)教融合、校企合作的進(jìn)程，更能增進(jìn)融合的深入程度。

3.校企文化融合有利于形成更具特色和競爭力的職業(yè)院校文化。職業(yè)教育文化是職業(yè)院校的靈魂和旗幟。做好職業(yè)教育校企文化融合，能夠使職業(yè)院校在與企業(yè)的合作中尋求提高自身軟實(shí)力的文化元素，彌補(bǔ)校園文化建設(shè)的不足，不斷完善自身的院校精神，尋找到適合職業(yè)院校發(fā)展的文化建設(shè)之路，創(chuàng)建具有職業(yè)特色的院校文化和品牌；通過校企文化融合可推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，在校企合作中重構(gòu)職業(yè)院校的文化特質(zhì)[6]?？傊?，將企業(yè)文化融入到職業(yè)院校的文化中，并給予院校文化建設(shè)的必要指導(dǎo)，才能形成職業(yè)院校真正的特色文化，構(gòu)筑起職業(yè)教育快速發(fā)展的文化軟實(shí)力，不斷提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平與實(shí)力。就企業(yè)而言，研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.校企文化融合有利于企業(yè)真正獲得自身發(fā)展需要的人才。企業(yè)是吸納職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的主體，通過校企文化融合，能真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的影響，使企業(yè)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、競爭意識(shí)更好地融入到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)中，從而使企業(yè)能從職業(yè)院校中獲得更快更好適應(yīng)崗位需求、實(shí)現(xiàn)企業(yè)自身價(jià)值需要的人才[7]。同時(shí)，可使職業(yè)院校充分感悟到企業(yè)的職業(yè)環(huán)境，做好專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與崗位發(fā)展的有效銜接[8]。企業(yè)的發(fā)展離不開人才，而校企文化的融合，不僅可以讓企業(yè)給學(xué)校輸送企業(yè)的先進(jìn)理念和優(yōu)秀文化，更重要的是，可讓學(xué)生更快更好地吸納企業(yè)文化，盡快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，使企業(yè)真正獲得自身發(fā)展需要的專業(yè)性人才[9]。endprint

2.校企文化融合有利于節(jié)約企業(yè)經(jīng)營成本。有學(xué)者認(rèn)為企業(yè)在職業(yè)教育校企文化融合的對(duì)接過程中，可以近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解、觀察和評(píng)價(jià)，最大程度地降低企業(yè)挖掘、發(fā)現(xiàn)、獲得人才的成本。同時(shí)，可對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行具有企業(yè)文化精神特色的崗前培訓(xùn)，保證學(xué)生畢業(yè)即可上崗，上崗即可獨(dú)立開展工作，工作又可持續(xù)發(fā)展，大大縮減了新員工的培訓(xùn)時(shí)間和上崗適應(yīng)時(shí)間，增強(qiáng)了員工的持續(xù)使用與發(fā)展，有效降低了人力資源的培養(yǎng)費(fèi)用和成本[10]?？梢?，企業(yè)通過校企文化融合平臺(tái)，參與院校辦學(xué)，不僅可以增強(qiáng)企業(yè)文化對(duì)學(xué)生的影響，更能使企業(yè)從職業(yè)院校中持續(xù)地獲得自身需要的新員工、節(jié)省新員工的培訓(xùn)費(fèi)用[6]、降低經(jīng)營成本，這是企業(yè)既高效、又經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)投資策略。

3.校企文化融合有利于企業(yè)文化的完善和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的靈魂，對(duì)于保障企業(yè)各項(xiàng)工作順利、持續(xù)發(fā)展具有重要意義?；谛Ｆ蠛献骰A(chǔ)上的雙方文化融合，可很好地強(qiáng)化企業(yè)的文化建設(shè)。隨著“雙師型”教師的發(fā)展，許多職業(yè)院校的教師不僅只有教師這一身份，他們還兼職企業(yè)的管理骨干、優(yōu)秀員工或董事顧問，他們熟知企業(yè)的工作流程和管理技能以及發(fā)展趨勢，在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，他們能將職業(yè)院校的優(yōu)秀文化（比如學(xué)生自我管理、自我約束、自我教育）引入到企業(yè)的文化建設(shè)中[11]；通過融合，增進(jìn)兩種文化之間的交融，可以將學(xué)校文化具有的人文性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、包容性、批判性等特點(diǎn)有效地融入到企業(yè)的文化中，讓企業(yè)內(nèi)部的成員獲得職業(yè)院校的再教育，既可豐富企業(yè)文化內(nèi)涵，又可提升企業(yè)文化品位，將企業(yè)建設(shè)成為新時(shí)期的學(xué)習(xí)型組織，從而不斷充實(shí)和完善企業(yè)自身的文化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[12]。

（二）職業(yè)教育校企文化融合可能性與必然性的研究

在職業(yè)教育校企文化融合研究中，不少學(xué)者對(duì)校企文化融合的可能性作了不少研究。如舒本平的《論高職校園文化與企業(yè)文化的融合》、曾海娟的《高職院校學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合與對(duì)接研究——一所高職校的個(gè)案調(diào)查》、李良的《高職校園文化與企業(yè)文化融合研究》等，他們都認(rèn)為“校企文化的對(duì)接與融合已是大勢所趨”，其融合的可能性：一是二者相同的主體和相近的目標(biāo)為相互的文化融合提供了較好的前提條件[13]；二是二者文化層次結(jié)構(gòu)的相通性為其文化融合提供了很好的平臺(tái)；三是二者文化內(nèi)涵和特點(diǎn)的差異性為它們的融合提供了空間，使其能夠相互取長補(bǔ)短，深化發(fā)展；四是就業(yè)作為兩種文化的培養(yǎng)人、使用人、實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的對(duì)接點(diǎn)，成為了二者文化融合的紐帶，使二者的融合成為可能[14]。

研究中，不少學(xué)者同時(shí)對(duì)校企文化融合的必然性作了大量研究。任玥姍等的《校企文化融合：高職院校校園文化建設(shè)的有效路徑》、羅先奎等的《高等職業(yè)院校校企文化對(duì)接融合的理論解讀》、隗洪祥等的《職業(yè)院校校園文化與企業(yè)文化對(duì)接與融合的路徑選擇》都認(rèn)為，雖然職業(yè)院校文化與企業(yè)文化存在一定的差異性，但同時(shí)二者之間也存在著一定的互補(bǔ)性，兩者之間可取長補(bǔ)短、互相完善，就是這種差異與互補(bǔ)使得校企文化的對(duì)接、融合成為了一個(gè)發(fā)展的必然。就此他們具體提出：一是就培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)院校要想培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，就必然要強(qiáng)化與企業(yè)的文化融合，讓學(xué)生接受企業(yè)的職業(yè)文化熏陶[15]；二是就培養(yǎng)模式而言，目前職業(yè)院校施行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，只有進(jìn)一步引入并持續(xù)不斷地融入企業(yè)文化，才能更好地將校企合作、工學(xué)結(jié)合引向深入[16]；三是就職業(yè)院校本身而言，只有將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入到學(xué)校的教育教學(xué)、管理制度、行為規(guī)范和服務(wù)意識(shí)當(dāng)中，使院校文化更好地體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)特色和自身的辦學(xué)特色，才能真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的密切結(jié)合，不斷提升學(xué)校的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展[17]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在保留和發(fā)展雙方優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，更加深入地推進(jìn)校企文化的持續(xù)融合，已成為發(fā)展的必然。

（三）職業(yè)教育校企文化內(nèi)涵的異同性研究

在校企文化內(nèi)涵的異同性研究方面，研究者們認(rèn)為，職業(yè)院校與企業(yè)作為兩種不同文化的物質(zhì)載體，在所形成的文化中有著各自獨(dú)特的內(nèi)涵和本質(zhì)特征，要實(shí)現(xiàn)二者文化的相互對(duì)接與融合，必須對(duì)二者長期實(shí)踐形成的相對(duì)穩(wěn)定的文化共性和個(gè)性進(jìn)行細(xì)致的分析和比對(duì)，從而使職業(yè)院校在教育理念和教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生能很快認(rèn)同企業(yè)的文化和價(jià)值理念[18]。

學(xué)者們通過對(duì)校企文化內(nèi)涵和二者聯(lián)系的研究后認(rèn)為，一是二者的文化基礎(chǔ)相同。他們都屬于社會(huì)文化，是一種以組織文化、管理文化為主的文化；二是從文化結(jié)構(gòu)上看，都包含著精神文化、物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和技術(shù)文化五個(gè)層面；三是從根本屬性上看，都注重“以人為本”，重視人的價(jià)值和作用；四是從作用上看，其作用都在于發(fā)揮文化軟實(shí)力的凝聚、激勵(lì)和導(dǎo)向等作用，從而提高自身的核心競爭力[19][20]。

學(xué)者們在二者文化區(qū)別的研究上認(rèn)為，在目標(biāo)上，職業(yè)院校是以培養(yǎng)人才、科研創(chuàng)新為目標(biāo)，而企業(yè)則是以追求利潤為目標(biāo)[21]。在主體上，職業(yè)院校校園文化的主體是全體師生，但最根本的是學(xué)生，任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能而服務(wù)社會(huì)；企業(yè)文化的主體是全體職工和管理人員，但最主要的是職工，任務(wù)是為企業(yè)創(chuàng)造利潤。在工作模式上，職業(yè)院校多強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)，企業(yè)則多強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。在管理風(fēng)格上，前者強(qiáng)調(diào)寬松、彈性的柔性管理，而后者則是以嚴(yán)格的剛性管理為中心。在成果上，前者對(duì)理論、技術(shù)水平要求較高，后者則更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的實(shí)用性[22]。

（四）職業(yè)教育校企文化融合模式的研究

隨著產(chǎn)教融合、校企合作的不斷推進(jìn)，校企文化融合得到了學(xué)界的更加重視。為推進(jìn)職業(yè)教育校企文化融合的研究，學(xué)者們對(duì)融合模式展開了進(jìn)一步的深入探索。目前提出的融合模式有：一是“訂單培養(yǎng)模式”。訂單培養(yǎng)過程是校企文化交流、相互作用和融合的漸進(jìn)式過程，應(yīng)強(qiáng)化在精神層面、制度層面、角色層面、實(shí)訓(xùn)層面、管理層面的校企文化融合，使學(xué)生在訂單培養(yǎng)期間能更好地接納企業(yè)的管理文化，縮短就業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方共贏的結(jié)果[23]。二是“四入培養(yǎng)模式”。即在校企文化融合中，以校園環(huán)境建設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化“入眼”；以課堂教學(xué)為依托，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化“入腦”；以文化活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化“入心”；以實(shí)踐教學(xué)為歷練，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化“入行”[24]。三是“四五四重構(gòu)模式”。即校企文化融合應(yīng)堅(jiān)持“四維度、五載體、四體系”的重構(gòu)?！八木S度”即職業(yè)院校在校企文化對(duì)接中應(yīng)堅(jiān)持從精神、制度、行為和物質(zhì)四個(gè)文化維度進(jìn)行重構(gòu)；“五載體”即校企文化對(duì)接中職業(yè)院?？蓪⒄n程教育、實(shí)踐教學(xué)、校園環(huán)境、課外活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)載體作為重構(gòu)路徑；“四體系”即在校企文化對(duì)接中職業(yè)院校可建立內(nèi)部管理能動(dòng)、“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、外部合作關(guān)聯(lián)等四個(gè)保障體系，從而確保職業(yè)院校文化重構(gòu)的有效運(yùn)行[25]。四是“3S融合模式”。即學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新校企文化融合，學(xué)校層面主要突出院園融合、系部共建和平臺(tái)創(chuàng)新；教師層面主要突出跨界互用、師生互動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)生層面主要突出項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和育人創(chuàng)新，三者協(xié)同并進(jìn)，共同促進(jìn)職業(yè)院校的校企文化融合共建[26]。endprint

（五）職業(yè)教育校企文化融合途徑的研究

不同的學(xué)者對(duì)職業(yè)教育校企文化融合途徑有著不同的認(rèn)識(shí)和思考，他們不同程度地從文化結(jié)構(gòu)、融合節(jié)點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或機(jī)制建設(shè)等角度進(jìn)行了研究，有相當(dāng)一部分學(xué)者又從物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化等維度來促進(jìn)和加深職業(yè)教育校企文化的融合。雖然融合途徑的研究尚感不夠典型和規(guī)范，但仍有不少的成果。朱厚望基于協(xié)同創(chuàng)新理念提出，通過物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的互動(dòng)，使校企文化在融合的過程中既保持各自重要而優(yōu)秀的文化特征，又在整體上實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)校企文化實(shí)現(xiàn)全面深度的有機(jī)融合[27]。賈麗霞提出校企文化應(yīng)融通互通，在求同、共融、尊規(guī)、同境的思路下，職業(yè)院校校園文化建設(shè)需在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化以及行為文化建設(shè)上引入企業(yè)文化建設(shè)的共通元素，共同建設(shè)，共同發(fā)展，培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、職業(yè)技能精湛且能上崗頂用的高端技術(shù)技能人才[28]。劉洪讓通過對(duì)職業(yè)教育校企文化融合平臺(tái)的探究，提出建立實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)、課堂教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大型技術(shù)文化節(jié)活動(dòng)平臺(tái)、學(xué)校宣傳平臺(tái)等融合平臺(tái)，用于促進(jìn)兩種文化的滲透融合，從而實(shí)現(xiàn)在提高職業(yè)院校文化內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)提升企業(yè)的核心競爭力[29]。袁振鵬、李梓烽等人認(rèn)為可以通過以精神文化為核心、以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)、以制度文化和行為文化為抓手、以課程設(shè)置為亮點(diǎn)、以實(shí)踐教學(xué)為橋梁、以校園文化活動(dòng)為平臺(tái)等途徑來實(shí)現(xiàn)校企文化的深度融合[30]。

還有學(xué)者基于“雙主體”的辦學(xué)模式，提出堅(jiān)持“以人為本、優(yōu)勢互補(bǔ)、持續(xù)創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)”原則，通過特色化、情景化、制度化的多元化路徑，實(shí)現(xiàn)校企文化的深度融合[31]。有的學(xué)者提出校企文化的融合必須以對(duì)接為基礎(chǔ)、以整合為關(guān)鍵、以引領(lǐng)為躍升，突出職業(yè)院校在校企文化融合中的主體地位與主動(dòng)精神，在職業(yè)院校文化自覺與文化自信的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)校企合作的發(fā)展與深化[32]。李良、羅玲云基于二者文化的割裂性、趨同性、異化和媚俗化等提出應(yīng)以明確規(guī)劃為方向策略，以主動(dòng)選擇為機(jī)制策略，以動(dòng)態(tài)深入為機(jī)理策略，以節(jié)點(diǎn)對(duì)接和分層塑造為途徑策略來推進(jìn)職業(yè)教育校企文化的融合[33]。

二、當(dāng)前職業(yè)教育校企文化融合研究的不足

通過對(duì)搜集文獻(xiàn)的研究，不僅了解了職業(yè)教育校企文化融合的研究成果，同時(shí)也可以看出了職業(yè)教育校企文化融合研究的不足。

（一）研究體系不夠完整

任何一項(xiàng)重大研究都需要有與之相應(yīng)的研究體系作支撐。我國職業(yè)教育校企文化融合的研究起步較晚，研究較為零散，目前尚未形成系統(tǒng)的邏輯設(shè)計(jì)、理論框架和方法論等研究體系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.研究方法較為單一?，F(xiàn)有研究大多采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)分析以及少量的訪談和個(gè)案研究，研究方法較為單一，目前尚未見到有校企文化融合自身研究特色的方法，其研究深度較為有限，研究成果的理論支撐、可信度和說服力尚不夠有力。

2.缺乏微觀層面的政策研究。校企文化融合研究起步晚，大約是在國務(wù)院2005年頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》后才逐漸開始的，其大多是在國家宏觀的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)文件下做的一些探索。通過近年來的研究與實(shí)踐，可以看出國家宏觀層面的政策法規(guī)對(duì)校企合作發(fā)揮了較好的指引，但微觀層面的政策性規(guī)章、條例等的制定極為稀少，校企文化融合的微觀政策明顯不能滿足其快速發(fā)展的需要。

3.研究視角缺乏多樣化。目前有關(guān)校企文化融合的研究，主體上大多是從單方面的職業(yè)院校校園文化建設(shè)視角進(jìn)行，很少從企業(yè)文化建設(shè)的視角進(jìn)行研究；且研究多停留于淺層次的對(duì)接與融合上，缺乏從現(xiàn)象到本質(zhì)的深入研究，缺乏多樣化的研究視角，從而導(dǎo)致研究成果不夠系統(tǒng)全面。

（二）研究內(nèi)容尚不夠全面和深入

1.研究范圍狹窄。通過現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，目前關(guān)于職業(yè)教育校企文化融合的研究，一是研究內(nèi)容較為單一，大多是將校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行對(duì)比和分析，且重復(fù)研究較突出，沒能深入挖掘職業(yè)院校和企業(yè)深層次文化的建設(shè)需求，同時(shí)校企文化融合背景下雙方文化的互動(dòng)與交流研究也很少；二是研究范圍僅限于學(xué)校和企業(yè)的中觀層面，缺乏從產(chǎn)教融合的宏觀層面對(duì)校企文化融合的研究，微觀層面缺乏深入課程體系、教學(xué)內(nèi)容、基地建設(shè)等方面的文化融合研究。

2.有關(guān)融合機(jī)制的研究明顯不足。任何一個(gè)系統(tǒng)的良好運(yùn)作，需要有一套完整的體制機(jī)制作保障。由于校企文化融合的研究大多是近年來才展開的，在融合進(jìn)程中，與之相關(guān)的財(cái)政機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制等都沒能得以建立和完善，校企文化融合的推進(jìn)缺乏相應(yīng)長遠(yuǎn)機(jī)制的支撐與保障，影響著產(chǎn)教融合和校企合作的深入。

三、職業(yè)教育校企文化融合研究的趨勢與重點(diǎn)

綜合文獻(xiàn)梳理和分析研究情況，不難看出我國職業(yè)教育校企文化融合的研究尚處于零散單一、重復(fù)較淺的層面，今后的研究將朝著深層次、系統(tǒng)性、多樣化的趨勢展開。研究的重點(diǎn)將突出，一是完善職業(yè)教育校企文化融合的研究體系，形成邏輯設(shè)計(jì)、理論框架和方法論等構(gòu)成完善、相互聯(lián)系、具有特定功能的系統(tǒng)化研究體系；二是從更加新穎寬廣的視角開展研究，不僅從職業(yè)院校的視角，還應(yīng)強(qiáng)化企業(yè)視角進(jìn)行更廣領(lǐng)域、更深層次的研究，不斷推進(jìn)深層次、全方位的融合與創(chuàng)新；三是不斷豐富校企文化融合的研究內(nèi)容，注意突出融合機(jī)制、融合方式、融合途徑、政策法規(guī)、互動(dòng)融合和融合平臺(tái)等方面的研究。

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責(zé)任編輯 韓云鵬endprint